探究式教学模式在
探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用
探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用【摘要】探究式教学作为一种新型的教学方式，倡导老师在教学的过程中有效的激发学生学习的自主性以及合作性，引导学生去积极主动的探索知识，开阔自己的视野，开发思维，并提高解决问题的能力。
老师要做到自己角色的完美定位，应该是整个教学中的引导者、所需情境的创设者以及整个探究过程的协助者；老师要引导学生关注生活中的现象，积极的思考，从生活中发现问题，解决问题；老师要给予学生思考质疑的空间，促进学生思维的发散性。
让学生敢于去质疑，敢于去思考，乐于去质疑，乐于去思考，从而活跃自己的思维，促进思维的发散性。
【关键词】探究式教学模式小学语文课堂教学【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0011-01促进学生学习方式的转变是新课改对小学语文教学提出的新要求。
而探究式教学作为一种新型的教学方式，倡导老师在教学的过程中有效的激发学生学习的自主性以及合作性，引导学生去积极主动的探索知识，开阔自己的视野，开发思维，并提高解决问题的能力。
而在小学语文的课堂教学中，探究式的教学模式应该是以学生为中心，以实践、发展为中心的一种教学，在教学的过程中注重学生思维的开发，让他们自觉的去探索语文知识。
而在这过程中老师扮演的应该是学生学习的引导者、情境的创设者以及探究过程的把控者这样的一个角色，协助学生完成探究性的学习，从而提高他们的语文综合能力。
一、探究式学习内涵探究式教学模式，顾名思义就是探究形式的一种教学的方式。
这种教学方式主要是倡导在教学的过程中老师要转变自己的角色，成为整个教学的引导者，树立学生为主体的教学模式。
而学生在学习的过程中则要积极主动的去探索解决问题，找出适合自己的获取知识的方式，从而让思维得到训练，让学习能力得到提高。
探究式的教学模式强调的是教学过程的开放性，学生学习的合作性以及自主性，注重的是学生能力的培养。
二、探究式学习在小学语文教学中的优势小学生具有很强的好奇心，但是小学语文是一门工具性以及人文性比较强的学科，在语文的学习中学生需要积累语文知识，也需要不断的培养出一些属于自己的情感态度、价值观等，在刚开始的学习中很多都是关于一些词句的练习背诵等的学习，所以容易导致学生学习兴趣不高等问题的出现，影响语文教学的质量。
探究式教学模式在中学体育教学中的应用
面 ，从感性走 向理性 ，这是探究教 学的宗 旨。当学生有困惑或错误 时
不是讥讽和批评 ，而要以平 和的态 度与之讨论 。中差生的 回答往往 具 有代 表性 ，教师给 以重视 ，可以提
掷项 目， 要获得好成绩取决因素有
哪些 ？在一定 的身体条件下 ，技术 是否 是 关键 ？而 要 掌握好 投 掷技 术 ，如何解决器械 出手的速度 、角
的，所 以应 以学生的主动探究思维
为 主，教师 的引导辅 助为辅 。 ２ 注意 学 生 的个 体 差异 和 学 ．
生 对知 识 掌握 的效 率 及 容 量 。 教师
非常重要 的意义 ，而探究 式教学模 式作为体育教学 的一种有效 的教学 模式 ，对从事这方面研究 的教学一 线 的体育教 师来 说既是一 种机遇 ，
又是 一 种 挑 战 。
一
怎样 使学 生 的思 维从 片 面走 向全
手理想角度 是多少 ？从力学角度分 析 ，投掷 角 在 ４ ５度 角 时最 适合 ，
我
教
我
思
探 究式 教 学模 式在 中学体 育教 学 中的应 用
文／ 增城 市中新 中学 朱绍斌
目前 ，教育 的发展需要教 育的
改革 ，教育 的 改革 呼唤 教育 的创 新 ，教育创新成为教育教学领域 的
一
是一种特殊的学 习情境 ，情境 中的
问题 既适合学生 已有 的知识 水平 、 能力 ，又需经一 番努力才 能解决 ，
性材料 ，使学生带着 问题学习 ，学
生提出弄不懂 的问题或疑难。如投
生的学的关系。这种教学模式是 以 学 生 的主 动发 现探 究 为 主要 特点
关于探究式教学模式在高校乒乓球课中的应用
６ ３０ ） ４ ０ ０
境 和 氛 围 。教 师可 以 采用 “ 团 队 ” 学 形式 。 造 轻松 、 快 小 教 营 愉 的教 学 氛 围 ， 给予 学 生 更 多 “ 自由” 间等 手 段 。 设 良好 的探 时 创 究 教 学环 境 。 只有 在 浓 厚 的探 究 氛 围 和环 境 中 。 能达 到 探 究 才
教 学 的 目的 。 １ ． 建立新 型 的师生关 系是 创设乒 乓球 探究教 学环境 的基 础 。
、
弓 言 ｌ
长期 以来 ， 国体 育 教 学 由 于受 传 统 教 育 思 想 的影 响 ， 我 对 学 生 的创 新 意 识 、 新 能 力 的 培养 比较 忽 视 ， 明显 与 当 代 高 创 这 校 的 教育 功 能 不相 适 应 。 于 此 ， 在各 种 体 育 教学 模 式 中 选 鉴 我 择 并 优化 各 种 乒 乓球 教 学 方 案 ，认 为 探 究式 教 学 模 式 最 符 合 乒乓球教学的特点 ， 对学 生创 新 意 识 、 新 能 力 的 培 养 ， 全 创 对 面 推进 高 校 素 质教 育 进 程 具 有重 要 的 意 义 。 二 、 究式 教 学 模 式思 想 的 提 出 探 早在 ２ 世 纪初 ． 国著 名 教 育 学 者博 比特 （．ｏ ｂ ｔ就 在 ０ 美 ＦＢ ｂ ｉ） ｔ 其 科 学化 课 程 开 发 理论 中提 出 ：教 育 应 是促 进 儿 童 恰 当 地 从 事 生 活 中诸 种 活 动并 取 得 相 应 经 验 的 过 程 ，学 习者 在 教 育 过 程 中 应是 一 个 “ 动 者 ” ｄ ￣） 而不 是 一 个 “ 受者 ” 行 （Ｏ ｌ ， Ｙ 接 。探 究 式 教 学 作 为一 种 与 知 识授 受教 学 相 对 应 的 教 学方 式 ，在 世 界 范 围 内得 到 了越 来 越 广泛 的重 视 。目前 ， 国也 非 常 重视 对 这 方 我 面 的研 究 ， ０ ２ ８ ， ２ ０ 年 月 国家 教 育 部 正 式 颁 布 实 施 《 国 普 通 全
探究式教学模式在初中数学教学中的应用
探究式教学模式在初中数学教学中的应用关键词：探究式；初中数学；问题；自主；一题多解探究式教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近几年在我国掀起了研究的热潮，其主要的教学策略就是要以人为本，以学生为主体，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，以促使学生获得更好的发展。
因此，在素质教育的影响下，教师要从学生的已有经验出发，采用多样化的教学模式，调动学生的探究兴趣，使学生获得更大的发展空间。
一、创设问题情境，调动探究兴趣问题情境就是在教学中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。
所以，在教学中，教师要鼓励学生勇于质疑，善于质疑，最终使学生在分析问题、解决问题的过程中逐步提高探究兴趣。
