浅谈语文课思维能力的培养

合集下载

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。

中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。

在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。

学生对知识的学习的核心环节是理解。

在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。

但理解的实现更是要通过思维。

因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。

单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。

理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。

抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。

那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。

它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。

初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。

但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。

况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。

更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。

事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。

因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。

(1)提供有关直观感性的教学材料。

在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。

(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。

在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。

浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维能力

否定真理的绝对性。在课堂上往往表现为“ 打破砂锅问到底”
的钻石精神；不惟书，不惟上，不惟师的独立意识；于反问敢甚至唱反调的否定精神，具有这种精神的学生往往不轻易认同别人观点，通过自己独立思考、判断，提出自己的新颖、独
到见解。此时面对学生的 “ 新立异 ” 不横加指责随意否标我
学中教师应克服思维定势，鼓励学生勤于思考，不失时机的诱发学生的创造潜能。激醒学生头脑中沉睡的创造大师，从
而不断的培养和发展学生的创造能力。
势和眼色回答问题；才能言为心声，怎样想就怎样说，想到什么就说什么，敢于说真话；才能求得最佳创新状态，淋漓尽致
放进蚊帐里，不怕蚊子咬么？那个小孩为什么对砖头发愣，他
是不足有毛病？……我故意“ 悬念引而不发” 留下空白，刺激了学生的好奇心和求知欲，仿佛在心湖间投入了两颗石子，平静的水面激起了波澜，大脑兴奋了。学生自己遇到的问题
定，而是顺势弓导，时给予肯定和鼓励。如教学《ｉ及荷塘月
一
学生思想的火光在撞击中进发。学生们逐步认识到焦仲卿身
上既有坚强的一面，也有软弱的一面。在辩论过程中激发学
、
营造学习氛围，励学生主动参与创新思维鼓
生深入思考，使学生在原有基础上产生新的认识和看法。在教学《雷雨》，时我指导学生在充分阅读理解课文的基础上。将课文改写成课本剧，让学生既做编剧，又做导演；既做演员，又做观众；既表演，又做评论家。从而培养学生的写作、表演、鉴赏评价能力，而且学生在实际演出中还能加深对课文理解，这些形式为学生发挥创新力提供了缤纷广阔的舞台。

语文教学中创造性思维能力培养论文

浅谈语文教学中创造性思维能力的培养摘要：智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。

语文教学中既要注重学生智力的开发.更应注重非智力因素的培养。

从教育心理学角度来看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、兴趣等因素。

关键词：语文教学；非智力因素；培养在学校里，我们发现这样两类学生：一类聪明伶俐，但上课心不在焉，课后也不用功，成绩提不高；另一类学生，思维并不敏锐，但上课情绪稳定，课后较用功，结果学习成绩反倒较好。

教育心理学知识告诉我们，这是非智力因素在起作用。

从教育心理学角度来看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、兴趣等因素，笔者在此想从语文教学上，谈谈语文教学中非智力因素培养的粗浅认识和体会。

一、保持高昂、稳定的课堂情绪。

情感是人的行为的动因，能直接转化为学习动机。

教师在教学活动中的情感，对学生有直接感染作用，特别是语文课，教师饱满的积极的精神状态，能造成良好的课堂氛围；教师充沛的感情，能使学生情绪受到深深的感染；教师讲课时绘声绘色的描述，可诱发学生的感情体验；教师循循善诱的启发和周密巧妙的教学设计，可创设出良好的教学情境。

实践经验告诉我们，课堂上教师情感不投入，感情不充沛，往往挫伤学生的学习积极性。

在平时教学中，课堂纪律松散，责任不在学生，而在于教师情感不投入，课前准备不充分，讲课不得法，未能创设良好的情境。

因此，一味批评学生上课不专心，不配合，不如教师增加情感投入，创设良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使他们保持高昂、稳定的情绪，从而顺利达到学习目标。

