探究式教学模式的理论依据
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式在教学过程中，如何激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，并且提升他们的综合素质，一直是老师们关注的焦点。
在这方面，探究式学习模式被认为是一种有效的教学方法，它通过培养学生的探究精神和独立思考能力，激发他们对知识的求索欲望，从而达到知识的巩固和应用。
而在探究式学习中，“五环节”教学模式被认为是一种行之有效的方式，本文将从理论与实践两个方面对“五环节”教学模式进行深入探讨。
一、“五环节”教学模式的理论依据“五环节”教学模式是指在教学过程中，将探究活动划分为五个环节，分别是：情境设计、问题提出、研究、总结与归纳、应用与延伸。
这一教学模式的设计初衷是为了使学生在探究活动中获得更加系统和全面的知识，进而提高其学习的效果和质量。
而“五环节”教学模式的理论依据主要有以下几点：1、符合学生的认知规律。
根据认知心理学的研究，学习是一个渐进的、循序渐进的过程，在学习的同时，学生需要根据自己的认知规律逐步构建知识结构。
而“五环节”教学模式将探究活动分为五个环节，能够使学生在学习过程中逐步建立起知识结构，有利于知识的综合和巩固。
2、强调“问题意识”。
在学习过程中，学生需要通过思考和探究问题，才能真正理解知识的内涵和本质。
因此，“五环节”教学模式中设立了“问题提出”这一环节，旨在引导学生提出问题并深入思考，从而激发他们的思维能力和创造力。
3、促进学生的批判性思维。
在探究式学习中，学生需要通过研究、总结和归纳等环节对所学知识进行深入思考和分析，这不仅有助于巩固知识，更能培养学生的批判性思维能力，使他们具备独立分析和解决问题的能力。
二、“五环节”教学模式的实践应用1、情境设计。
在“五环节”教学模式中，情境设计是引入学习主题和概念的第一步，通过生动的情景设定引起学生的兴趣，并激发他们对知识的好奇心。
在情境设计过程中，老师可以通过图片、视频、故事等方式向学生介绍专题，引起学生的兴趣和好奇心。
2、问题提出。
浅析探究式教学模式的原理与应用
等 探究 活动 ，可 以使 学生把 科学知 识 的学 习 与科学 方法 的训练 结 合 起来 ，将 所学 知识 用 于解 决新 问题 ，可 以使 学生 对科 学 、 技 术 、社会 的关系等 问题有 切身 的认 识 和体验 。
２ ． 培养 学生 的探究 能力 学生通 过观察 发现 问题 ，在 实验 中学会 实验 操作 的技 能和 方 法 ，学会对 数据分 析 ，通 过思考讨 论得 出初步 结论 ，并可 计
学理念 “ 授人 以鱼 不如授 人 以渔 ” 向 “ 授人 以渔不 如授人 以渔 场 ”的可持续 理念 的升华 ，利用学 生 已有的经 验背 景 ，通过创
设 问题 情境 ，实现 激活学 生的创造 力和 自主建 构知识 的 目的。 １ ． 学 生通过 自主 探究过程 获取知 识
专业 基础课 程不仅 具有很 强 的理论性 ，同时也具 有很 强 的 实践 操 作 性 ，极 有必 要 通 过 动脑 、动 口、动手 来 提 高 学 习效 果 。学 生通过 观察 、测量 、收集 、组织 和统计 分析数 据或 资料
３ ． 民 主 性 原 则
探 究式 教学模式重 视学 生 内心 需求 ，尊重学 生 ，改变学 生 被 动接受 的状态 。教师与学 生是合 作学 习的关 系 ，实 现教学 民 主 ，让 学生 真正成 探 究 式 教 学 的 内涵 与特 征
探 究式教 学强调 的是 以学生 为 中心 ，通 过学生 自行 查找 资 料 、调查 和实验 的方法解 决 问题 ，强调 通过 小组合 作学 习促 进
价 ，学生从 一 味的接受 知识到 自主参 与探究 。探究 式教 学模 式 将 建构主 义思想 和探究 式为 中心的教 学思想 有机 的结合 ，充 分 体 现 了现 代教 育理论 的思想 ，国内外 教育研 究者 积极 的将其 教 学 理论引 入实践 中 。
在化学教学中运用“探究式”教学方法的实施报告
在化学教学中运用“探究式”教学方法的实施报告崔靖蕊—石家庄市第十七中学 050051论文摘要：2001年11月开始省级一般课题《在化学教学中运用探究式教学方法培养中学生创造能力的研究》（编号：080101）的实施。
探究式教学模式，是以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造性能力培养的教学模式。
重视知识的获得，更重视获取知识的过程和方法。
本文从问题提出、理论依据、功能目标、实施条件、教学程序、注意问题等方面进行了论证。
关键词：引导探究独立思考创造能力创新精神一、问题提出背景随着科技的迅猛发展，需要学生在学习每一学科时，努力学习它的学科思想，通过学习，进行具有学科特点的思维方法训练、创造能力的培养，从而影响学生的一生。
华裔诺贝尔奖金获得者朱棣文和杨振宁曾不谋而和地指出：“中国学校较多的强调学生掌握书本知识，注重书本知识的应试能力，中国留学生的考试成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家的少得多。
原因是激励学生创新精神方面明显不足，使他们的思维活动程度、动手能力和创新精神上不如人家。
”在实践中，我们认识到，调动学生的内在需求，给学生提供更多的探索、更多的思考机会，培养学生的创造能力，应是我们今后教学改革中努力的方向。
“引导—探究”教学模式始终贯穿了对学生思想观点、创新意识、科学思维方法、严谨的态度、探索精神及各种能力等素质的培养。
二、主要观点探究式教学模式，是以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养的教学模式。
它遵守着发挥学生的主动性，依照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤，使学生去掌握知识，培养学生的创造性和创新精神。
它重视知识的获得，但更重视获取知识的过程，更加突出了学生的学。
它具有激发学生内部学习动机和培养发散性思维能力的教学功能。
三、理论依据1.“引导——探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一种探究性学习模式。
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
探究式教学模式的理论依据
探究式教学模式的理论依据教学模式与教学理论流派具有渊源关系。
