作文课教学反思1000字

作文课教学反思 1000 字 国庆节收假后，我在孝感高中高一（1）班上了实习的第一节作文 讲评课，此次作文课的教学题材为学生的军训感悟，作文课教学反思(马何 佳)。回顾备课和上课的过程，感触良多，也收获良多，其中有一些值得探讨改 进的地方。 在批改学生作文时，发现了一些较为普遍的问题：1、错别字问题，其中一 篇作文更是开篇就有一个错字， 如“为期一周”的“为”字写成了“维”字。 在 高考作文中，对待错别字是一个字扣一分，扣满 5 分为止，重复不计。2、标点 符号问题，很多同学在作文中都是“一点到底”、“一逗到底”。3、大部分同 学选择了记叙文的文体进行论述， 但文章的内容过于强调面面俱到， 反而没有重 点，像流水账一样，主次不分；以及对材料的剪裁不当，文章叙述平淡，语言较 为啰嗦。 针对这种情况，我将这次的作文课的主题设定为：写事要有点波澜（高中语 文必修一表达交流之黄河九曲部分），并将教学设计为 3 个模块。首先是范例赏 析，选取一篇中等偏上的学生习作作为范例，对其进行赏析，并让学生提出修改 方案。然后再让 1—2 名学生谈谈自己习作的创作思路，以其作文的结构显示事 情的波澜起伏， 借此穿插串讲记叙文的起承转合原则。 因为中等偏上的习作有值 得表扬的地方，但也有可以修改的余地，而如果是一篇非常好的习作，学生在对 其表示敬佩的同时， 可能会因为觉得差距太大而产生排斥心理。 接着是精彩片段 赏析，选取一些描写非常精彩的片段，让学生自己读，自己赏析或者他人赏析， 作文指导《作文课教学反思(马何佳)》。如人物描写，即使是同一名教官，但在 不同学生的眼里最突出的地方是不一样的， 因此在学生的笔下也会展现出不同的 风采。文章立意的新颖，如《立正！》，文章从小处着眼，以军训中的一个动作 “立正”来阐释军训的意义——立以军姿， 正以品质； 抑或如 《不要“解散”》 ， 文章撇开军训的艰苦不谈， 立意于在军训中的收获， 表达出对军训的依依不舍之 情。最后是强调作文中的一些注意事项，如文体意识、错别字、标点符号问题、 卷面整洁等等。 上完课后，我发现了一些问题，首先，我的作文课定位不清，到底是作文修 改课还是作文赏析课？我在设计这节课的时候有点像学生写作文一样， 想求得面 面俱到，反而没有了重点，因此虽然最后教学活动按照赏析课的模式完成了，但 离我的教学设计还是相差比较远的。 “不求全面， 抓住一点讲细讲全， 就算成功”。 其次，指导老师还点评道：“上一节课需要有结构思想，先讲什么，再讲什么， 按照什么顺序，每部分安排多长时间，也就是到什么时间该讲什么内容，作为一
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名老师应提前做好准备，做到心中有底”，在这方面我的课堂把握能力还不够， 但整节课还算基本完成任务——完成教学任务， 并留给学生一定的思考时间以及 绝不拖堂。再次，是在对待作文中的体例创新方面，题记、小标题、尾记和诗歌 、日记 体例要尽量避免。题记、小标题和尾记若确实需要的话，完全可以将其融入 进文章段落当中， 而诗歌可以变体为散文， 日记若真的符合起承转合的原则也是 可以变体为记叙文的。记叙文讲究求稳，然后方能稳中求胜。以及老师的站位问 题， 因为在教学设计的时候为了更方便学生熟悉范例作文， 我使用多媒体课件将 学生习作制作成了电子版， 那么这个时候就涉及到了一个老师的站位问题， 左边 是多媒体设备， 右边是黑板板书， 那么老师应该站在哪呢？为了方便板书以及书 写时也能对课堂情况有一定的掌控， 教师应该站在偏右的地方， 在黑板上写字时 应该侧着身体，以便时时关注学生。 作文难写， 这是很多学生的心声。 那么， 语文老师， 怎样上好作文指导课呢？ 从这堂课的教学和老师的点评中， 我认识到了一个重要的教学理念： 以学生为主 体。作文课要充分发挥学生的主体作用。上课之前，指导老师就强调，在课堂结 构上要时时注意师生互动，调动学生的积极性；在细节上，学生的作文最好让学 生自己诵读。 这样有利于学生对自己的习作有一个重新熟悉的过程， 为下面学生 自己赏析或者分析文章结构提供一个缓冲的空间， 并且有利于增强学生的自我认 同感。学生都是需要关注的，自我认同感有利于帮助他们的进步。
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