要达到目的，必须要有强烈愿望，愿望能激励学生为了渴求的目的而去克服困难，努力奋斗。

一个对目的抱着无所谓态度的人，显然不会为能否实现目的而苦恼，也不会为此而坚持不懈地努力。

在教学中，引入激励机制，增强竞争意识，是激发强烈愿望的关键。

像语文课的作文竞赛、知识竞赛和辩论、朗诵、演讲等活动形式，均可达到激发学生奋发向上而不甘落后的目的。

小学语文课程教学案例：如何培养学生的思维能力

小学语文课程教学案例：如何培养学生的思维能力引言：语文是一门综合性很强的学科，其涉及的知识点非常广泛，它不仅与我们的日常交流息息相关，还与我们的学习、生活、工作密切相关。

在当前的课程改革中，越来越多的教育工作者认识到要培养学生的思维能力。

那么，在小学语文教学中，如何培养学生的思维能力呢？本文将从问题提出、方法分析、案例解析三方面进行阐述。

一、问题提出在小学语文教学中，学生的语文水平与思维能力密不可分。

如果只强调语文知识的传授，而忽视了思维能力的培养，那么学生的语文能力就会停滞不前。

当学生面对难题时，缺少较强的思维能力，那么就会很难有突破。

所以，我们在小学语文教学中，应该注重学生思维能力的培养。

二、方法分析1.学生思维能力的培养方法（1）启发式教学方法启发式教学方法是一种通过提问、引导、启发等手段激发学生思维的方法。

这种教学方法主要体现在教材内容呈现上，即在学生课堂听讲或自己阅读时，逐步引导学生提出疑问、发现规律、解决问题。

这样，学生的思维能力就可以得到锻炼和提高。

（2）故事教学方法故事教学方法是一种通过故事情节让学生参与其中，激发学生的思维的方法。

这种教学方法主要是让学生通过阅读故事来体验人生百态、感悟人生哲理，并使故事情节所展示的思维方法、心理活动得到潜移默化的体验。

（3）案例教学方法案例教学方法是一种通过案例材料让学生参与到其中，锻炼学生的思维能力的方法。

这种教学方法主要是让学生在阅读案例过程中，通过分析、解决问题，锻炼自己的思维能力、判断能力和分析能力。

2.运用科技手段进行辅助教学目前，学校已逐渐推广使用教育科技来辅助教学，如使用PPT、视频约束等手段。

这些科技手段能够更加直观地表达课程内容，激发学生的学习兴趣，增强其注意力和记忆力，从而更好地培养学生的思维能力。

三、案例解析举例来说，中学语文的《古诗十九首》是一个深受学生喜欢的课文，其中《静夜思》、《登高》、《将进酒》等已经脱离了原有的课本语境，成为了代表中国古典诗歌文化的珍品。

如何在语文课中培养学生的思维能力

如何在语文课中培养学生的思维能力思维能力是学生发展的重要一环，培养学生的思维能力不仅可以提高他们的学业成绩，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。

在语文课中，教师有着重要的角色和责任，下面将介绍一些在语文课中培养学生思维能力的方法和策略。

一、读书引导思考阅读是培养学生思维能力的重要手段之一。

教师可以引导学生在阅读中思考，从多个角度分析文本，挖掘其中的深层含义和思想。

例如，在阅读一篇文章后，教师可以提出问题，引导学生分析文章的主旨、作者的观点以及文章中的例证等，从而培养学生的阅读思维和分析能力。

二、讨论激发思维通过讨论的方式，可以激发学生的思维能力和创新思维。

教师可以提供一个开放性的问题或主题，鼓励学生进行讨论和交流。

在讨论的过程中，学生可以发表个人观点、展开思考，并且从他人的观点中获得启发。

教师在讨论中起到引导和促进的作用，鼓励学生提出问题、解决问题，并培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。

