高校教育理论

一、选择题：本大题共15个小题。每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1．从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和( )。

A．心理自我 B．现实自我 C．投射自我 D．理想自我

2．个体品德的核心部分是( )。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志． D．道德行为

3．介于起点和终点之间的教学目标称为( )。

A．使能目标 B．行为目标 C．系统目标 D．表现性目标

4．依据测验目的，项目难度一般确定在( )。

A．0．1～0．3之间 B．0．3～0．7之间 C．0．7～0．9之间 D．0．9以上

5．社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的( )。

A．内驱力 B．凝聚力 C．向心力 D．吸引力

6. 创造性思维的核心是（）

A. 分散思维

B.发散思维

C.辐合思维

D.抽象思维

7. 能再认不能回忆的遗忘是（）

A. 暂时性遗忘

B.永久性遗忘

C.完全遗忘

D.不完全遗忘

8.对长时记忆中有意义的学习材料加工的主要方式是（）

A. 视觉编码

B.语言听觉编码

C.语义编码

D.语言中介编码

9．对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法是( )。

A．描述策略 B．表象策略 C．归类策略D．网联策略

1O．教师授课中的语言应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致，这是运用了哪个感知规律?( )

A．强度律 B．差异律 C．活动律 D．组合律

11．按学习迁移的性质可以把迁移分为( )。

A．积极迁移和消极迁移 B．纵向迁移和横向迁移

C．顺向迁移和逆向迁移 D．普通迁移和特殊迁移

12．影响大学生学习动机差异的关键因素是( )。

A．自我意识 B．教学内容 C．教学方法 D．智力水平

13．在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法是( )。

A．实验法 B．观察法 C．调查法 D．个案法

14．教师在具备一定的学科知识后，影响其教学效果的关键性因素是( )。

A．教学效能感B．教学监控能力 C．教学反思能力 D．教学责任感

15．1879年创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是( )。

A．冯特 B．杜威 C．苛勒 D．勒温

二、填空题：本大题共10个小题，每小题1分。共10分。把答案填写在题中横线上。

16．组块方式主要依赖于人过去的知识经验。

17．模仿是个体受他人行为影响而引起的一种与他人的行为类似的行为。

18．一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理。

19．效度的类型有构想效度、内容效度和实证效度。

20、教学设计指为达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。

21、分析一般有两种形式，一种是过滤式分析，一种是综合性分析。

22、学习动机具有激活功能、指向功能和强化功能。

23、强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率

24、教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学

25、内部心理活动的外部表现常常是行为

三、简答题：本大题共6个小题·每小题5分，共30分。

26．简述学习的实质。

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的实质包含以下内容：

(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量

学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生，当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。

(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的

人类学会的有些技能几乎终身不忘，习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的

（3）学习是由反复经验所引起的

27．大学生自我意识发展的特点是什么?

答：自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。大学生自我意识发展的特点主要有以下几个方面：

(1)大学生自我意识的总体发展水平较高

大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；自我认识、自我体验和自我调控基本是协调统一、同步发展的，自我意识已经成为一个有机的整体。

(2)大学生自我意识总体上是随年级上升而发展

三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我认识、自我调控发展较低，大学一、二、四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为强烈，大一、大二、大四的发展趋势基本一致。

(3)大学生的自我意识具有较明显的时代特点

表现为政治方面的改革意识、民主意识、竞争意识；求知方面的成才意识、探索意识、创造意识；思想品德方面的道德意识、审美意识；行为方面的参与意识、社交意识等。

28．品德的实质是什么?

答：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。这些稳定的特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。品德具有两个基本特征：

(1)稳定的道德行为

道德品质不只是指具有某种道德观念，而是指具有某种观念并在行为之中表现出来，道德行为是判断道德品质的客观依据。道德品质是稳定的，偶尔表现出来的道德行为代表不了道德品质，只有在不同时间、不同地点都表现出来某种一贯的道德行为，才标志着道德品质的形成。

（2）以道德观念为基础，是道德观念和道德行为的有机统一

道德品质是在道德观念的控制下，进行某种活动，参与某种事情或完成某个任务的自觉行为，如果没有形成道德观念，即使个体的行为（不）符合社会规范，也不能称之为（非）道德行为。

29．怎样理解心智技能的本质?

心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，它具有三个本质特点

（1）区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验

心智技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。知识学习解决的是事物是什么及怎么样(陈述性知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等问题，即知与不知的问题。技能学习要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。程序性知识是一类专门叙述活动(包括心智活动)规则和方法的知识，只是解决心智活动