例如，在教学《普查和抽样调查》时，为了让学生了解普查、抽样调查、总体、个体、样本的概念，了解普查和抽样调查的应用，领会其在具体问题中的优点和局限性，会选择合适的调查方法，解决有关现实问题。
在导入课时，我首先引导学生思考以下几个问题：①如果教师要想了解全班同学周末时间如何安排是应该采取抽查呢还是普查呢？②你会不用普查的方式了解一批日光灯管的使用寿命？③如果想调查全班同学的视力状况，如何调查？……这几个问题都是与学生生活有着密切联系的问题，首先，引导学生通过对普查和抽查的理解对上述的问题作出判断，进而使学生在分析问题的过程中明确两种方法各自的特点及应用，从而使学生在探究的过程中逐步提高学生的学习效率。
二、开展自主学习，培养探究能力有人说：“21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会自主学习的人。
”因为，随着社会变化的日益激烈，学生单纯依靠从学校里学到的知识将会很难适应社会的发展，这就需要学生拥有一定的自主学习能力，以促使学生获得更大的发展空间。
因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，调动学生的学习积极性，以帮助学生获得更大的自我展示空间。
信息化探究式教学模式在中学数学实验中的应用
ｌ望 墨Ｈ 壅 窒Ｈ 塞 堡Ｈ 望 Ｉ 堕 壁
图１ 创 设情 景 并 启 迪 思 维 的流 程
ｌ 堑堡当Ｈ 堕 型壅堕Ｈ 窒堕塑Ｈ 篁 篁匡 童 ！ Ｈ 垄塑
图４ 模 拟 实验 并 探 索 建构 的 流 程
式 。同时 ， 在数学课程 中加 入先进 的教学理念 ， 使得数学 课程 与 信息技 术更深层 次 的整 合成 为可 能。
图 ２ 操 作 确 认 并 验 证 猜 想 的 流 程
（） ３ 展示过 程 ， 观察理 解 。 传统 的数学 教学展 现 的是 一种静
态 的 数 学 知 识 ， 给 学 生 的 是 一 种 静 态 的 思 维 方 式 ， 容 易 发 带 不 现 一 些 隐 藏 的 数 学 关 系 ， 学 生 难 以 找 到 解 题 的 思 路 ， 致 问 使 导
数 学 实 验 的概 况及 发 展
１１ 中 学 数 学 实 验 的 含 义 ． 中学 数 学 实 验 是 根 据 教 学 内 容 的 需 要 ， 典 型 的 实 验 环 境 在 中 或 特 定 的 实 验 条 件 下 人 为 地 、 目 的 地 、 拟 地 创 设 一 些 有 有 模 利 于 观 察 的 数 学 对 象 ， 过 预 先 的 组 织 、 计 ， 学 生 借 助 一 定 经 设 让 的 物 质 仪 器 或 技 术 手 段 ．在 数 学 思 想 和 数 学 理 论 的指 导 下 ． 对 实 验 素 材 进 行 数 学 化 的 操 作 ， 学 （ 解 ） 学 、 （ 释 ） 学 或 来 理 数 用 解 数
展， 为进 一步培养学生 的思维能力 、 运算能 力 、 间想象能 力 、 空 解
探究式教学模式在高中历史教学中的运用
教 育 部 制 订 的 《 通 高 中历 史 课 程 标 准 （ 验 稿 ） （ 下 普 实 》以 简 称 《 程 标 准 》 中 规 定 ：普 通 高 中 历 史 课 程 … … 培 养 （ 课 ） “ 学 生 ） 究 历 史 问题 的 能力 和 实 事 求 是 的 科 学 态 度 。 高 创 新 意 探 提 识和实践能力。” 通 过 探 究 学 习 ， 高 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问题 的能 力 ， 提 提 高 学 生 的 历 史认 识 水 平 ， 活 学 生 的 知 识 储 备 ， 成 综 合 运 用 激 形 各 种 知 识 的 能 力 ， 养 学 生探 究 学 习 的 意 识 和 兴 趣 ， 步 形 成 培 逐 质 疑 、 究 、 知 、 学 的学 习 品 质 ， 而 形 成 科 学 的 治 学 态 度 探 求 乐 从
、
型 的 、 主 的 、 等 的 朋 友 关 系 ， 正 做 到 把 时 间 和 课 堂 还 给 民 平 真
学 生 ， 挥 他 们 的 积极 性 和 主 动性 。 发 ２ 正 确 处 理 好 学 生 掌 握 基 础 知 识 与 探 究 历 史 问 题 、 化原 则 。 ．
和 严谨 的 学 风 。 ２ 自主性 原 则 。 ． 新 中国 成立 以来 ， 于受 前 苏 联 的 影 响 ， 凯 洛夫 的 五 段 由 以 教 学模 式 （ 激发 动 机一 复 习 旧课一 讲 授 新 课 一 运 用 巩 固一 检
查 效果 ） 典 型代表 的传统教 学模 式 ． 期 以来一直 是我 国 为 长 学 校 的 主要 教 学 模 式 。该 模 式 以 教 师 为 中 心 ， 师 通 过 讲 授 教 把 教 学 内容 传 递 给 学 生 或 者 灌 输 给 学 生 ， 师 是 整 个 教 学 过 教 程 的主宰 ， 生则处于被动接受 的地位。在这样一种结构下 ， 学 老 师是 主 动 的施 教 者 ．学 生 是 被 动 的外 部 刺 激 接 受 者 即 灌 输 对 象 。 就 不 可 能 培 养 出 创 造 型 人 才 ， 是 传 统 教 学 模 式 的 最 这 这 大 弊病 。 《 程标准》 课 明确 指 出 ：倡 导 学 生 主 动 学 习 … …充 分 发 挥 “ 学 生的主体性 。” 探 究式教学模 式 中 ． 生 是学 习的主体 ， 在 学 教 师 尽 量 将 时 间 和 空 间 留 给 学 生 ， 学 生 自主 思 考 ，学 起 于 让 “ 思 ， 源于 疑” 思 。通 过 探 究 讨 论 ， 出学 生 的 自主 感 悟 能 力 ， 突 培 养 学 生 的多 向思 维 。 教 师 是 主 导 ， 据 教 学 内容 和 学 生 的 探 根 究 能力 ， 宏 观 上 拓 宽 学 生 探 究 的 广度 和 深 度 。 很 多 时 候 ， 在 教 师 在探 究 活 动 中既 是 引 导 者 又 是 合 作 者 ，教 师 的作 用 就是 设 坚 定 的理 想 和 信 念 ， 信 正 义 事业 必然 胜利 的精 神 。 坚 诗如 画， 如镜。 言道 ： 诗 常 文史 不 分 家 。 诗 言 史 ， 含 诗 ” “ 史 ， 文 史 结 合 历 来 是 中 国学 术 的传 统 。 诗 词 不 仅 反 映 了 当 时 的 生 产 实 践 和 社 会 生 活 ． 且 比较 真 实 地 记 录 了 当 时 的 历 史 ． 的 而 有 诗 词 甚 至 概 括 了历 史 现 象 的本 质 ， 结 了历 史 规 律 。 因 此 ， 总 现 今 保 存 下 来 的许 多 诗 词 对 学 习 和 研 究 历 史 有 重 要 的 参 考 价 值 ，这 类 作 品 作 为 重 要 的文 献 资料 在历 史 教 学 中 占有 重 要 地 位 。 这 个 角 度 看 。 词作 品 可 以作 为说 明历 史 问题 的补 充 材 从 诗 料 。把 诗 歌 引 入 历 史 课 堂 ， 于 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 宽 知 识 对 拓 面， 活跃 课 堂气 氛非 常有 益 ． 也有 利 于 学 生 站 在 历 史 的高 度 思
