探究式教学模式的理论依据

“探究式五环节”教学模式

在教学过程中，如何激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，并且

提升他们的综合素质，一直是老师们关注的焦点。在这方面，探究式学习

模式被认为是一种有效的教学方法，它通过培养学生的探究精神和独立思

考能力，激发他们对知识的求索欲望，从而达到知识的巩固和应用。而在

探究式学习中，“五环节”教学模式被认为是一种行之有效的方式，本文

将从理论与实践两个方面对“五环节”教学模式进行深入探讨。

一、“五环节”教学模式的理论依据

“五环节”教学模式是指在教学过程中，将探究活动划分为五个环节，分别是：情境设计、问题提出、研究、总结与归纳、应用与延伸。这一教

学模式的设计初衷是为了使学生在探究活动中获得更加系统和全面的知识，进而提高其学习的效果和质量。而“五环节”教学模式的理论依据主要有

以下几点：

1、符合学生的认知规律。根据认知心理学的研究，学习是一个渐进的、循序渐进的过程，在学习的同时，学生需要根据自己的认知规律逐步

构建知识结构。而“五环节”教学模式将探究活动分为五个环节，能够使

学生在学习过程中逐步建立起知识结构，有利于知识的综合和巩固。

2、强调“问题意识”。在学习过程中，学生需要通过思考和探究问题，才能真正理解知识的内涵和本质。因此，“五环节”教学模式中设立

了“问题提出”这一环节，旨在引导学生提出问题并深入思考，从而激发

他们的思维能力和创造力。

3、促进学生的批判性思维。在探究式学习中，学生需要通过研究、

总结和归纳等环节对所学知识进行深入思考和分析，这不仅有助于巩固知

识，更能培养学生的批判性思维能力，使他们具备独立分析和解决问题的能力。

问题探究式课堂教学模式

“问题引导、合作探究”式课堂教学模式

一、“问题引导、合作探究”模式的理论依据

(1)前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。

(2)我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。该理论是本模式教学的主要依据。

（3）人本主义教学观：我们面对的学生首先是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，他们的学习是一个终身的过程，因此，教学绝不仅仅是传授知识，而要求体现以学生为中心，以学为本的发展思想，其最终结果是使学生学会学习，终身学习，终身受益。

基于以上三个观点，我们探索了一种新的教学模式：即以问题为载体，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称之为问题探究课堂教学模式。其结构如下：

其基本的教学程序为“三阶段七环节”：

二

1、以问题为载体，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进行推理过程，是绕题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也就是学生思维能力的发展过程。