三、多样化的学习任务语文课中的学习任务可以设计得多样化，通过不同类型的任务激发学生思维能力的发展。

例如，教师可以设计辩论赛、写作比赛、小组合作等任务，让学生在任务中发挥自己的思维能力。

通过完成这些任务，学生可以培养自己的表达能力、批判思维和创新思维，提高他们的语文素养和思维素质。

四、创设情境促进思维在课堂教学中，教师可以创设情境，引发学生的思维。

例如，教师可以通过讲故事、演示实验等方式，让学生在情境中触发思考和创新，从而培养他们的观察力、联想力和推理能力。

创设情境可以使学生更好地理解和应用语文知识，同时也可以激发他们的思维潜能。

五、启发性问题激发思维在语文课中，教师可以提出一些启发性的问题，激发学生的思维能力。

这些问题通常是开放性的，要求学生进行深入思考和分析。

教师可以鼓励学生提出自己的观点和解决方案，并且给予肯定和指导。

通过解决这些问题，学生可以培养自己的思维能力和创新能力，提高解决问题的能力和策略。

六、评价和反思的机会在语文课中，评价和反思是培养学生思维能力的重要环节。

语文课堂教学中学生思维能力培养

浅谈语文课堂教学中学生思维能力的培养曾记得有一句国外名言：“劣等的教师向人奉送真理，优等的教师教人发现真理。

”这句话要求教师在教学中必须教给学生思维的方法。

其实，思维能力是智力的核心，在语文教学中，应当有意识地对学生进行思维能力的培养。

然而，由于“应试教育”的严重影响，课堂教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上把课文力求讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生的积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。

长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎样去读，对此人们往往归因于学生阅读能力太差。

殊不知，究其原因是学生没有形成良好的阅读思维习惯，所以，阅读能力是难以提高的。

下面，我结合自己的教学，谈谈课堂教学中如何培养学生的阅读思维品质。

一、营造课堂氛围，催生思维萌芽语文阅读教学过程中，如果要充分调动学生学习的主动性和积极性，激活学生的思维火花，就必须营造一种轻松和谐、民主、平等的课堂学习氛围。

如，教学《背影》一课时，我用flash制作了一个多媒体动画：画面上，一个微胖的背影艰难地在月台上攀爬，成串的汗珠从他的额头上滴下来，可他仍在努力地爬着爬着……画面上陆续出现以下问题：他是谁？他在干什么？他为什么要这么做？你能给这幅画取个恰当的题目吗？如此导入，犹如以石击浪，可以一下子把学生的兴趣激发出来。

学生会迫不及待地去阅读课文，探寻作者是怎样紧扣“背影”写父子之情的。

然后，组织学生共同讨论，深入学习课文的思想内容，领会主旨。

在这样的氛围中学习，学生精神振奋，探索踊跃，创新思维就能被激发出来。

那么，如何营造和谐、民主的课堂学习氛围呢？我认为最重要的是教师要改变传统观念，充分尊重学生的个性特点，让学生做课堂的主人，让他们充分地去读、想、说、写，为学生学习过程中闪现的创新思维火花增氧。

二、巧妙设置问题，激发思维兴趣在语文课堂教学中，有效提出问题可以激发学生的学习动机和求知欲。

浅谈语文课堂提问与思维能力培养

浅谈语文课堂提问与思维能力培养摘要：注重语文课堂提问的质量，培养学生独特思维品质。

通过设疑问难，提高教学提问质量，提高学生全方位的思维能力。

通过提问的情趣性，培养学生主动求知的思维能力；通过提问的确定性，培养学生目标定向的思维能力；通过提问的情趣性，培养学生主动求知的思维能力；通过提问的发散性，培养学生探究想象的思维能力。

关键词：语文课堂提问质量思维能力亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始”。

启发式教学中的提问，正是拨动学生思维之弦的主要手段。

一次成功的课堂提问，无疑可以“一石激起千层浪”，能收到意想不到的理想效果。

鉴于此，我们应该从培养学生独特思维品质能力的高度，设疑问难，去认识和提高语文课堂教学中提问质量的重要性。

一、通过提问的情趣性，培养学生主动求知的思维能力我们知道，学生若对某门课程产生了浓厚的兴趣，就会产生一种专心学习的“内驱力”，就会进入一种主动探究的学习状态，学习效率就会大大提高。

同样，心理学告诉我们，在单调重复的认识对象的刺激面前，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理的反应。