探究式教学模式在小学综合实践活动课中的运用
教学方法上还以讲授为主、评价方式上还以书面评价为主等。
二、探究式教学模式概述1．探究式教学法的含义。
探究式教学法叉称发现法、研究法．是指学生在学习概念和原理时．教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
2．探究式教学模式的应用程序。
①创设情境，根据教学目标和学生的认知发展水平，创设一定的情景，以引发学生的思考；②提出问题．探究式教学核心是问题，教师应根据教学目的和内容，精心考量，提出合适的问题；③实验探究，在这一环节中，教师起的是一个组织者的作用．教师指导学生动手去通过实验或查阅的方式寻求问题的答案，提出某些假设；④知识整理，不同的学生或小组将自己对问题进行探究得到的结果进行整理，得出自己的结论；⑤展示成果，学生展示自己的探究成果，然后教师和学生共同对其进行评价。
三、《认识生肖》案例《认识生肖》选自首都师范大学出版社出版的九年义务教育四年级下《综合实践活动》第13课《生肖与民俗文化》中的第一课时。
教学目标如下：①了解十二生肖在日常生活中的广泛用途；②通过查阅相关资料，知道十二生肖的来历、排列、作用等有关知识；③掌握生肖用于纪年的方法，能够利用生肖的排序推算年份；④认识到属相与人的命运没有联系，培养学生相信科学的思想。
运用探究式教学法进行《认识生肖》教学的具体步骤如下：1．创设情境，激发学生学习兴趣。
教师播放nas h《十二生歌》，“小老鼠，打头来，牛把蹄儿抬……”学生被好听的儿歌和活泼的画面吸引，教师进而提出一个问题：“同学们知道自己的属相吗?”学生讨论并回答问题。
2．提出问题，引发学生探究。
在学生的讨论声中，教师根据教学要求提出探究式问题。
问题一：寻找生活中的生肖，生活中有哪些事物和现象与生肖有关呢?问题二：十二生肖的来历是什么?问题三：十二生肖的作用怎样?问题四：十二生肖的排列顺序是怎样的?问题五：十二生肖与命运有关系吗?3．方法指导。
探究式教学模式在高中数学课堂教学中的运用
探究式教学模式在高中数学课堂教学中的运用作者：陈丽卿来源：《师道·教研》2013年第07期随着科学技术的迅猛发展，社会对人才的需求也发生了急剧的变化。
传统课堂教学中，那种“被动接受”知识的人才已经越来越不能适应社会的发展与需求了。
为了改变这种教学的现状，我们必须采取新的、更有利于人才培养的教学模式来进行高中数学课堂的教学。
于是一种新的教学模式——探究式教学模式应运而生。
探究式教学指的是学生在教师的指导下，以科学家做科学研究的方式去研究问题、获取知识的一种教学形式。
探究式教学模式在课堂教学中的运用，为学生为营造了更加开放性、自主性的学习环境，对提升学生的能力，提高课堂的教学效率起着非常重要的作用。
1. 激发学生数学学习的兴趣，培养学生的探究意识教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。
”在高中数学的课堂教学中，激发学生对数学教学内容的学习兴趣，学生才会主动去学习、去探究，这样才能为学生更好地进行数学探究打下良好的基础。
那么，我们怎样才能激发学生对数学学习的兴趣呢？这就需要教师在课堂教学中，创设条件，用学生能接受、容易接受的方式展开高中数学的课堂教学。
让学生在这种愉悦的学习氛围之中，去掌握数学知识、运用数学知识，让学生爱上数学的学习，从而更好地投入到高中数学知识的探究中来。
例如，笔者在教授高中数学必修一《函数的奇偶性》时，在课堂教学中，就以学生感兴趣的方式展开了课堂的教学。
在课堂上，我首先让学生们各自取出一张白纸，并让学生在白纸上画出平面直角坐标系，在第一象限任画一可作为函数图像的图形，然后按如下操作并回答相应问题：①以y轴为折痕将纸对折，并在纸的背面（即第二象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。
针对这一步的操作，我结合课堂教学内容提出了这样的问题，让学生探究：问题一：如果将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形是否可以作为某个函数y=f（x）的图像，若能请说出该图像具有什么特殊的性质？函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系呢？接着继续引导学生进行下一步的操作：②以y轴为折痕将纸对折，然后以x轴为折痕将纸对折，在纸的背面（即第三象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。
探究式教学模式在分析化学教学中的应用
２１ ０ ０年第 ｇ期
于 岩 。 桦萍 。 赵 陈世 界
（ 齐齐哈 尔大学， 黑龙江 齐齐哈 尔 １ １ ０ ） ６ ６ ０
【 摘
要】 探究式教 学模 式是 近年 来教 师们探讨比较 多 的一种教 学模式 ， 它的 目标是 构建 良好 的师生 关系， 培
段 ， 生 共 同创 设 一 定 的 问题 情 境 ， 动 学 生原 有 的 师 调 知识 和经验 ， 后 经过讨论 ， 师 提 出核心 问题 ， 然 教 诱 发 学 生探 究 的 动 机 。确 定 探 究 题 目后 进 入 实 践 体 验 阶 段 ， 生 自愿 组 成 讨 论 小 组 ， 课 下 每 名 学 生 通 过 学 在 为 了解决这 一问题 ， 必须 改 变 学 生 的 学 习方 式 ， 以 查 阅 网 络 、 籍 、 献 ， 社 会 调 查 等 各 种 形 式 收 集 可 书 文 作 采 用探 究 式 教学 模 式 。 资 料 ， 成 一 定 的观 念 、 度 ， 握 一 定 的方 法 之 后 ， 形 态 掌 二 、 究 式 教 学 的 目标 探 小 组 内部 进 行 讨 论 来 逐 步 丰 富 个 人 的 研 究 成 果 ， 培 （ 构 建 良好 的 师 生 关 系 一） 养 科 学 精 神 与 科 学 态 度 。在 表达 和 交流 阶 段 ， 组 学 各 在 探 究 式教 学 模 式 实 施 过 程 中 ，教 师 需 要 转 变 生要将 取得 的收获进 行归纳整理 、 总结提炼 ， 形成书 角 色 ， 改 以往 唱 主 角 的 地 位 ， 成 设 计 者 、 导 者 、 面 和 口头 报 告 材 料 。 一 变 指 上课 时 各组 派代 表作 报 告 。 生 学 组 织 者 和 课 堂 学 习 的 促 进 者 ，学 生 也 由原 来 的 客 体 通 过 交 流 、 讨 与 同 学 分 享 成 果 ， 是 探 究 式 教 学 不 研 这 变 为主体 ， 为活动 的主人翻 成 。在 探 究 过 程 中 让 学 生 可 缺 少 的 环 节 。在 交流 、 讨 过 程 中 ， 生可 以 学 会 研 学 畅 所 欲 言 ， 于 提 不 同 意 见 ， 过 师 生 的 共 同 讨 论 和 客 观 地 分 析 和 辩 证 地 思 考 。在 此阶 段 ， 师 可 以给 学 敢 通 教 研 究 总 结 ， 成 共 识 ， 学 生 乐 于 回 答 问 题 ， 于 质 生 拓 宽 思 路 ， 出带 有联 想 或 类 比 的 问题 ， 给 学 生 形 使 敢 提 留 疑， 构建 良 好互 动 的 师 生 关 系 。 探究 。 （ ） 养 学 生 自主 学 习的 能 力 二 培 例 如 ， 讲 授 酸 碱 滴 定 分析 的 应 用 时 ， 设 问 题 在 创