论高中数学探究式教学的实践与探索

一、探究式教学的理论依据

探究式教学强调学生的主动性和参与性，注重学生自主探究和发现，培养学生的探索

精神和解决问题的能力。这种教学模式与传统的直接教学相比，更注重学生的学习过程和

思维方式的改变，具有以下几个理论依据：

1. 认知发展理论支持

探究式教学是建立在认知发展理论的基础上的，它强调学生的认知活动是学习的主要

动力，学生通过积极的探索和体验，可以更好地理解和掌握知识。这与传统的教学模式相

比更符合学生的认知发展规律，能够更有效地促进学生的学习兴趣和思维能力的发展。

2. 社会交往理论支持

探究式教学倡导学生之间的合作和交流，通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生

的合作意识和团队精神。这与传统的教学模式相比更能够促进学生的社会交往和情感发展，使学生在学习中获得更多的情感认同和社会支持。

3. 情感教育理论支持

探究式教学注重学生的情感体验和情感态度的培养，通过激发学生的求知欲和兴趣，

使学生在学习中获得愉悦的体验。这与传统的教学模式相比更能够激发学生的学习动力和

积极情绪，使学生在学习中更加投入和积极。

二、探究式教学的实践与探索

在高中数学教学中，探究式教学的实践与探索主要表现在以下几个方面：

1. 设计问题情境化教学

探究式教学注重从问题出发，通过设计具有情境感的问题，激发学生的探究兴趣，并

引导学生展开探究活动。教师可以根据教材内容和学生实际情况，设计一些生活化、趣味

化的数学问题，使学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，增强学习的亲和力和实用性。

2. 引导学生主动探究

探究式教学鼓励学生的主动性和积极性，在课堂上教师可以通过提出问题和情境、引

教学论-探究式教学

是“主角”。
（6）从学生活动形式的角度，探究式教学强调学生之间要互相合作。
4、探究式教学的内涵与意义
内涵
教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是通过创造一种适宜的认知环境，让学生通过自身的探索发现有利于这种探索的学科内容、要素和认知策略。学生探究的过程在本质上与科学家探究的历程相同，只是在探究程度和深度上有所差异。意义（1）激发学生的创新精神。创新是社会发展和进步的动力，教育的使命不在于单纯的知识的传递，而是将学习者内在的创新潜能激发出来。（2）开发学生智力潜能。探究式教学鼓励学生自主探究，有助于其自身智力的开发。
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1、教师的教学观念教师的观念对实施探究式教学有很大的影响，教育观念对探究式教学
有指导作用，是其基础和内在依据。就总体而言，教师对科学的本质的
认识，对科学教学原理的理解在很大程度上决定了他会给学生怎样的教育；就具体而言，教师的观念直接影响到教师对知识的获取与解释、明

探究教学模式

“七动”
动情读
动眼看动手做
动口议
“七动”
动耳听动笔写
动脑思
三、广义：诱思探究教学围绕“七动”、“三环节”展开
“七动” “三环节”
是什么
探索
“三环节”
研究
为什么
怎么做
运用
四、狭义：研究性学习
四、狭义：研究性学习（一）概念
生活实践
在
教
师
选取
搜集
指
专题
资料
导
下
社会问题
分析问题
解决问题
四、狭义：研究性学习（二）教学步骤
一探究教学模式的含义二探究教学模式的理论基础三广义：诱思探究教学四狭义：研究性学习五探究教学模式的反思
一、探究教学模式的含义
一、探究教学模式的含义
以问题为中心
在教师指导下
提发分出现析解问问决题题方
解决问题
案
促
教学模式
进学生学
习
的
二、探究教学模式的理论基础
五、探究教学模式的反思（缺点） 1.难以兼顾每一个学生
探究教学以“复杂性问题”为主
需要学生有较高的知识水平和自主探究能力
学生间知识水平具有差异性
难以兼顾不同层次学生的发展需求

自主合作探究教学模式的意义及理论依据

(一) 意义

所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。

(二)理论依据

1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。

三教师的作用

“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体

探究式教学模式的理论依据

教学模式与教学理论流派具有渊源关系。任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。

1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。

2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积

探究式科学教学的三个基本维度

1. 引言

1.1 探究式科学教学的重要性

探究式科学教学是一种基于学生实践、探索和发现的教学模式，是教育教学领域中的一种重要创新。探究式科学教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和批判性思维能力，提高学生的解决问题的能力。在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。而探究式科学教学强调学生的自主性和参与性，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

探究式科学教学能够帮助学生建立对知识的深刻理解，而不是简单的记忆和背诵。通过实践和探究，学生能够更好地理解知识的本质和应用方法，提高解决问题的能力。探究式科学教学还能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。

1.2 本文的研究意义

本文的研究意义在于揭示探究式科学教学的三个基本维度，为教育实践提供理论支持和指导。通过深入探讨探究式教学的核心概念和实践要求，可以帮助教师更好地理解和应用这一教学方法，提高教学效果。通过分析教师在探究式教学中的角色、学生的参与和学习环境的重要性，可以为教育实践提供具体的指导原则和方法论。对探究式科学教学的未来发展进行展望和总结，可以为教育改革和教学方法创新提供借鉴和启示，促进教育质量的持续提升和学生的全面发展。本

文的研究意义不仅在于理论探讨的深入和拓展，更在于对教育实践的引导和促进。.

2. 正文

2.1 探究式教学

探究式教学是一种基于学生自主探索和合作学习的教学模式，强调培养学生的探究精神、创造力和解决问题的能力。在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色，为学生创造一个自主学习、发现问题、解决问题的环境。

探究式教学模式理论

一、探究式教学法的提出

探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。

探究性学习(inquiry learning) 是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950 年到1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

教育家施瓦布指出， “ 如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·S .布鲁纳在50 年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为“ 发现法(Method ofdiscovery) 就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Learning through discovery)，并无高深玄妙之意。” (续润华， 2003:86) 与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50 年代和60 年代的研究，

影响了从50 年代直至70 年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。

探究教学设计的原理和模式

————探究>概述

（一）探究教学设计的取向和途径

所谓教学设计，就是教育实践工作者（主要是教师），运用一定的基础理论，对教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒介的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构筑合理的教学结构。此外，对教学结果进行评价以修正教学活动，也是教学设计所要考虑的。探究教学，简单说来，就是指主要运用探究的方法来进行的教学活动。因此，探究教学设计就是在对教学环境中的探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对探究教学活动进行合理规划的活动过程，也是一个把一般教学设计原理运用到探究教学中去的过程。在这个过程中，设计者一定要牢牢把握教学环境中探究活动的特点，根据不同的内容和环境灵活地对教学活动进行周密的安排。而学习探究教学的原理和模式则为我们把握探究教学设计的基本问题和基本程序提供了一种思路。