任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。
没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。
在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。
因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。
探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。
1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
知识是个人经验的合理化。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
探究式地理高效课堂教学模式的构建
的过程 中， 个人的发 现转化为共 同的财 富。 将 该模式的操作 步骤 为 ： 出示探究 ① 问题 ； ②小组合作探究 ； ③组际间互相交流 ； ④总结规律 。
（ ）人机互动” ３“ 式教学模式 。构建基 于现代信息技术 的地理课程——强调 “ 信息技术在地理学习中的应用” 是高 中地理新课程理念的要求。 先进的教学手段 有利于培养学生的探究能力。 计算机 的交互功能为课堂教学中实现“ 人机互 动” 开辟 了广阔的前景。 ： 如 教师可将制作好 的 Ｃ Ｉ Ａ 课件 、 电子教 案等学 习和复 习素
育要与生活实践相结合 ， 教与学都 必须 以“ 为 中心 ， 做” 使教 、 、 学 做一体化。
二 、 究 式 地 理 课 堂 教 学模 式 的设 计 探 探 究式地理课 堂教学 的基本步骤可概括为 ： 创设情境 、 出问题 、 提 收集素材 、
分析推理 、 归纳总结 、 领悟反思 和迁移运用等 。 在教学 实践 中教师 可根据教学 内 容的变化 、 学生发展状 况和课程 目标 等因素 ， 计和采用形式 多样的课型 ， 自 设 如 主探究式 、 互动探究式等。 １自主探究式课型。 ． 郭沫若先生 曾说过 ， 教学 的 目的是培养学生 自己学习 ， 自 己研究 ， 自己的头脑来想 ， 自己的眼睛来看 ， 自己的手来做这种精神 。 把 用 用 用 他
问题 、 分析 问题 、 创造性解决问题等途径去掌握 知识 ， 培养学生的科学探究能力 、 实事求是的科学 态度和敢 于创新 的探索精神 。其理论依据 主要 是 ：０世纪初 ， ２ 著 名实用 主义教育 家杜威首 先提 出“ 从做 中学 ” 的主张 。０世 纪中叶 ， ２ 著名生物 学 家、 教育 家施 瓦布提 出了探 究式 的教学方法 ， 主张不要把 科学 知识 当做绝对真 他 理教给学 生 ， 而应 作为有 证据 的结论 ； 教学 内容应呈现学科特 有的探究方 法 ； 教 师应 当用探 究的方式来教授 知识 ， 生也应通过探究 活动展开学 习。 学 同时 ， 以皮 亚杰 为代 表的现代认识心理学 家们提 出的认知 发展理论 ， 也为 人们 将科学探 究 程序转化 为探 究教学模式提供 了重要理论依据 。 国教育家 陶行知先生 在教育 我 与知识问题 上发 展 ｒ杜威 的思想 ， 创造性 地提 出 ＿“ 『 教学做合一 ” 的理论 ， 强调教
探究式教学模式介绍
探究式教学模式介绍探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和探索，以培养学生的探究精神和解决问题的能力。
这种教学模式强调学生作为知识的主体，教师则担任引导者和指导者的角色，以帮助学生发现问题、构建知识和解决问题。
探究式教学模式的核心理念是“学以致用”，即让学生通过实际探索和解决实际问题的过程中，融会贯通和应用所学知识。
此模式下，教师不再是知识的传授者，而是激励学生主动探索、发现知识并形成深刻理解的引导者。
探究式教学模式注重培养学生的创造性思维、实践能力和合作精神，以提高学生的学习动力和学习成效。
在探究式教学模式中，教师的角色是协助学生提出问题、发现问题、研究问题和解决问题。
教师需要提供适当的资源和引导，帮助学生掌握相关的知识和技能，并在学生的学习过程中给予指导和反馈。
同时，教师也应该鼓励学生彼此合作、分享思想和交流经验，为学生提供一个积极的学习环境。
在探究式教学模式中，学生是学习的主体，扮演着活跃的角色。
学生通过提出问题、寻找解决方案、实践操作和反思总结等方式，不断地探索和学习。
学生在学习的过程中，需要充分发挥自己的想象力、创造力和分析能力，培养自主学习和解决问题的能力。
通过探究式教学模式的学习，学生能够更好地理解知识，并将其应用于解决问题的实践中，提高学习效果。
在探究式教学模式中，教师需要关注每一个学生的学习过程和反馈，及时调整和改进教学策略。
通过引导学生进行思维讨论和合作学习，教师可以帮助学生深入思考问题、展开讨论并形成深刻的解决方案。
教师还可以通过实践活动和评估手段，对学生的学习成果进行评估和反馈，从而帮助学生提高学习效果。
总之，探究式教学模式是一种以培养学生主动探索和解决问题能力为核心的教学方法。
这种教学模式注重学生的参与和合作，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解知识和应用所学。
同时，教师在探究式教学模式中，需充当引导者和指导者的角色，为学生提供适当的资源和指导，帮助他们顺利进行学习探究。
合作探究、自主学习教学模式的理论与探索
管哪一 面的创新， 都要力求体现三点:填补空白， 做别人 没有做过的事;突破难点， 做别人做不好的事;打破常规， 不
做别人经常做的事。
大教货 2 0 年 号 旬 料0 6 5月 上 刊
3. “ 再创造” 学习理论
三个阶段 : 自主性学习阶段 发展性学习阶段 创新
性 学 习阶段
不论是学习科学文化知识， 还是掌握基本操作技能， 正 确的方法就是进行“ 再创造”即通过学生的主体性努力把 ，
要学习和掌握的东西重新发现或创造出来。教师的任务是 引导和帮助学生去进行这种“ 再创造” 工作 ， 而不是把现成 的知识和操作规程的条文灌输给学生。如果学生在学习过 程中没有进行“ 再创造”那么， ， 他们对书本上所承载的前人 创造的间接经验就难以达到真正的理解，也就更谈不上灵 活运用了。“ 合作探究、 自主学习” 的教学， 是从学生和教学
“ 教育在培养 民族创新精神和培养创造性人才方面肩