探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动性和参与性，让学生在探究中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
探究式教学模式一般分为五个阶段，分别是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段。
引入阶段是探究式教学模式的第一步，它的目的是激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
在这个阶段，教师可以通过提问、讲故事、展示实物等方式引入话题，让学生对学习内容产生兴趣和好奇心。
探究阶段是探究式教学模式的核心阶段，它的目的是让学生在探究中学习。
在这个阶段，教师可以提供一些问题或情境，让学生自主探究，发现问题的本质和解决方法。
教师可以通过引导、提示、提问等方式帮助学生解决问题，但不应该直接给出答案。
总结阶段是探究式教学模式的重要阶段，它的目的是让学生对所学内容进行总结和归纳。
在这个阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生总结所学内容，帮助学生理解和记忆所学知识。
应用阶段是探究式教学模式的实践阶段，它的目的是让学生将所学知识应用到实际生活中。
在这个阶段，教师可以提供一些实际问题或情境，让学生运用所学知识解决问题，从而加深对所学知识的理解和记忆。
评价阶段是探究式教学模式的反思阶段，它的目的是让学生对所学
内容进行评价和反思。
在这个阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生对所学内容进行评价和反思，帮助学生发现不足之处，进一步提高学习效果。
探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生自主探究，提高学生的学习兴趣和学习效果。
探究式教学模式的五个阶段分别是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段，每个阶段都有其独特的作用和意义。
探究式教学在高中地理教学中的运用
探究式教学在高中地理教学中的运用发布时间：2022-01-11T06:23:16.072Z 来源：《中小学教育》2021年30期作者：彭学福[导读] 新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调彭学福安徽省太和中学 236600摘要：新课程改革进程推行至今，在各个学科教学过程中，教学方法和教学形式等方面的创新性已经有了很大变化，尤其是在高中阶段各个学科的课堂教学中，发挥学生主体性作用的教学形式已经成为教学创新的主基调。
地理学科在高中阶段的重要性是不言而喻的，在新教育理念的指导下教师在课堂教学中创设出更加多元化的教学形式，探究式教学模式在高中地理学科中的有效应用，为学生学科综合素养的提升开辟了新途径。
笔者从自身实际教学经验出发，总结提炼了探究式教学在高中地理课堂上运用的基础性原则，并探究分析了高中地理课堂开展探究式教学的具体策略。
关键词：高中地理；探究式教学；原则与策略高中阶段的学生自身思维意识和创新理念已经形成了具有自身特色的风格与模式，在新课改和新高考政策的推行中，学生在学习过程中的自主性也有了很大的提升。
高中地理学科知识在文科范围内是相对理性的，对于学生逻辑思维能力的要求是相对较高的，探究式教学模式在地理学科中的有效应用为学生提升自身地理学科水平，淬炼自身逻辑思维能力提供了更加直接有效的途径。
一、高中地理课堂上开展探究式教学模式的基础性原则首先，科学性原则，新时代教育理念下任何一个学科教学模式的创设都不是凭空想象的，教师在进行教学模式的探究中一定要综合学科特点和学生学习兴趣点，在科学原则的指导下进行教学模式的选择，从各个不同的角度出发对于学生在学习中表现出的问题进行解决和提升，让学生在学习过程中不仅学习体验更加新颖，学习效果的提升也是非常显著的。
其次，发展性原则，用发展的眼光看问题不仅是我国社会主义制度发展完善的视角，更应该在教育领域体现出它的价值，高中地理学科教学中探究模式的创设，从问题表面出发引领学生以发展的、探究的眼光来看问题，教师在进行探究模式教学的具体过程中，更要坚持发展性原则，从更高的层面来引导学生成长与进步。
探究式教学模式在大学英语教法课上的运用
（ 邯郸学院 外语 系，河北 邯郸 ０６ ０ ） ５０５
摘
要：以建构主 义理 论和 认知发展 理论 为基础 ，探讨 了探究式教学模式在大学英语教法课上 的应用 。笔者着重谈 了
探究式教学模式在大学英语教法课上的操作过程 ：ｌ ，激发 探究欲 望 ２ ，设计具有探究空间的 问题 。３ ，注重课堂中的
、
探究式教学的含义
探 究式教学 是指从学科 领域或现 实社会 生活 中选择和 确
定研究主题 ，在教学 中，创设一种类 似学术研 究的情境 ，通
过学生 自己对 ｌ ０多年学校教育耳 濡 目染的教学行为观 察、分 析、 比较 、实践、创新 等探究活动 ，获得新 的知识 、技 能、
ｃ ａｅ ａ ｏ ． ｈ ｓ 山ｅ ｐｒ ｗ 故事之后， ｓ ｒ 老师问： Ｗ ａ ｕｄｙ ｕ ｏｉｙ ｕ “ ｔ ｗｏ ｌ ｏ ｏ ｈ ｄ ｆ ｗ ｒ ｅｔ ｃ ｅ ”话音一落 ，学生 议论纷纷 ，争先 恐后的发表 ｅｃ ｈ ａｈｒ ｔ ｅ ？
技巧的发 展，特 别是探 索精神和创 新能力 的发展的教学方 式
和过程 。【 探究教学需要师生共 同探究新的方法和技能 ， ｌ 】 。 以形成各 自的教学风格。
自己的看法 。这 时老师 抓住时机 ，及时 ＇ 出本单元 的问题 ： ３ － Ｉ
“ ｈ ｔｏｈ ｒ ｉｄｓ ｉｌ ｗｅｅ ｎ ｙ ｕ ｌ ｓｏ ｍ ｏ ｉｄｅ Ｗ ａ ｔｅ ｎ ｉｃｐｉｅ ｎ ｒ ｉ ｏ ｒ ｃａ ｒｏ ｓ ｆＭ ｄ ｌ
Ｓ ｈ ｏ？ “ ｏ ｔ ｉｔｉ ｄｓｉｌ ｅｉ ｅｃａｓ ｏ ？ ｃｏ ｌ” Ｈ ｗ ｍａ ａｎ ｉ ｐｉ ｔ ｌ ｒ ｍ ”学 生 ｏ ｎ ｃ ｎ ｎｈ ｓ ｏ
Hale Waihona Puke ’ 、理 论依 据 二１ ．建构主义理论 建构 主义理论 认为 ，学习是学 习者 自己主动地建 构知识意
探究式教学模式在初中思想品德课中的应用
的过 程 中 ， 老 师 可 以让 学 生 通 过 对 现 实 生 活 中 ， 尤 其 是 自己身 边 的企 业性 质进 行 观 察 ，并 且 让 学 生 对 自己观 察 到 的企 业 性 质 提
出 自己 独 到 的见 解 和 想 法 。 也就是说 ， 老 师 要 尽 量 让 学 生 在 自主
的实 践 运 用 ， 从 而 实 现 了 学 生 自主探 究 能 力 的提 升 。