20世纪70年代以来，世界不少国家充分重视科学教育，而在科学教育中，运用最多的还是探究教学。有不少研究认为，科学课程一般要依照下列一项或多项重点加以组织：a．强调智慧技巧的过程；b．强调发现教学；C．强调解决问题的教学；d．强调主题，或强调内容。从这4项重点反映了探究教学设计的两种取向和两个路径。

1．探究教学设计的两种取向

探究教学设计的取向之一是强调对学生探究技能和思维能力的培养。这种取向的学科专家认为，科学家或专门研究人员互相隔着深深的鸿沟，在一个研究领域里的专家可能是另一领域中的低能儿。然而，各门科学之间都有着共同之处，那就是大家有着类似的探究方法和思考技巧。对学生而言，他们所面临的选择是无限的，因此不能让具体的内容限止了他们发展的方向，而要让他们习得具有广泛迁移性的智慧、能力，这些智慧能力将有助于学生在任何领域的发展。再者，随着知识爆炸时代的到来，知识更新加快，今天学习的知识在明天就已过时或变成错误的东西。而只要学生掌握了一定的探究能力，就可以不断习得新的知识。这种取向要求在教学设计时，要把能力的培养作为第一依据。至于选择什么内容，则是次要的事，只要通过这种内容的学习能够培养出学生特定的能力即可，内容只不过是获得能力的媒介而已。这种取向的设计者有时甚至要求根据能力的序列发展，重新编排内容，至于内容的体系如何，则是另一回事。这一点在施瓦布的生物探究模式中体现得比较明显。

初中教育中的科学探究教学模式

初中教育中的科学探究教学模式
汇报人：xxx
目录
科学探究教学模式的概述
01
初中教育中科学探究教学模式的应用
02
科学探究教学模式在初中教育中的优势和挑战
03
初中教育中科学探究教学模式的评价与改进
04
初中教育中科学探究教学模式的未来发展
05
科学探究教学模式的概述
定义和内涵
科学探究教学模式是一种基于探究的学习方式，旨在培养学生的科学素养和探究
科学探究教学模式的目标和意义
培养科学素养：通过探究过程，培养学生的科学思维、实验技能和解决问题的能力。
促进理解和应用：探究教学模式有助于学生深入理解科学概念，并将所学知识应用到实际生活中。
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激发兴趣和好奇心：探究教学模式能够激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加主动地学习科学知识。
能力。
它强调通过观察、实验、推理等方式，探索自然现象和科学原理，引导学生主动发现问题、解决问
题。
科学探究教学模式注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流，培养其创新思维和实践
能力。
在初中教育中应用科学探究教学模式，有助于提高学生的学习兴趣和科学素养，促进其全面发展。
应对挑战的策略和建议
提升教师素质：加强教师培训，提高教师的科学探究教学能力。

建构主义理论指导下的探究式教学

作者：李蒙蒙

来源：《小学科学》2022年第03期

在科学教育领域，建构主义理论的应用逐渐广泛。在小学科学教育中引进建构主义理论，能够从根本上改变教师的教育观和学生的学习观，让学生经历真正的探究过程。本文解读了建构主义的内涵，分析了建构主义在探究式小学科学教学中的运用策略。

如今我国课程标准对小学科学教学提出了新的要求，科学课程是对小学生进行教育启蒙的一门基础课程。教师传授给学生科学知识，帮助学生养成爱科学、学科学的良好精神以及使用科学的能力，都是通过科学课程培养出来的。

一、建构主义

马克思主义认为：人的认识具有多样性和社会历史性。这两点特性决定了不同的人看到同一件事物，会产生不同的理解。一个人随着自身的成长和经历，会不断丰富自身的理解体系和经验体系，认识水平也会不断地发展。人们建构自身的认识，是在已有的经验意识基础之上的。基于这个原理，皮亚杰儿童认知发展形成了建构主义的雏形。知识、学习和师生是建构主义的三个要素。

（一）知识

知识就是对客观世界的认识。客观世界不是一成不变的，而是不断发展的，无穷无尽，永远探究不完。人们生活在客观世界中，想要不断适应这种变化，就需要不断深化认识手段和实践方式。

（二）学习

知识的海洋波澜壮阔，一个人永远无法探究完所有的知识。学习就是在一个已有的知识经验的基础上，不断建构自身知识和经验体系的过程。而且，学习不是一个被动接受的过程，应该是主动探究的过程。