负着特殊的使命。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇 心、 求知欲， 帮助学生 自 主学习， 独立思考， 保护学生的探索 精神、 创新思维. 营造崇尚新知、 追求真理的氛围， 为学生的 察赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”这就要求 “ 我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教 才， 在育人的方法上要有一些新的思考 、 新的研究。在这个 过程中， 教师是主体， 是主力军。笔者认为教师自身存在着 极大的创造潜能，只要他们有创新的积极性，有创新的时 空， 那么， 创新教育之源是不竭不尽的。倡导教师进行课堂 教学改革， 鼓励“ 百家争鸣， 百花齐放”每位老师都要形成 ，
四个环节即指 : 出示 目标 、 学生 自学、信息反馈 、 组织 讨论、精讲点拨 、 扣标整合、达标训练、 迁移创新。 1. 依据学习目 创设情境， 标， 指导自 学。这是教学的起 始环节 ， 也是学习活动的定向阶段。托尔斯泰说 : “ 成功的 教学所需要的不是强制， 而是激发学生的兴趣。” 因此， 要 让学生 精神饱满 、 积极主动地学习， 一方面需要创设问题
探究式教学模式理论
一、探究式教学法的提出探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。
探究性学习(inquiry learning) 是一种积极的学习过程。
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。
他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950 年到1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·S .布鲁纳在50 年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。
他认为“发现法(Method ofdiscovery) 就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Learning through discovery)，并无高深玄妙之意。
” (续润华， 2003:86) 与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50 年代和60 年代的研究，影响了从50 年代直至70 年代早期的课程教材。
这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
二、探究式教学法的含义美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。
探究式教学模式的理论依据-精品文档
探究式教学模式的理论依据教学模式与教学理论流派具有渊源关系。
任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。
没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。
在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。
因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。
探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。
1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
知识是个人经验的合理化。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
高中数学自主探究式教学模式初探
高中数学自主探究式教学模式初探一、理论基础高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，全新的教学方法和教学设计。
建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的合作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得。
理想的学习环境应当包括情境、合作、交流和意义建构四个部分，1．情境。
学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。
2．合作。
应该贯穿于整个学习活动过程中。
教师与学生之间，学生与学生之间的合作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
3．交流。
这是合作过程中最基本的方式或环节。
比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等。
其实，合作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。
交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
、4．意义建构。
这是教学过程的最终目标。
其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
二、模式结构在高中数学教学研究中，我们初步形成了以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体、以教师为主导，以学生自主探究为主线，以建构主义“学与教”理论为主要理论依据，以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式。
探究式教学模式的理论及课堂教学策略与方法
探究式教学模式的理论及课堂教学策略与方法作者：熊广勤罗方珍来源：《文教资料》2017年第18期摘要：任何教学模式都是在一定的教育理论或教育思想的指导下构建的。
本文首先阐述了探究式教学形成与发展、独特内涵及该教学理论的最新进展等三个基本理论问题，在此基础上，以投资学专业课堂教学改革实践为例，剖析了以教师为中心的传统授受式教学模式的特征、运行过程及存在的问题，论证探究式教学模式应用于投资学专业教学的必要性与迫切性，构建以创设情境为起点，以学生为主体、教师为引导、学生自主探究为主线的探究式教学模式，提出实施这一探究式教学模式的课堂教学策略与教学方法，最后分析这一模式的有效性。