创 设 与 教 学 内 容 相适 应 的具 体 场 景 或 氛 围 ．以 唤 起 学 生 的情 感
体念 ． 帮 助学 生 迅 速 而 正 确 地 理 解 教 学 内容 ， 促 进 他们 的心 理 机 能 全 面 和 谐 发 展 的 一种 教 学 方 法 。探 究 式 教 学 不 仅 可 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 而 且 有 利 于 培 养 他 们 的创 造性 思维 。 因而 对 培 养 学 生 的探 究 意 识 ， 探究思维有独特的作用 ， 教 学 也 往 往 能 收 到事 半 功 倍 的效 果 。所 以 ， 老 师 一 定 要 注 重 教学 氛 围 的营 造 ， 为 学生
质疑和提高。 要 呵 护 每 一 个 具 有探 究 意识 的 冲动 和 念 头 ， 珍 惜 他
们 每 一 个 带 有 探 究 的 言 行 。探 究 式 教 学 最 重 要 的任 务 就 是 老 师 要 有 效 引 导 学 生 提 出学 习 问 题 。尤 其 是 初 中思 想 品 德 课 的探 究 式教 学 。 因此 ， 老 师 可 以让 学 生 对 现 实 生 活 中的 不 同 现象 进 行 有 效 的 分析 ， 然 后 再 在恰 当 的 时候 给 予 他 们 一 定 的解 释 ， 这 样 有 助 于 思 想 品德 课 堂 教 学 效 率 的 提 升 。 例如 ． 在 思 想 品 德 探究 式 教 学
探究式教学模式在初中生物中的应用
教 研 前 沿
探 式教 学簇 式 在初 中 物 中的 应 用
文／ 张 摘 青 要： 生物作为一门科学性学科 ， 一定的探究能力对生物的发展起着推动作用。然而， 传统的教 学中， 教师通常采用的是一刀切 、 满 堂灌 的教学模式， 学生一直处于被动的学习状态， 学生的探 究能力 、 分析能力、 独立思考能力等都处于被压 抑的状态， 所以， 教师要在新课 程改革下， 更新教育观念 ， 积极将探究式教学模式引入课堂， 充分发挥学生的主体 性， 促使学生得到健康全面的发展。
利 于小组发展 的 ， 既不 能掌握基本知识 ， 又不 能锻炼学生 的能力 。
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参 考 文献 ：
张前． 探 究式教 学策略在 中学生物教 学 中的应用 ［ Ｊ ］ ． 科技 资
去分析 、 去探索 ， 进而 ， 使学生 的探究能力得到提高 。
例如 ： 在学习“ 先天性行为和学习行 为” 时， 我创设了这样 的问
三、 开 展 自我评 价 。 培 养 探 究信 心
评价是教学活动 中不可缺少 的一部分 ， 但是， 我们一直强调的
题情境 ： 对家养小 动物进行学 习行为 的训练是非常有意思的。 如有 是教师对学生 的评价 ， 建立完善的评价体 系 ， 使学生在教师评价 中
根本 没有进入到小 组 自学 当中 ， 而是在聊 闲天等等 。这些 都是不 讯 ， ２ ０ ０ ７ （ ９ ） ．
（ 作者单位
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贵州省黄平县旧州镇第二 中学）
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探究式教学模式在高中化学教学中的应用
５课 后 留创新 作 业 ，激 励 学 生巩 固 知识 。为 了激 发 。
学 习上 ．培 养 学生 探 究 化学 问题 的 兴趣 和 能 力 。因 此 ，
二 、 本 课 题 应 用 探 究 式 教 学 模 式 的 基 本 过 程 １回 顾 相 关 的 知 识 。 ．
、
探 究 式 教 学 模 式 的 特 点
１创 设 情 境 ，激 发 学 生 的 求 知 欲 。 创 设 难 度 较 小 而 ．
新颖 的 情境 问题 ，让 学 生首 先尝 试成 功 的喜 悦 ，点 燃 学
展 、学 生经 验 的联 系紧 密 ，有 助 于 学生拓 展 视 野 ，引 导
３适 时 点拨 ，诱 导探 究 的方 向 。教师 要 学会 掌 控课 ． 堂 ．课堂 的 时间是 有 限 的 ，为 了达 到 让学 生 自主学 习的 目的 ，教师要 适时 、及时 地正确 引导学生 的探 究方 向。
是 一 次很 成 功 的 尝试 ，对我 们不 无启 发 。诚 然 ，探 究 式教 学模 式 的操作 形 式是 多样 化 的 ，如何 灵 活地 将探 究 式教 学模 式的理 念 应 用到每 节课 的教 学 中，还 需要 不断 去创 新 ，去 实践 ，去反 思 ，让我 们 大 家都 来做 这 方 面 的有心人 吧 ！
性。 。
生 成 该 盐 的 盐 酸 碱 性
酸
ＣＨ３ ＣＯ Ｏ Ｎ ａ
Ｎ ａＣ Ｏ ３ ２
谁— —
谁水解 、准 —
—
显谁 性 ；
越弱 越水 解 、两 弱双 水解 。 ８作业— —创 新作 业 ，激励学 生巩 固知识 。 ． （ ）完成创 新设 计 的相关 习题 。 １ （ ）到 三楼 数字 化 中心 上 网查 找 ，并 收 集在 日常 生 ２ 活 中你认 为 与盐类 水 解有 关 的事 例 ，同 时写 出水解 方 程 式 ，然后 在下 节课进 行交 流讨 论 。
探究式教学在数学教学中的具体应用
探究式教学在数学教学中的具体应用探究式教学是一种以学生为中心、以学生为主进行的一种教学模式。
它注重培养学生自主探究、合作学习、交流合作等能力。
在数学教学中，探究式教学能够很好地培养学生的探索和发现能力、交流能力和合作精神，提高数学学习的效果。
下面将从具体教学活动的实施、环境的打造以及评价方法的改进三个方面来介绍探究式教学在数学教学中的应用。
一、具体教学活动的实施（一）情境创设探究式教学最重要的就是情境的创设。
情境可以是现实生活的情景，也可以是构建好的情景，让学生充分发挥自己的想象力，为自己的探究活动做好准备。
例如，在教学乘法的时候，可以构建购物的场景，让学生通过购物的过程来学习乘法运算、计算价格的方法。
（二）师生互动探究式教学中，师生之间的互动是非常重要的一环。
该环节注重师生之间的互动，通过提问、回答、解释等方式使学生更好地理解知识，帮助学生更好地探索问题。
例如，在解决问题中，当学生的思维出现停滞或者思路不清时，老师可以根据学生的具体情况进行逐步引导，帮助学生顺利地完成任务。
（三）交流和分享学生之间的交流和分享是教学过程中一个非常重要的环节。
他们可以通过相互讨论和评价来共同探索问题，从中获取新的知识。
例如，在教学求面积时，可以设计一个实验，让小组通过不同的测量方法获得不同的结果，然后进行讨论和分享。
这样既可以培养学生的交流合作能力，也可以让学生更好地理解如何求面积。
二、环境的打造探究式教学的实施需要一个良好的环境进行支持。
在数学教学过程中，可以通过以下几种方式来打造一个良好的环境。
（一）教室布置在教学探究课程时，会发现放置上一些拼图、积木以及益智玩具等玩具是一种很好的方式。
这些玩具可以吸引学生的注意，让学生在玩的过程中学习，增强他们的学习兴趣。
（二）教具选择在数学教学中，教具的选择也非常重要。
