张雪门的行为课程
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• 课程实施以行为为中心，强调的是让幼儿通过行为进行学习，在“做 中学”。教师在各科教材中选择与学习单元有关的材料加以运用，配 合幼儿实际行为的发展，使各科教材自然融会在幼儿生活中。课程进 行中，教师要随时巡视指导，不重讲解，而着重指导幼儿行为的实践， 使幼儿在活动中养成基本习惯。
• 教师的指导包括1计划的指导 2知识的指导 3技能知道 4兴趣知道 5习 惯的指导 6态度的指导
• 四、对张雪门行为课程的评价
• 张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想， 创编了行为课程，强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验， 同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采用单元教学 的方法，打破学科的界限，他推行幼儿园行为课程，一改过去的教育 方法，将儿童的学习由老师主导转移到以儿童为主体。同时也增加课 程的开放性，例如对儿童有兴趣的主题稍微把活动时间延长，对儿童 活动过程和结果的记录、引导儿童主动发现学习等等。
• 张雪门幼儿教育理念 • 生活即教育: 教育原是生活 • 注重实际的教材及直观教法:教法要反映生活，社会即学
校
• 教材的目的是要充实儿童生活 • 反对ห้องสมุดไป่ตู้统抽象文字训练 • 考虑国情及时代需要，根据幼儿兴趣、能力，以幼儿生
活为中心，內容必须切合实际需要
• 行为课程： • 生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实
张雪门的“行为课程”
• 张雪门（1891--1973）：
• 我国著名的幼儿教育家早在1917年他就在家乡 宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园 （现宁波市第一幼儿园）首任园长，他为中国幼 儿教育事业奉献了毕生的精力，成绩卓著，与陈 鹤琴先生并称为幼教界的“南陈北张”，其中他所创 设的课程、幼儿教师培养方式等影响深远。
• ③幼儿园的课程应该是有目的、有计划地进行，反映教育宗旨、教育政策与 社会需要，但必须与幼儿生活联系，合乎幼儿的能力、兴趣和自由发展的需 要。
• ④教师在教学之前要准备教材、布置环境、详拟计划;在教学活动中，教师的 任务不是讲解，而是巡视指导，指导幼儿的行为，使幼儿在活动中养成负责 守法、友爱互助等基本习惯;在教学活动结束之后，教师要进行评介与检查， 了解幼儿在知识、技能、态度、习惯、思维、兴趣等方面的发展成就，作为 教学的参考。
• 一“行为课程’’的编制原则
• 1、整体性原则
• 幼儿生活经验是一个整体，幼儿心目中并没有学科分类的观念，一切 引起幼儿注意的事物，幼儿都把它作为自己的生活看待。所以，幼稚 园的课程不能像小学以致大学那样分成国文、数学、地理、生物等学 科，各有各的时间，各有各的统整；而应打破学科的界限，让各种科 目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种有意义的整个活动，完整表 现幼儿的生活。
• 可以构成幼稚园课程内容的儿童直接活动有：
• （1）儿童的自发活动；（2）儿童与自然界接触而产生的活动；（3） 儿童与人事接触而产生的活动；（4）人类智慧活动而产生的合乎儿 童需要的经验。
• 行为课程的内容包括幼儿的工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、 音乐、故事和儿歌以及常识等教材。
• 三、课程实施强调儿童通过行为进行学习
• 3偏重个体发展的原则
• 个体发展的含义：指个体在身心发展诸方面及其整体性结 构与特征连续不断的变话过程。
• 个体发展包括身体发展和心理发展
• 教育在某个体身心健康发展的同时，也要培养教育者成为 符合特定社会要求，具备特定社会观念的一份子。
• 二课程内容来源于儿童直接的活动
• 张雪门认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活 环境中搜集、选择和组织材料。
• 2 偏重直接经验的原则
• 经验分为直接经验和间接经验两种，张雪门认为，直接经验就是儿
童和环境直接接触耳生的经验，“儿童自己直接的生活，发现学习的 动机，是非凡的自然。
• 幼稚园要偏重直接经验，让儿童通过亲身活动来获得经验，对儿童 具有更大的发展价值。因为间接知识的传授一般要借助文字和语言， 幼儿一般不具备文字能力，也不具备成熟的语言能力，因此不可能接 受大量的间接经验。
践，就是行为课程。
• 它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结果， 不像一般完全限于教材的活动。
• 行为课程的要指是以行为为中心，以设计为过程。
•
• 张雪门的“行为课程”的理论体系主要包括：
•
①主张“生活就是教育”，幼儿在幼稚园的生活实践，就是“行为课
程”。
• ②主张“教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的 教材，只要常常运用自然和生活的环境，以唤起其生活的需要，和扩充其生 活的经验，培养其生活的能力”。
• 评价 • 1·以‘‘生活’’作为幼儿园行为课程思想构建的基点
• 2·张雪门行为课程体现了以‘‘儿童为主体’’，以‘‘教师为主导’’ 的精神