关键词：探究式教学课堂教学策略投资学专业探究式教学模式逐渐成为我国素质教育体系的重要组成内容，它通过转变教与学的方式、过程与内容促进每一个学生个性全面发展，其实践性、开放性、自主性的根本特征，要求在教学模式、教学策略与方法上相应转变。
投资学作为当前实践性很强的热门专业，在课堂教学中引入探究式模式可以进一步深化教学方法改革，建立全新的教与学方法体系，更好地培养出融通性、创新型、开放式的投资学分析与应用型人才。
一、探究式教学模式的理论分析国外关于探究式教学可以追溯到Jean-Jacques Rousseau（1762）的自然主义教育，他认为人生来就有探究的欲望，奠定了探究式教学方法的思想基础。
John Dewey（1916，1933）先后系统地阐述了探究式教学，提出包括情景、问题、假设、推理、验证等五步探究式教学法。
在J. Schwab（1951）、L.Anderson（1965）等人的推动下，探究式教学在英美等国得到了蓬勃发展，涌现出了诸如萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式等。
在教学实践方面，Short K.（1996）、Bruce B. （1999）的研究一致认为，探究式教学注重培养学生探究性思维与自我学习能力，有着传统教学无可比拟的优点。
自主合作探究式体育教学模式尝试2
自主合作探究式体育教学模式尝试传统的体育教学模式，学生是被动的，是以教师为中心，学生为了完成学习任务而练习，新课程体现了以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现了人性化的教学，发挥了学生的主体地位，因此改变传统的体育教学模式，构建自主、合作、探究的课堂教学模式、使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体。
1、构件新模式的背景和意义现在社会的发展，对人的主动进取和创新精神的要求越来越高，而青少年普遍面临的一个新的困境是成为社交能力低下的低能儿，不适应社会的发展。
现代社会强调群体工作，需要建立良好的人际关系。
据资料表明，中国青少年80%的人缺乏创造力，14%的人具有初步的探究创新能力。
而新课程理论明确强调坚持“健康第一”为指导思想，激发学生运动兴趣，重视学生主体、地位关注学生个体差异，增进学生身心健康为目的，注重学生的全面发展，在教学中锻炼学生的实践能力，所以建立新的自主、合作、探究式教学模式，势在必行。
2、自主、合作、探究式教学模式的理论依据新课程的体育与健康`是一门以学生身体练习为主要手段，增进学生身体与心理的健康为目的的一门必修学科，体育与健康关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动，全面发展为核心，在注意发挥教学活动中教师的主导作用同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
3、教学模式的操作与实践通过几年多的论证和分析，我们总结了“创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式，这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，形成学生主动性学习，合作交流和探究性学习的情境。
学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性，强调给学生自主学习的空间的机会，使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。
常见教学模式的理论基础
常见教学模式的理论基础常见教学模式的理论基础有意义接受学习教学模式（1、呈现先行组织者，2、呈现新学习内容，3、知识的整合协调、4、应用并解决问题）有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。
奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。
但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。
有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。
有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。
它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。
掌握学习的教学模式（1、诊断水平，2、集体教学，3、形成性测验，4、巩固性、扩展性的学习，5、总结性测验）掌握学习（Mastery Learning）是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。
所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。
掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。
掌握学习教学模式的提出是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的，布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，掌握学习教学模式在认知、情感和动作技能等领域中都具有一定的适用性，但其实际应用主要是在认知和动作技能方面。
发现式学习的教学模式（1、问题情境，2、假设――检验，3、整合与应用）发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。
发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。
教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践宽城区教师进修学校王岩初中数学“探究型"课堂教学模式的研究与实践［摘要]：《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们(学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式.我在听课过程中发现有很多课例采用了“探究型”教学模式,由于每节课的教学目的和教学内容的不同，结合具体课例，本篇论文主要研究了“观察实践――探究型”教学模式，“类比归纳――探究型”教学模式，“分析猜想――探究型”教学模式。