适当的选择教具不仅可以便于学生掌握知识，还可以培养学生的实践能力。
例如，在教学几何时，可以选择构建立体图形的模型或制作纸模型，让学生在建模的过程中更好地掌握几何概念。
探究式教学模式在小学语文教学中的实施
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一ｌ ２ 一ｌ ７ 作者简介 ： 王立萍（ １ ９ ７ １ 一） ， 女， 吉林长春人 ， 长春市南关 区西－ －ｊ ］ ， 学， 小教高级 ， 本科 。研究方向 ： 语 文教育 教学 。 ７ ０
和 主题思 想也 就有 了初 步 的认 识 。 ２ ．在课 文讲 解 中引导 学生质 疑
关键词 ： 小学语 文； 探究式 ； 教 学
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ２ ． ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ —ｏ ｏ ７ ０ —ｏ ２
探 究式 教学 的 内涵 探究 ， 即探索 、 研究 ， 指人们探索事物的性质、 规 律等方面的智力劳动过程。学习就是一个主动探究 的过程 ， 通过探索 、 研究 、 发现、 解决等步骤 ， 学生能 够得到新 的知识 ， 同时也为下一次的学 习锻炼 了探 究能力。在基础教育改革和创新教育的推动下 ， 探 究式教育模式进人人们 的视野， 成为小学语文教学 的一种理 想选 择 。 探究 式教 学 就是 由教 师 引导 学 生 ， 通 过 探 究 获 取新知 。其学习目的具有开放性 ， 探究 的方 向由学 生 自主选择 ， 对学习结果 的要求略为宽泛； 其学习方 式具有整合性 和合作性 ， 在探究的过程中， 学生会得 到大量的相关资料 ， 这就需要学生具备一定 的整合 能力 ， 归纳 、 提炼出最有价值的信息 ； 同时 ， 探究学习 多以小 组为单 位进行 ， 可 以培养学 生与 人合作 的 能力 。 二、 探 究式教 学 的实施 策 略 （ 一） 激 发探究 兴趣 １ ． 鼓励学生走 出课堂 ， 探究世界 小学阶段的学生好奇心强 ， 求知欲旺盛 ， 有限的 课堂时间并不能满足他们对知识的渴求。教师应鼓 励学 生走 出课 堂 ， 在 生活 中发现 问题 、 学 习新知 。
探究式教学模式在《经济地理学》教学中应用
Vol.28No.2Feb.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）1探究式教学模式“探究式教学”是一种与传统式教学截然不同的教学方式.探究式教学是指学生在教师指导下，通过自主参与一系列形式多样的开放性教学活动，主动地发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养不断创新的能力，从而发展自己个性的一种教学方式.它是一个师生共同探索新知的学习过程，强调学生对所学知识、技能的实际运用，也更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使自己在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华.所谓探究式教学模式，就是以学生为主体，教师为主导.以问题为线索，激发学生探究兴趣，引导学生积极思考问题、解决问题为方向来组织教学的一种教学方法.它与传统教学模式在教学目标、教学内容、教学方式和学习结果等方面存在有较大不同.探究式教学特点如下：探究式教学体现了以学生为本的教育主体观，学生是学习的真正主人，教师将由过去的教学活动主导者转变为组织者和指导者.在探究式教学过程中，学生是主动的、积极的知识探究者.强调了学生学习的能动性、自主性和创造性.教师的作用在于帮助学生思考问题，而不是将现成的结论直接告诉学生.探究式教学是以学生的主体实践活动为主线展开学习过程的.它让学生亲自动手、动脑进行探究实践的过程.它尊重学生个性，鼓励学生独立学习，自主学习，最大限度发挥学生的个人潜能，提供学生更多的获取知识的方法和途径，从而培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的一种教学模式.目前，国内的研究者对探究式学习模式的划分大同小异,现将其共有的一般阶段概括如下：第一步，教师提出问题，设法激起学生求知欲望，学生围绕问题展开探究式学习,探究活动与学生原有认识紧密相关；第二步，学生通过动手实践探究问题，收集材料思考问题；第三步，学生分析材料，对自己的观点进行综合，解决问题，形成各种结论；第四步，教师与学生共同回顾和评价所学内容.探究式教学模式可概括为“提出问题———分析问题———解决问题——思考新问题———回顾和评价”的教学过程.2经济地理教学中探究式教学模式运用2.1经济地理学学科特点经济地理学是应用性和实践性很强的学科.，经济地理学教学必须使学生掌握分析与解决经济地理问题的基本方法，必须要培养学生的创造性思维和能力，使之成为国家经济建设所需要的创造型人才、应用型人才、复合型人才.因此，经济地理学教学改革，有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入经济地理教学过程之中，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养发现问题、解决地理问题的能力.将探究式学习引入经济地理教学课堂，在培养学生的综合运用能力和创造力方面有着无可比拟的作用.《经济地理学》研究的主要内容有：经济活动的内容，经济活动的区位，经济活动的空间组织，经济活动与地理环境的关系等.如按课本内容讲较枯燥，学生感受不深刻，课本的实例离学生又远，问题探究式教学模式在《经济地理学》教学中应用李大勇（赤峰学院资源与环境科学学院，内蒙古赤峰024000）摘要：探究式教学模式，就是以学生为主体,教师为主导，以问题为线索，激发学生探究兴趣，引导学生积极思考问题、解决问题的一种教学方法.它克服了传统教学模式的弊端.探究式教学模式是大学课堂教学改革的重要选择，它能够成功运用于经济地理教学中.有利于创新型、应用型、复合型人才培养.关键词：经济地理学；探究式教学模式；传统式教学模式中图分类号：G642.4文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）02-0224-03第28卷第2期（上）2012年2月224--阐述的又不十分清晰.要想把课本的知识讲活就得把理论与实践紧紧结合起来，有的放矢，学以致用.只有这样才能激发学生的学习兴趣，才不致使课本的理论枯燥乏味.如讲到增长极理论时结合内蒙古自治区实践，谈内蒙古自治区“呼包鄂”金三角的发展，以及内蒙古东部地区如何建立增长极，在哪建立增长极；讲区域产业结构优化升级时，结合内蒙古自治区实践，结合自治区的产业变化，探讨目前自治区产业结构合理性的调整；讲区位理论，结合蒙东地区的区位优势，探讨产业的定位与发展等，为了更好地解决这些实际问题，不能只靠教师讲解，而应调动学生积极性参与教学.所以把探究式教学模式引入经济地理教学中非常必要.2.2实施经济地理学探究式教学过程2.2.1教师确定探究式教学问题库探究式教学问题提出应该符合由近及远、范围由小变大的方向.