因为，“所有智力因素方面的工作都要依赖于兴趣”。

（皮亚杰）新颖而奇妙的提问，能有效的刺激学生的“动情点”，及时地调动起学生的求知兴趣，保证情趣盎然地投入到积极主动的思维活动中去。

在《中国石拱桥》的教学中，教师先在黑板上画了横跨两岸的大拱，接着提问：“这幅赵州桥的草图，还缺了点什么？”学生纷纷回答：“小拱”。

教师接着问：“几个小拱？”“位置各在大概拱的什么部位？”学生积极思考，主动回答，空前踊跃。

特别是回答第二大问题时，或“大拱的两边”，或“大拱的两端”，众说不一，又说服不了对方，最后大家还是由衷地信服作者用词之准确而形象：“大拱的两肩上，各有两个小拱。

”问题解决了，留下的会心的微笑和难以忘怀的记忆。

主动求知的思维能力也就因有情趣性的提问培养出来了。

二、通过提问的确定性，培养学生目标定向的思维能力所谓提问的确定性，就是强调提问的“信度”，它是保证学生思维留向沿着既定目标发展的必要前提。

谈在语文教学中如何培养学生的思维能力

谈在语文教学中如何培养学生的思维能力谈在语文教学中如何培养学生的思维能力怎样才能提高语文课的教学质量？怎样才能激发学生对语文课的兴趣？这一直是我在近几年的教学实践中思考和探索的问题，特别是对近几年新课程的教学和反思后发现，能否激活学生的思维，能否调动学生思维的积极性和主动性，是激发学生学习动机和提高教学质量的关键。

思维是智力活动的核心。

思维是对客观事物间接的和概括的认识过程，它能够反映客观规律的本质属性和内在规律性联系。

作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到事物的本质和内部联系。

青少年的思维从经验型走向理论型，既要进一步发展形象思维，又要着重培养、训练逻辑思维，思维能力是通过它本身的活动过程发展起来的。

因此，教师必须有意识、有计划地在教学过程中运用灵活多样的思维能力。

下面就语文课如何激发学生的思维能力，结合自己的体会，谈一下具体的方法。

一、训练语言，发展思维语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。

语言是思维的武器、理解的工具，语言学习与思维发展有着密切的内在联系，即“语言是思维的直接现实”，语言离不开思维，思维离不开语言，二者相互联系。

我们不难发现，语言学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。

在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生，因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，“语病”在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。

因此加强语言训练，要让学生多读新闻、报刊。

针对某一点谈谈自己的看法，引导学生思考可分析的角度，并就学生提出的问题启迪学生，进行深入的分析。

例如：某中学的学生从四楼爬窗致残。

我就引导学生针对这一现象发表自己的见解，从现象得到教训和启示。

分析这些问题时，学生往往投之高度的热情，各抒己见，踊跃发言，思维就像烧开的水一样被激活。

这样以训练语言为手段，发展了学生思维，提高了他们的思维能力。

浅谈语文教学中思维能力的培养

浅谈语文教学中思维能力的培养当今世界，科学技术突飞猛进，促使社会走上信息化，智能化，国际化的阶段。

同时，知识经济在各个领域中也越来越占主体地位，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。

创新作为实施素质教育的重点已成为时代的呼唤和社会发展的客观要求。

因此，如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力?笔者认为可以从以下四个方面入手。

1巧设疑点，激发学习兴趣古人云：“学启于思、思启于疑”。

可见设置疑点是非常重要的。

因为疑点是思维的导火线，能使学生产生疑问之情，激起学生思想波澜，引发他们去思考，去探索。

如教学《孔乙己》中，我是这样导入新课的：“鲁迅先生一生创作三十多篇小说，其中最喜欢《孔乙己》，同学们知道为什么吗？小说有四处写到众人的哄笑，他们为什么而笑？作者用众人的笑来描述孔乙己的故事，又有什么用意？本节课我们一起来共同品味吧！”这样通过启问和设疑，激发了学生主动去思考，迸发出智慧的火花，唤起了学生的自主性、能动性，培养了学生不断求知探索的学习兴趣，发展了学生创新思维能力。