[关键词］：“探究型”教学模式；自主探究；创新人才一、问题的提出如果说传统的继承式和灌输式教学在过去那个生产力发展缓慢、知识更新远未达到频繁的时代曾经起到过很好的文化传承、社会延续功能的话，那么对于今天这个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革急剧的时代而言，它显然有着太多的不适应。
我国目前实施的应试教学模式，不能给学生充分的思考时空和解决实际问题的机会，学生整天忙于听教师讲课、做书本上的作业，没有时间去发展自己的爱好兴趣.走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。
教育的发展水平、人才培养的数量和质量,直接关系着国际竞争能力和综合国力水平,全面提高国民素质,迎接二十一世纪的挑战,成为国家发展、民族振兴的战略问题.因此,要改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式，建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的教学模式.新颁布的《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。
浅谈“探究式学习”教学模式
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------浅谈“探究式学习”教学模式浅谈探究式学习教学模式探究式学习能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的筑路者，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。
它能让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
那么怎样才能使探究式学习落到实处呢？在新课改教学法实施和探索中，我们体会到可以从以下几方面研究：一、营造有利于探究式学习的氛围努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真正的表现自我，充分发挥自己的潜能。
首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独到见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难，教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。
其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。
最后，要适当开展小组合作学习，小组合作学习已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主1/ 4的发表见解，可以跟老师和同学说不，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。
二、激发学生探究的热情兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力，只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心里取向，将自己对问题的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种强的内驱力。
要在课堂中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。
三、为探究式学习创设问题情境小时候，曾在一个电视剧中看到这样一个情境：一位母亲在厨房里忙着烧菜，她让三四岁的儿子帮她从冰箱里取一个鸡蛋过来，鸡蛋从小男孩手里滑落掉到地上破了。
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探究式教学模式的理论依据
教学模式与教学理论流派具有渊源关系。
任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。
没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。
在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。
因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。
探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。
1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
知识是个人经验的合理化。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，
使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。
由于探究式教学中小组活动的形式，学生们有着不同的分工和自己的选择，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的发展和成功机会。
4、人本主义心理学理论。
人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。
人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。
以罗杰斯为代表的人本主义教
育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。
教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。
教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出了学生的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性培养和个人价值观。
这正是实施探究教学的前提。
何振丽，湖北建始县XX局,XX局教师。