根据经济地理学理论与内蒙古区域经济实践，教师提供问题有：赤峰市问题有《赤峰经济区位与特色产业发展》、《赤峰经济增长因素分析》、《赤峰百万人口大城市建设》、《赤峰农村产业结构调整合理性分析》、《产业集群战略———赤峰跨越式发展的思考》等.研究蒙东地区的论文有《建立赤———通地区增长级的设想》、《蒙东地区产业定位与经济发展》、《关于建立蒙东地区主次增长极的设想》、《内蒙古经济协调发展设想》，《内蒙古蒙东地区产业发展模式》，范围再大的有《城市化与中国经济发展》、《从人地关系的角度谈科学发展观》、《国际大都市发展对比》等文章.这些问题教师首先深入探讨，否则对学生知道失去意义.这些问题都是作者近年研究问题及成果，也自然成为课堂探究的问题.2.2.2实施经济地理探究教学步骤.第一步：根据每个问题的提出，学生利用课余时间在网上搜集材料.第二步：学生根据教师提出的问题，依据搜集的材料，按组进行分析，写出自己的观点.第三步：各组在课堂上进行讨论，把不同观点汇总，最后形成一种或几种观点.第四步：和教师共同研究，把这些观点与实际情况相结合，与课本理论相结合得出一种结论，教师最后做出评价.2.2.3举例说明：在讲“区域之间结构与区域经济增长极”时，如何把这一理论应用于内蒙古区域经济发展实践，是这次课探究的课题.教师提出问题：自治区西部有“呼包鄂金三角”，东部地区没有经济增长极，如何培育自治区东部地区增长极，在哪里培育经济增长极？学生探究：（1）学生在网上、书上搜集增长极资料：增长极是相互关联产业的空间聚集；增长极是推进型产业及其相关产业的空间聚集；增长极是位于城市中心并通过扩散效应带动周围腹地增长的相关产业的空间聚集.增长极是一个带动周围区域经济增长的城市中心.增长极是一个增长中的城市中心，其特点是在一个时期内比区域内其它地区有更高的就业增长率.增长极的特点在产业发展方面，增长极通过与周围地区的经济技术联系而成为区域产业发展的组织核心.在空间上，增长极通过与周围地区的空间联系而成为支配经济活动空间分布与组合的重心.在物质形态上，增长极就是区域中的中心城市.而且，由于区域的大小不一样，相应地，增长极也有规模等级之分.（2）学生分组讨论：分析蒙东与蒙西地区自然条件、自然资源、发展现状；蒙东地区区位条件；蒙东地区产业集群的发展，蒙东与东北经济区关系；蒙东经济增长极位置确定.（3）师生共同讨论：确定“赤锡通”为蒙东经济增长极可行性与合理性，并给出本次探究评价.2.3实施经济地理探究教学效果分析探究式教学方法搞活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，效果明显.主要体现在：2.3.1进一步培养了学生的学习兴趣通过这种教学方式，让学生们更加深刻意识到所学知识的实用性，意识到运用所学知识能解决家乡发展的很多问题，这极大的调动了学生的学习兴趣.课堂上和课后均能引起学习的热情讨论，这种教学方式运用几年来，学生的学习成绩提高很快，对课本知识兴趣更加浓厚，这种学习兴趣能持续保持下去，对以后进一步探究打下基础.2.3.2提高学生思考能力、研究能力通过经济地理学探究式教学，学生的思考能力、研究能力得到进一步加强.随着探究教学内容的深入，收到了很好的教学成果，很多同学已开始写经济地理方面的论文，参加学校组织的论文大赛.也有很多同学很早就组织经济方面的材料，为以后的毕业论文打基础，从环境与资源系毕业生论225--文选题看，大多数论文题目都与自己家乡经济建设有关，为地方经济发展建言献策.有利于创新型、应用型人才培养.这也是探究式教学运用的一个结果.2.3.3把学生课余时间充分利用起来，特别是上网时间这种探究性教学方式，让学生带着问题思考，把课余时间利用起来，利用网络搜集资料，参考网上各种观点.收到了事半功倍的效果，这种效果不但提高学生分析问题与解决问题能力，而且激发学生学习兴趣.2.3.4督促教师不断提高自己教学、科研能力随着学生对问题探究进一步深入，研究能力进一步加强，在实践中提出很多新问题.这些新问题督促教师教学、科研能力不能停止，而是不断提高.督促教师科研进一步服务于教学，把自己科研成果均融于课堂教学中.3运用探究式教学模式应注意的问题3.1问题的设置要激起学生的学习兴趣，要有启发性探究式教学从提出问题开始，围绕分析问题、解决问题进行探究，学生主动地将所学的知识应用于现实，从而使学生经历完整的学习过程.教师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的积极性.教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式要多样.根据经济地理特点，特别是当今大学生对经济问题、区域经济发展等问题感性趣，关心关心家乡建设.据此设立一系列有关区域经济发展问题.启发性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的思维.启发性问题更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力.3.2问题的设置要形成体系，有连续性教师最好设计一整套探究式教学活动课程体系，并具有连贯性、连续性、系列性.这样可以引导学生今后发展方向.通过问题系列探究实践，学生学习经济地理兴趣很浓厚，考这方面研究生越来越多，有近一半学生毕业论文题目都与自己家乡经济发展有关.3.3选择合适的探究内容教学内容具有探究的适宜性，并非所有的内容都适合采用探究式学习.因此，教师在制定教学计划时，应根据教学目标、内容和材料选择合适的探究内容.一般来说，知识太难和太容易均不适合采用探究式学习，而中等难度的问题既能引起学生探究的兴趣，又不会挫伤学生探究的积极性，适合学生进行探究式学习.3.4学生要有充分时间自主探究探究式学习要取得实效，学生必须主动参与探究，才能改变以往经济地理课堂重理论、“满堂灌”的现状，让课堂重现生机.所谓学生主动参与，就是要给予学生自主探究的时间和空间，把学生推到主动位置，放手让他们自己学习.只有让学生有充分思考时间，学生才有可能深入细致的思考.这样，才可能使探究式课堂教学进入理想的境界.采用探究式教学法很浪费时间，探究式教学法运用次数多影响教学任务完成，这个问题有待进一步探讨.3.5教师把握好两个重要环节一是确定探究问题，即选择合适的探究“点”；二是解决探究问题，即学生在老师的指导下，独立研究、探索的过程.我认为，只要能抓住探究式教学的这两个核心环节，就可以使探究式教学真正走进我们的课堂.3.6按时了解学生的探究情况要使学生对问题深入认识、系统理解，还需要教师作进一步的点拨，以拓宽其广度，加大其深度.当学生探究时，及时了解学生的探究情况，因人而异地进行针对性启发引导，使其尽可能自由地完成学习任务.点拨时要指出问题的关键所在，找出正确思维方法.———————————————————参考文献：〔1〕钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.〔2〕李小建.经济地理教学[M].北京：高等教育出版社，2006.226 --。
探究式教学模式在高中化学课堂中的应用