2鼓励质疑，训练学生思维爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。

”世界上许多发明创造都源于“疑问”，质疑是开启创新之门的钥匙。

没有学生质疑环节的语文课堂教学，往往会成为教师唱独角戏的课，平铺直叙的课。

学生在课堂上，处于被牵着走的状态，老师说啥就是啥，不用自己思考，没有自己的质疑和探究，更没有自己的创新思维，久而久之，就成了旱鸭，成了木偶。

这样的课堂教学，即使老师讲的再精彩，学生也是被动状态，这与新课标倡导“自主、合作、探究”的精神是极不吻合的。

学生是教育的主体，在教学过程中我们应注意创设情境，巧妙运用质疑，激发学生质疑问难的兴趣，促使学生主动求知，积极发现探索。

这样才能激活语文课堂，提高课堂教学效率。

谈语文教学中培养学生的思维能力

更新观念。尊重学生主体地位
、
般比较注重对考生能力和素质的考查，就学生而言，主要体现
更新观念，变过去的应试教育为素质教育。应试教育片面追在解题能力上，今后走向社会，就是解决实际问题的工作能力。这求升学率，一味在考分上兜圈子，形成教师搞题海战术、学生死记也是素质教育的出发点和归宿。为适应高考的需要，必须引导学
【才・识】【馋瘳养】
谈语文教学中培养学生的思维能力
山东定陶 ●鲁春安力要经历不断量变质变，思维能力不断升华。三、在比较中培养学生的思维能力我们经常提到的思维能力，通俗的讲就是分析问题的能力，就是ｌ１ＩｊＪ接地认识事物本质规律的能力。在语文课的教学中，教师所传授的知识，要通过学生的理解和思考，然后才能变成他们自
学生思维能力的培养是一项细致的Ｔ作，不是一劳永逸的，
高的。因此，我们要精心设计问题，启发学生积极主动地解决。例如，学习《谈骨气》一文可设计以下问题： ①本文的中心论点是什么？②
作者是怎样论证中心论点的？ ③本文是怎样选择和安排事例的？ ④ 文章中赞扬的“ 骨气 ” 与“ 江湖义气 ” 有什么本质区别？这样，让学生
也不是一朝一夕就能成功的，需要我们根据学生的实际情况，以

语文教学思维能力培养

浅谈语文教学与思维能力的培养【摘要】语文教学的基本任务是培养学生的语文能力,而语文能力的基础则是思维能力.实践证明,学生语言的发展总是有赖于思维的发展,他们的语言能力往往不单纯在语言本身,而是直接与思维能力有关.【关键词】思维培养；思维能力；语文能力；语言能力中学生认识能力的提高，关键是思维能力的培养。

因此，我们必须在语文教学的认识能力训练中，在语文教学的每一个环节中，加强对学生思维能力的培养，促进学生认识能力的全面提高。

一、克服从众心理，培养学生思维的独特性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。

只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。

1、预习存疑，诱导思维。

有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。

他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。

这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。

2、课题设疑，启发思维。

题目是文章的眼睛。

引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。

如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。

教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。

3、难点质疑，引导思维。

阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。

二、在教学的各个环节,注重发散思维的训练,提高学生的创新素质学生掌握知识的过程是一项创造性的劳动,教师对于课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生的积极性,要突出以学生为本,使学生在学习知识、掌握技能的过程中不断加快发展自身的主体性。

浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质

浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。

通过阅读，学生可以开拓思维，增加知识储备，提高语文素养。

在语文阅读教学中，怎样培养学生的思维品质呢？本文将从提升学生的阅读兴趣、引导学生深入思考、培养学生的批判性思维等方面进行探讨。

要提升学生的阅读兴趣。

阅读兴趣是激发学生思维品质的基础。

教师在语文阅读教学中，可以通过设计多样化的阅读活动，丰富的阅读素材，以及生动有趣的阅读体验，来激发学生的阅读兴趣。

在课堂上可以进行朗读比赛、诵读比赛、讲故事比赛等活动，让学生在愉悦的氛围中，感受阅读的快乐，提高对语文阅读的兴趣。

教师还可以根据学生的兴趣爱好，精心挑选适合他们的阅读材料，比如科幻小说、历史纪实、名人传记等，让学生在阅读中找到快乐，激发阅读兴趣。

要引导学生深入思考。

语文阅读不仅是对文字的理解，更重要的是对文字背后的意义、思想、情感的理解。

教师在阅读教学中，可以通过提问、讨论、写作等方式来引导学生深入思考。

在教学中，可以引导学生分析文本的结构、主题、隐喻、象征等方式，让他们在阅读中思考问题，启发他们的思维。

教师还可以组织学生进行小组讨论、对话互动等活动，让他们在互动中得到启发，深入思考。

要培养学生的批判性思维。

批判性思维是培养学生思维品质的重要环节。

教师在语文阅读教学中，可以通过引导学生发表观点、讨论互动等方式，培养学生的批判性思维。

在阅读之后，可以让学生发表对文本的看法、评论、提出自己的见解，鼓励他们发表独立的观点，培养他们的批判性思维。

教师还可以安排一些有争议性的话题或者问题，让学生就此展开深入讨论，激发他们的批判性思维，培养他们的思辨能力。

要加强学生的写作能力。

写作是培养学生思维品质的有效途径。

在语文阅读教学中，教师可以通过布置阅读后的心得体会、写读后感、写评论等方式，引导学生进行写作。

通过写作，学生可以对所读的文章进行深入思考，理清自己的思路，表达自己的观点，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。

浅谈小学语文作文教学中学生思维能力的培养与提升

浅谈小学语文作文教学中学生思维能力的培养与提升作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分，而学生的思维能力又是作文教学中需要重点培养和提升的能力之一。

在小学阶段，教师需要有针对性的教学方法，引导学生在作文过程中锻炼思维能力，提高表达能力和创造力，培养学生的语文素养。

那么如何在小学语文作文教学中培养和提升学生的思维能力呢？接下来将从阅读、写作和评改三个方面进行探讨。

一、通过阅读培养学生的思维能力阅读是提高学生思维能力的重要途径之一。

小学教师可以运用课堂教学和课外阅读相结合的方式，引导学生阅读各种文学作品和散文美文，培养学生的审美意识和思维能力。

通过分析文学作品中的情节、结构、语言和意境等，开展师生讨论，激发学生的思维活力，培养学生对文学作品的感悟力和理解力。

教师还可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精选适合学生阅读的文学作品，激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学鉴赏能力，从而对学生的思维能力起到良好的促进作用。

