谈谈农村小学作文教学

谈谈农村小学作文教学

作文教学难，农村作文教学尤其难。传统的作文教学，过于强调文章的结构、内容、中心等。对能力差的学生习作时常常是一凑、二抄、三套，说空话、说大话、唱高调，无个性、无童趣，不符合现在的教育形式。如何改变这一状况呢？经过几年的教学实践，我摸索到了一些解决问题的方法。

一、抓主线，铺垫“兴趣路”

所谓主线，指的是紧扣单元教学的作文训练。它是阅读教学的延伸与扩充，是学生在学习课文有所领悟之后的个性舒张。学生的思想、观念、情感和倾吐的欲望在训练中可得到最大程度的挥洒和表现。各单元作文训练串成的主线，如同一条盘山的公路，虽然曲折蜿蜒，但风光无限。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”从心理学角度看，学习积极性通常是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强状态。作为学习积极性的一系列心理现象，都与学习需要直接相联，受制于学习动机。为使学生作文训练达到最佳境界，教师必须做好以下几项工作：首先，要消除学生的思想负担。《小学语文课程标准》对中年级提出的习作要求是：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”对小学生来说，写作有畏难情绪的不少，拿着笔，苦思冥想，总感到无东西可写。如何消除思想负担呢？这时，教师既要鼓励学生，又要给学生一篇范文让学生揣摩、领会。正如茅盾先生说“模仿可以说是创作

的第一步，模仿又是学习的最初形式。”几次“依葫芦画瓢”的训练，他们定会欣喜若狂：“嘿，我知道怎么写了！”消除了畏惧的心理，学生就会逐步对作文产生兴趣。其次，创设倾吐氛围。在有形无形之间，把他们的思维与写作活动置于一个自由而广阔的空间里，让学生由兴味所致到自由表达再到成文，使写作的兴趣在这里自由放飞。

二、抓目标，合理降低要求

学生对待习作好比是来到一座陡峭的山脚下，低年级学生“望而生畏”，中高年级学生“望山兴叹”。为什么我们的学生一听到写作文就“啊”！因为这座山太高，太陡，学生能力有限——难攀啊！怎么办，只有降低要求。这也是《语文课程标准》的精神。

长期以来，我们的老师对学生的习作要求过高，过具体。如：内容具体，中心明确，首尾呼应，甚至还要有一定的字数。单“中心明确”这一条足够难倒过半的学生。这样不仅造成了学生重写的机会过多，使他们失去习作的信心，产生畏惧心理，而且逼着学生说空话，说大话，说假话。如果我们降低习作要求，给学生一定的习作自由空间，学生想写什么，就写什么。可以是自己的见闻和想象，可以是自己觉得新奇的、有趣的或印象最深、最受感动的内容。

如开学的第一篇习作，我的要求是：根据报到那一天你所经历的事情写一篇作文，写什么内容都可以，题目自拟。一位学习能力中下的学生这样写道：

报到

2月19日的那一天，我少写了一项作业，心里很不舒服，我的语文老师也没有批评我。后来老师开始发书了，这时同学们都说：“这次又要背好多书。”我说：“这次书包也不是很重呀！”我又想：明天就要开学了，开学的第一天，一定要认认真真地听，我们班同学在一起努力，一定能得到三年级第一名的。

学生是习作的主人，主人感到满意的，教师就没有必要把习作改得面目全非，尽量做到内容上多就少改。改后的作文，要让学生有一种自己行的感觉。改得少，学生对自己就有信心，认为自己的作文能够得到老师的肯定，产生一种下次跃跃欲试的冲动。

三、抓伏线，联系实际“小练笔”

伏线就是贯穿于阅读教学中的小练笔。它既是阅读教学的一部分，也是作文教学不可分割的组成部分。称它伏线，是相对于主线而言。紧密联系学生生活实际小练笔，如同一座现代化的立交桥，从四面八方通向作文的主要干道。

通道一：来自生活的相似处。生活是学生写作的“源头活水”，在观察中学习，在学习中提高。以观察得来的独特感受，形成活化的立体思维网络，去支持自己的写作。如学《石榴》，课后要求“品尝一种水果，然后仿照课文第四段写下来。”正如叶圣陶先生所说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的“生活教育理论”提醒我们“仿写”也须切实地感知，在水果会上共同欣赏和品尝各人所带的水果后，学生按吃的过程由外到内，充分调动视觉、嗅觉、触觉、味觉来写这

小练笔，自然反璞归真，又有迹可循，无拘束地表达自己的所见所闻，所思所感。

通道二：精彩句段的关键处。精彩的句段往往是情感的凝聚点、思想的闪光处，更是激活读者思维火花的最佳契合口。如《海底世界》中描写各种动物的声音，可以引出多种联想与想象，我先让同学们想象再模仿，然后再用“有的……有的……有的……还有的……”来写一段话；如《蓝鲸》，第二自然段中的打比方、列数字、作比较等表达说明的方法，光感悟不够，还需操作实践。

课堂上的阅读必不可少，但课外阅读也一样重要。学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，作文教学也必须以学生为主体，以学生的发展为本。要想使学生的习作写出真情实感，学生的心中不仅要有棵完整的竹子，而且在习作时必须达到：行动、心动、笔动，三动合一。行动，是亲身体验；心动，是心灵感悟；笔动，是实践与感悟的记录、总结。中高年级学生习作时为什么会“望山兴叹”，那是因为无生活体验，无素材，也就是无行动，无心动，又何来笔动。因而，我们的作文教学应该超越课堂，带领学生走进实际生活，走进大自然，让学生亲身体验生活，感悟生活，去亲眼目睹实实在在的事物，在一定的环境和氛围中培养学生的情感及观察能力。

作者单位：河北省抚宁县留守营镇赵庄小学