三、 借 助 多媒 体 技 术 ， 调 动 学 习积 极 性
俗话说 ： 教无定 法 ， 贵在得法 。采用合适 的教学方 法 固然 重
要， 但我们也应该为学生 营造融洽 、 和谐 的氛 围 ， 因为其乐 融融 的 课 堂对发挥学生的主体性起着非常重要 的作用 。因此 ， 在授课 的
当今社 会是一 个信息化 、 网络化社会 ， 多 媒体技 术 已被 广泛 时候 ， 教师要学 会尊重学生 ， 关爱 学生 ， 要完善评 价机制 ， 实现 亲 地应用 到教 学活 动 当中 ， 所以， 在授 课 的时候 ， 我 们可 以借 助视 其 师 ， 信其 道 ， 最终， 使学 生积极 主动 地参 与到语 文教学 活动 当
听讲 等途径去独立探究 ， 自行发现并掌握 相应的原理和结论 的一 效 率 。
种方法 。其主导思想就是 以学生为主体 ， 让学生 自觉地 、 主动地探 索， 因此 ， 在新课程理念 的指导 下 ， 教师将 探究式教学模 式引入课 二、 多元化评价 ， 营造探究环境
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1.2.2 对教师的意义
改变了教师的角色，由原先的主宰者变成了现在的 指导者、引领者、帮助者、参与者、设计者，无形中提高 了对老师的要求，提高了老师的专业知识，促进了老师的 自身组织、设计、协调、等各方面能力的发展。改变了教 师的教学方式，由原先的讲解示范变成现在的创设情景， 帮助质疑，传授探讨方法，让学生去自己学习，自己解决 学习中所遇到问题；这样以来丰富提高了教师的教学理论
3.6 测验法
对研究对象的运动技能，身体素，理论水平进行 了测验。
4、探究式教学模式的新构建
4.1对教学模式的理解
教学模式是在一定的理论 教学模式的结构一般包括以下 或思想指导下，经过一定的教 一些因素：
学实践，建立起来的相对稳固 • 1 指导思想（或理论）
的认知、习得、实践的程序以 • 2 目标
1.1 选题依据
1.1.1 社会发展的需要 1.1.2 教育发展的需要 1.1.3 学生发展的需要 1.1.4 教师发展的需要 1.1.5 体育教学自身发展需要
1.1.1社会发展的需要
现代社会的快速发展，对人提出了更高的要 求；在现代社会里人不仅要有丰富的 知识，个人 的实践、创新、互相合作等方面的能力方面显得 更为重要。如何培养人的实践、创新能以及人与 人之间的互相团结协作等方面的能力，探究式教 学在这些能力的培养方面，有着无法替代的地位。
查阅了与本研究相关的博士论文1篇，硕士论 文42篇，期刊论文86篇，4本专著等文献，全面了解 了探究式教学模式的发展现状与发展趋势，明确了本 研究的理论基础等方面的工作。
3.2 问卷调查法
通过发放问卷调查学生运动兴趣、探究能力、 交际能力、创新能力等基本情况，了解学生的相关信 息。
3.3观察法
通过观察法了解学生对探究式教学模式的反应、 感受等方面的工作，进而及时对教学模式实施情况做 出准确的判断，及时发现其问题与不足，随时进行调 整。
3.4 数理统计法
运用统计学方面的知识对身体素质数据、学生动 作技术掌握情况、理论掌握情况及平时教学观察进行 分析、论述，对所研究的指标数据进行审核与复查后 运用SPSS12.0作统计验组(48人)与对照组(49人)，在一定的 控制条件下进行36学时的教学教学实验。
模式正好符合这种目标统领内容的要求。
1.2 研究意义
• 对学生的意义 • 对教师的意义 • 对于体育教学的意义 • 对探究式教学模式本身的意义
1.2.1 对学生的意义
在课堂充分发挥了学生的积极性，调动了学生的学习兴 趣。改变了学生的学习的方式，由原先的被动接受变成了现 在的主动探索学习。培养了学生的收集资料，整理处理材料， 撰写报告，语言表达等方面的能力。培养了学生探索、创新、 动手、动脑等方面的能力。通过探究式教学模式传授学生科 学探讨的方法，学习体育技能，体育理论，体育训练等方面 的方法。提高了学生的团结协作，主动配合，相互交往，等 方面的能力。从侧面培养了学生的社会适应能，科学探索创 新能力，团结协做精神等。
2 研究对象
本人以广州市白云区龙涛中学，初中八年级的学 生为研究对象，在其8个教学班中随机抽取两个班的 男生作为实验对象，分别为203班和205班，203班为 实验班，205班为对照班。
3 研究方法
• 文献资料法 • 问卷调查法 • 观察法 • 数理统计法 • 实验法 • 测验法
3.1 文献资料法
与方法。
1.2.3 对于体育教学的意义
促进了体育教学的改革发展。丰富了体育教学 模式的理论发展。也促进了中学体育教学的发展，为 中学体育教学提供了一套新的教学程序，教学理论方 法，教学评价体系。
1.2.4 对探究式教学模式本身的意义
进一步丰富发展了探究式体育教学模式，为其
他学科或不同年龄段的学习提供了借鉴范例。
及策略和方法。包括教学过程 • 3 教学程序
中诸要素的组合方式，教学程
序及其相应的策略。
1.1.2教育发展的需要
实施探究式教学是实施素质教育的必然要求。 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的 报告《教育——财富蕴藏其中》明确提出终身教育 应建立在四个支柱的基础上即学会认知、学会做事、 学会共同生活、学会生存。
1.1.3学生发展的需要
探究式教学符合中学生的心理发展需求。人的合 自然的需要是多层次的，自我实现是其中最高层次的需 要。只有探究、发现、创造以及探究学习，才能够满足 人的其中包括青少年的最高层次需要，才能够使人得到 高度的兴奋感、满足感，以及人与人和谐之欢乐。
1.3 选题原因
• 兴趣爱好 • 志向所在 • 专家的建议
1.4 研究目的
运用探究式教学模式能更好地培养学生运动兴趣；能 更好的发挥学生的积极主动性，去参与学习，发现问题， 通过相互交流、探讨、练习去解决问题学习中的问题，进 而能更好的掌握运动技能；在学生去主动参与、发现、探 讨、学习的过程中培养学生的收集、整理、处理资料的能 力，提高撰写、表达、交际等社会的适应能力；在这主动 探讨学习的过程中，改变学生的学习方式，由被动接受逐 渐向主动探讨自学转变，来培养学生的实践创新能力；进 而促进学生的身体、心里健康。
探究式教学模式在中学篮球教 学中实验研究
研 究 生：李 柏 臣 指 导 教师：辛 利 教 授
报告的主要内容
• 1、前言 • 2、研究对象 • 3、研究方法 • 4、探究式教学模式的新构建 • 5、教学实验的设计 • 6、研究结果与分析 • 7、结论 • 8、致谢
1前言
1.1 选题依据 1.2 研究意义 1.3 选题原因 1.4 研究目的
1.1.4 教师发展需要
探究式教学模式的应用，可以使教师教学理论具体 化和教学经验概括化的功能融会贯通，探索出更具针对 性、主动性和实效性的教学策略，实现教师由经验型向
研究型转变的专业发展。
1.1.5 体育教学发展的需要
我国现行的国家性质的指导性文件——《体育健康新 课程标准》，以下简称“课标”。“课标”给出了五个领域， 六个水平，在每一个水平每个领域内给出了不同的目标要求， 坚持健康第一，以学生发展为中心的指导原则。探究式教学