写作是培养学生思维能力的重要手段。

小学教师在作文教学中，可以通过引导学生进行观察、思考、归纳、总结等一系列思维活动，提升学生的思维能力。

教师可以启发学生的思维，激发学生的创造力。

教师可以给学生提供一些思维导图或者图片，引导学生展开联想，进行猜想或者设想。

教师可以引导学生展开观察和思考，培养学生对事物的观察力和思考力。

教师可以引导学生在校园中进行写景、寻访、观察等一系列活动，激发学生的思维，提高学生的观察力和思考能力。

教师可以组织学生进行合作创作，培养学生的团队合作精神和创新能力。

通过这些活动，学生的思维能力得到了锻炼和提升，同时也提高了学生的写作水平和语言表达能力。

浅谈语文课学生思维能力的培养

能力培死路。这残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的狰狞养的呢？现录点滴体会和同仁共勉。面目。幻想彻底破灭了。与其坐以待毙，不如奋起反抗。于是，他毅然杀死了仇人。林冲能忍则忍，忍过了东岳庙，忍过了野猪林，退缩到山神庙里。等他知道再忍是葬身火海培养学生对学科学习的兴趣学习兴趣是学生学习动机的主要心理成分，主要推动时，他如梦方醒。高俅一伙的一步步紧逼，使林冲走头无
教字研究
浅谈语文课学生思维能力的培养
陈绍伦重庆市合川区渭溪中学４１３０５６
改革的发展要求人们不断开拓新思路、新思维，探索通过同学们的讨论分析，可以得出一个字 “ 逼” 。高俅一步新问题，中学教育由应试教育向素质教育的转变过程中，对步的逼，逼到野猪林，逼到草料场的火海。当林冲在山神学生思维能力的培养就更显得重要。在长期的教育教学实践庙里听到陆虞候等人的对话时，知道了高俅指使人谋害自己中，我们对学生思维能力的培养，进行了大胆的尝试，并收的真相，这时他才清醒的认识到高俅一伙留给他的只有一条
的本质属性。例如教学《林黛玉进贾府》一文，当我们和同诱导他们把思考的问题升华、提高，既肯定他们积极思维的学们一起鉴赏人物语言时，王西凤夸黛玉美，用 “ 标致”这长处，又给他们指出积极思维的方法，学会多角度、多方面个词： “ 天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”标去思考问题。例如，我们在指导学生学习《遥游》一文逍致的同义词多得很，曹雪芹行文至此，单用这个词，实在大时，我们让学生思考了这样一个问题：习本文之后你有何学有讲究。这是为什么呢？通过讨论分析，同学们会得出一个启示？应该如何看待作者的思想观点？这个问题就有可能让结论：这是跟王西凤的文化程度相适应的，太雅了，不是王学生 “ 思维卡壳 ” ，我们该怎么办呢？为了解决这个问题，西凤的语言，太俗了，也不是王西凤的语言。从句子来说，我们讲课一定要尽量贴近生活，联系实际。联系实际，学生王西凤的夸法自有王西风的功夫。试变换句式，都不足以表易于理解。贴近生活，看得见，摸得着，易于掌握。学生就达美到极致这层意思，也不足以使王西风惊喜之态可见可能学会学懂并且愿意学。《逍遥游》足《子》的代表篇庄掬。这样咀嚼品味，真是其乐无穷。像这样让学生形成知识目，充满奇特的想像和浪漫的色彩，寓说理于形象的寓言和体系的过程，不仅使学生牢固地掌握了知识，而且使学生严生动的比喻中，形成独特的风格。 “ 逍遥游 ”是庄子哲学思密的广阔的独立的求异的等良好的思维品质也得到了训练，想的一个重要方面，篇一再阐述无所凭依地追求精神世界全从而有利于学生思维能力的培养，为学生今后的发展提供了的绝对自由的主张。庄子提倡人类生活无条件的精神自由，

浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维能力

总论点的三个分论点之间的关系：１三个分论点可以任意颠倒，（）
寻找语文教学中的乐趣
●陈康明
随着《课程标准》出台，面提高学生的综合素质，养新的全培学生自主合作创新探究意识已成为广大教师努力的目标。下面我就如何让学生喜欢语文，高语文课堂教学效果，提谈谈自己的
【ｉ］ｌ关ｔ语文教育ｌ
浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维能力
●吴丹
当前，文素质教育的核心是各种语文能力的培养，文能力语语
的核心又是思维能力，而思维能力的最高层次就是创新思维能力。
因为三个分论点之间是并列关系；２）一个分论点和第二个分论（第点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；３）（都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说（），说（），１对有２对有说（对。针对不同意见、３）不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、据，依然后组织学生针对他们所说的理由、据进行分组讨依论，同学们各抒其见，互不相让，据理力争。最后，把的想象空间。语文教学也是艺术，一堂好的
语文课就应该像一幅意境深远的画，淡相宜，实相问，浓虚让人体

语文课堂对思维能力培养

语文课堂对思维能力的培养摘要：语文教学的根本目的是教会学生思维，使学生能自主、合作、探究地去学，我在平时常从以下几方面训练学生的思维能力：图画观察法——指导课前预习，培养学生思维的活跃性和准确性；标题质疑法——学会整体感知，借此训练思维的发散性和独立性；问题解惑法——研读重点内容，相信学生的思维深度和看问题的敏锐；空白弥补法——感悟难点语段，是创造性思维的延伸；生活关联法——衔接课内课外，运用思维的迁移性实现知识向智慧的转化。