• 3·张雪门的幼儿园行为课程是具有民族改造功能幼儿园课 程
• 4张雪门的幼儿园行为课程强调课程的科学性
• 这些对30年代我国幼儿园课程的改革和发展作出了重大的 贡献。
• 教师的指导包括1计划的指导 2知识的指导 3技能知道 4兴趣知道 5习 惯的指导 6态度的指导
• 四、对张雪门行为课程的评价
• 张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想， 创编了行为课程，强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验， 同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采用单元教学 的方法，打破学科的界限，他推行幼儿园行为课程，一改过去的教育 方法，将儿童的学习由老师主导转移到以儿童为主体。同时也增加课 程的开放性，例如对儿童有兴趣的主题稍微把活动时间延长，对儿童 活动过程和结果的记录、引导儿童主动发现学习等等。
• 张雪门幼儿教育理念 • 生活即教育: 教育原是生活 • 注重实际的教材及直观教法:教法要反映生活，社会即学
校
• 教材的目的是要充实儿童生活 • 反对ห้องสมุดไป่ตู้统抽象文字训练 • 考虑国情及时代需要，根据幼儿兴趣、能力，以幼儿生
活为中心，內容必须切合实际需要
• 行为课程： • 生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实
张雪门的“行为课程”
• 张雪门（1891--1973）：
• 我国著名的幼儿教育家早在1917年他就在家乡 宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园 （现宁波市第一幼儿园）首任园长，他为中国幼 儿教育事业奉献了毕生的精力，成绩卓著，与陈 鹤琴先生并称为幼教界的“南陈北张”，其中他所创 设的课程、幼儿教师培养方式等影响深远。
• ③幼儿园的课程应该是有目的、有计划地进行，反映教育宗旨、教育政策与 社会需要，但必须与幼儿生活联系，合乎幼儿的能力、兴趣和自由发展的需 要。
• ④教师在教学之前要准备教材、布置环境、详拟计划;在教学活动中，教师的 任务不是讲解，而是巡视指导，指导幼儿的行为，使幼儿在活动中养成负责 守法、友爱互助等基本习惯;在教学活动结束之后，教师要进行评介与检查， 了解幼儿在知识、技能、态度、习惯、思维、兴趣等方面的发展成就，作为 教学的参考。
• 一“行为课程’’的编制原则
• 1、整体性原则
• 幼儿生活经验是一个整体，幼儿心目中并没有学科分类的观念，一切 引起幼儿注意的事物，幼儿都把它作为自己的生活看待。所以，幼稚 园的课程不能像小学以致大学那样分成国文、数学、地理、生物等学 科，各有各的时间，各有各的统整；而应打破学科的界限，让各种科 目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种有意义的整个活动，完整表 现幼儿的生活。
• 可以构成幼稚园课程内容的儿童直接活动有：
• （1）儿童的自发活动；（2）儿童与自然界接触而产生的活动；（3） 儿童与人事接触而产生的活动；（4）人类智慧活动而产生的合乎儿 童需要的经验。
• 行为课程的内容包括幼儿的工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、 音乐、故事和儿歌以及常识等教材。
• 三、课程实施强调儿童通过行为进行学习
• 3偏重个体发展的原则
• 个体发展的含义：指个体在身心发展诸方面及其整体性结 构与特征连续不断的变话过程。
• 个体发展包括身体发展和心理发展
• 教育在某个体身心健康发展的同时，也要培养教育者成为 符合特定社会要求，具备特定社会观念的一份子。
• 二课程内容来源于儿童直接的活动
• 张雪门认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活 环境中搜集、选择和组织材料。
• 2 偏重直接经验的原则
• 经验分为直接经验和间接经验两种，张雪门认为，直接经验就是儿
童和环境直接接触耳生的经验，“儿童自己直接的生活，发现学习的 动机，是非凡的自然。
• 幼稚园要偏重直接经验，让儿童通过亲身活动来获得经验，对儿童 具有更大的发展价值。因为间接知识的传授一般要借助文字和语言， 幼儿一般不具备文字能力，也不具备成熟的语言能力，因此不可能接 受大量的间接经验。
践，就是行为课程。
• 它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结果， 不像一般完全限于教材的活动。
• 行为课程的要指是以行为为中心，以设计为过程。
•
• 张雪门的“行为课程”的理论体系主要包括：
•
①主张“生活就是教育”，幼儿在幼稚园的生活实践，就是“行为课
程”。
• ②主张“教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的 教材，只要常常运用自然和生活的环境，以唤起其生活的需要，和扩充其生 活的经验，培养其生活的能力”。
• 评价 • 1·以‘‘生活’’作为幼儿园行为课程思想构建的基点
• 2·张雪门行为课程体现了以‘‘儿童为主体’’，以‘‘教师为主导’’ 的精神
• 3·张雪门的幼儿园行为课程是具有民族改造功能幼儿园课 程
• 4张雪门的幼儿园行为课程强调课程的科学性
• 这些对30年代我国幼儿园课程的改革和发展作出了重大的 贡献。