（三）师生

建构主义中的师生关系理念，和现阶段倡导“以学生为本”的教育理念如出一辙。他们都要求教师摒弃在课堂上灌输式传授知识为主的教学模式，要求教师应该成为学习的辅导者和陪同者，将学习的主体地位还给学生。

探究式教学模式的理论依据-精品文档

探究式教学模式的理论依据

教学模式与教学理论流派具有渊源关系。任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。

1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。

2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和

有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。

探究式教学模式的理论及课堂教学策略与方法

作者：熊广勤罗方珍

来源：《文教资料》2017年第18期

摘要：任何教学模式都是在一定的教育理论或教育思想的指导下构建的。本文首先阐述了探究式教学形成与发展、独特内涵及该教学理论的最新进展等三个基本理论问题，在此基础上，以投资学专业课堂教学改革实践为例，剖析了以教师为中心的传统授受式教学模式的特征、运行过程及存在的问题，论证探究式教学模式应用于投资学专业教学的必要性与迫切性，构建以创设情境为起点，以学生为主体、教师为引导、学生自主探究为主线的探究式教学模式，提出实施这一探究式教学模式的课堂教学策略与教学方法，最后分析这一模式的有效性。

关键词：探究式教学课堂教学策略投资学专业

探究式教学模式逐渐成为我国素质教育体系的重要组成内容，它通过转变教与学的方式、过程与内容促进每一个学生个性全面发展，其实践性、开放性、自主性的根本特征，要求在教学模式、教学策略与方法上相应转变。投资学作为当前实践性很强的热门专业，在课堂教学中引入探究式模式可以进一步深化教学方法改革，建立全新的教与学方法体系，更好地培养出融通性、创新型、开放式的投资学分析与应用型人才。

一、探究式教学模式的理论分析

国外关于探究式教学可以追溯到Jean-Jacques Rousseau（1762）的自然主义教育，他认为人生来就有探究的欲望，奠定了探究式教学方法的思想基础。John Dewey（1916，1933）先后系统地阐述了探究式教学，提出包括情景、问题、假设、推理、验证等五步探究式教学法。在J. Schwab（1951）、L.Anderson（1965）等人的推动下，探究式教学在英美等国得到了蓬勃发展，涌现出了诸如萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式等。在教学实践方面，Short K.（1996）、Bruce B. （1999）的研究一致认为，探究式教学注重培养学生探究性思维与自我学习能力，有着传统教学无可比拟的优点。对于高等学校的培育对象，探究式教学可以更好地培养创新能力，在强化综合能力方面效果显著。

常见教学模式的理论基础

有意义接受学习教学模式（1、呈现先行组织者，2、呈现新学习内容，3、知识的整

合协调、4、应用并解决问题）

有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。奥苏贝尔认为，学生的

学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是这种接

受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、

有意义的联系。有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、

保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。

有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。它有助于教师引导学生在有

限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。

掌握学习的教学模式（1、诊断水平，2、集体教学，3、形成性测验，4、巩固性、

扩展性的学习，5、总结性测验）

掌握学习（Mastery Learning）是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，

只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要

的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的

学习效率问题，以大面积提高学习的质量。

掌握学习教学模式的提出是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的，布卢姆把

教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，掌握学习教学模式在认知、情感和动作技

能等领域中都具有一定的适用性，但其实际应用主要是在认知和动作技能方面。

探究式教学的理论与实践

一、探究式教学理论探究式教学是以学生为中心，以探究为主要实施方式的教学模式，它认为学生应该成为研究的主体，要求学生通过探究、思考和实践，发现知识、获得知识，这样才能获得真正的研究成果。

此外，探究式教学还注重师生互动，教师要积极引导学生，激发学生的研究兴趣，激发学生的探究热情，培养学生的创新精神，帮助学生积极思考，克服研究中的困难。

二、探究式教学实践探究式教学的实践是指教师在实施探究式教学时应该注意哪些方面，以便取得更好的教学效果。

首先，教师要把握好探究的节奏，安排好合理的教学步骤，在教学中穿插合理的探究过程，让学生有更多的参与机会，引导学生在探究中深入思考，激发学生的积极性。

其次，教师要把握好教学内容的设计，教学内容应该能够激发学生的研究兴趣，让学生有能力去发现、探究和实践，使学生获得真正的研究成果。

最后，教师要创造一个良好的教学氛围，让学生感受到自信和安全，让学生放松心情，充分发挥自己的思考能力，参与探究，获得真正的研究成果。