关键词：课前预习整体感知研读重点感悟难点拓展迁移语文，不仅是思想和交流的工具，还是进一步学习文化知识和科学技术的工具，甚至可以说是进行各项工作的工具。

所以对于这样一门同时兼备基础性和工具性的学科，语文课的教学在学生思维能力的培养和发展中起着其他学科无法取代的作用。

语文教学的根本且的，不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识“打交道”的过程中发展学生的思维能力。

教会学生思维，使学生能自主、合作、探究地去学，这就要求教师采取相关的教学策略、课程设置，我在平时常从以下几方面训练学生的思维能力：1、图画观察法——指导课前预习预习应讲究技巧，要充分利用书本资源开发思维。

我常要求学生通过观察书中的插图，学会揣测课文内容，培养学生思维的活跃性和准确性。

《苏州园林》一文描摹江南园林的建筑特色，对于边疆的孩子较难领悟。

如何让学生对课文带兴趣去预习?我先与学生一起看书中《苏州园林>的彩色插图，猜插图是画还是景?学生看毕，有说：是景，但美得像画。

有说：四张小图拼成的一幅镂空插图，右下角横逸的芭蕉图应是一张画，背景云雾迷蒙，如此仙境只有画中才见过。

反对者说：若是贴画，镂空处怎能还看得见芭蕉叶?学生由吵闹逐渐沉思了，我趁势引导学生根据插图猜读课文内容。

我明白学生一旦发现了问题，就会激起强烈的求知欲和好奇心，这样学生才能积极自主的思考和创造。

当学生验证自己的思路时，读书的注意力远超过无目的阅读。

浅谈小学语文教学中小学生创新思维能力的培养

浅谈小学语文教学中小学生创新思维能力的培养摘要：小学语文教学的开展能够培养小学生的创新思维能力，让其能够运用知识能动的解决问题，将知识不断的融会贯通。

创造思维能力一方面能够塑造人的创造力，让其能够勤于思考、善于发现问题以及有效的解决问题。

另一方面能够顺应时代需求，推动创新能力人才的建设。

因此小学语文教学应该完善教学模式，培养同学们的创新思维能力，促进同学们的全面发展。

关键词：小学语文；创新思维能力；重要性；培养策略引言：随着素质教育的不断深化，培养学生的综合能力已经成为发展趋势。

在传统的小学语文课堂，依旧存在着教学管观念陈旧、教学模式单一等情况，导致小学生只能在固定的教学模式下进行语文知识的学习，在课堂中处于被动状态。

长期在这种讲授模式下，可能导致小学生缺乏创造性思维，只是单纯地进行知识的叠加，没有将知识用于实际问题的解决。

因此，想要解决这样的问题需要创新语文教学模式，重视课堂创新思维能力的培养。

1.语文教学培养创新思维能力的重要性分析创新思维能力主要指以新颖独特的方式解决问题的思维过程，通常能够突破常规的局限，为解决问题带来新颖、独特的角度。

在语文教学中培养学生的创新思维能力。

一方面能够培养同学们的综合素质，让其在语文学习的过程中能够转化吸收语文知识，将知识运用于解决其他问题，从而带来知识的创新发展。

另一方面能够顺应时代的发展对语文教学形式进行改革，让语文教学能够重视培养同学们的综合能力，促进创新思维的发展。

因此，语文教学培养创新思维能力十分重要，要不断地加以落实促进语文课程的发展。

1.语文教学中培养学生创新思维能力的举措和建议1.规划问题设置激发创新思维语文教学能够通过问题地提出来引导同学们进行思考，让其能够通过知识的学习来解决问题。

例如，在学习《蝙蝠和雷达》的课文时，老师可以先带领学生熟悉课文内容，然后利用多媒体设备向同学们展示蝙蝠和雷达的图片，让同学们对新事物有一定的了解，这样才能够顺利地开展提问工作。