在语文教学中渗透德育教育

在语文教学中渗透德育教育

语文学科是工具性和人文性相统一的学科。小学语文教材中所选取的课文，大多是文质兼美、经久不衰的佳作，这些文章使学生在获得知识技能发展的同时，也受到情感态度价值观方面的“浸润”。因此，语文教师在教学过程中，应有目的地以教材中感人的事迹、高尚的情操、鲜明的观点去感染、教育学生，陶冶他们的情操，升华他们的情感，寓德育于语文教学之中，做到“随风潜入夜，润物细无声”。

一、在教材内容中直接进行德育教育

小学语文教材形式多样，有古诗、散文、儿歌、故事、童话、寓言、记叙文、说明文等；课文内容丰富多彩，教师在课堂教学中应充分利用教材内容中的德育材料，直接进行德育渗透。

例如《诚实的孩子》一课，讲述伟大的革命家列宁小时候去姑妈家做客，不小心打碎了花瓶，后来他主动把事情告诉了妈妈，写信给姑妈承认说谎的事。在教学中，我借助列宁这一事例，教育学生做错了事要勇于承认，做个诚实的孩子。《富饶的西沙群岛》一文主要介绍了我国西沙群岛的美丽和富饶。讲解本课时，我充分利用教材内容向学生展示这一宝岛海面、海底、海滩、海岛的美丽风光和丰富物产，从而激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。

二、在实践活动中拓展思想教育

语文教学要求学生掌握一定的语言技能技巧。基础知识的习得，必须理论联系实际。语文的实践活动，有课堂实践和社会实践两方面，包括课内的展示台、练笔、演课本剧；课外的参观访问，社会调查等。教学是课内外互相联系，互相促进的，语文教学离不开课外实践。所谓“实践出真知”，学生的良好品德来源于实践，也反映在行动上。教师可以根据课内教学开展一系列课外活动，巩固、加深课堂教学效果，把德育落实到日常社会生活中。

如学习了《给予是快乐的》一课后，我在班上开展“好事周”活动，要求每位学生在一周内尽可能多地做好事，并在班会课上汇报，体会帮助别人后的快乐心情，培养学生助人为乐的品质。上完《一个小村庄的故事》后，我安排了下面的“综合性学习”：你了解家乡的环境吗？比如，空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为保护环境做了些什么？让我们开展一次调查周围环境的活动。先自由结合，组成小组，共同商定一个活动计划，想想展示的方式和内容，然后大家分头行动。可以去观察，可以去访问，也可以查找资料。学生在活动中自然而然对保护环境有了进一步的认识。学完《长城》，我布置学生搜集关于长城的历史知识、故事传说或图片资料，了解我国的名胜古迹，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。这些活动的开展，在学生高涨的热情中，收到了良好的德育效果。

三、在语言文字训练中深化思想教育

在语文讲读课文中，思想教育与语言文字训练应融为一体，没有离开语言文字的思想内容，也没有缺乏思想内容的语言文字，两者是相辅相成，互相促进的。所以，小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体的形象，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的。通过这一手段，让学生感知课文里的具体情节，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上爱到潜移默化的教育。

比如《十里长街送总理》第一自然段中，描写了人们在长安街两旁焦急等待周总理灵车的悲壮场面。“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着……一对青年夫妇，他们挤下人行道，探着身子张望……一群泪痕满面的红领巾，互相扶着肩，踮着脚望着，望着……”在教学这一段时,教师可以抓住与中心思想密切相关的语句，加以必要点拨，帮助学生更好地理解课文。从而体会“人民总理人民爱”的思想内容。这样，既提高了学生的语文能力，又发挥了课文的教育感染作用。

四、在反复朗读中体会作者的思想感情

文章是作者情感激荡、思想奔涌的汇聚。而读者要领会作者的思想情感，与作者产生感情的共鸣，就必须重视赏读。这样，才能极大地激发学生感情的波澜，点燃学生爱憎的火花，将学生带入文章独有的情境之中，与作者的思想、文章的感情融为一体。因此，教师可以在朗读中巧妙地渗透德育。

如《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的诗歌。在教学中可以通过指导朗读，激发学生的情趣。“下雪啦，下雪啦！”是儿童看到下雪时高兴心情的自然流露，朗读能激发学生对该自然现象的好奇，从而培养学生爱自然的情感。中间三句描写小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上快活地跑来跑去，留下一串串“竹叶”“梅花”“枫叶”和“月牙”。我让学生在轻快活泼的朗读中知道了四种动物爪子的不同形状。最后两句用问答的语气读，一问一答中知道了青蛙冬眠的特点。通过各种形式的读，学生初步了解了几种小动物的一些特点，更希望知道些有关动物的知识。这样就激发起学生热爱小动物的思想感情，从而达到预期的德育目标。

五、在联系实际中受到熏陶和感染

语文课教师要凭借教材，坚持正面启发、诱导，让学生联系自己的实际，在领悟思想感情的基础上，倾吐自己内心的感受，相互启发，从而进一步受到课文思想的熏陶和感染。如《小珊迪》一课，教师可以在课堂上引导学生联系自己的生活实际与小珊迪进行比较。“天气很冷，小珊迪身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红，还在旅馆门口卖火柴，后来被马车撞倒，轧断了两条腿，最后悲惨死去。那么你呢？”让学生想想自己的情况，从而对小珊迪小小年纪却过着非人生活充满同情，激起学生对资本主义制度

的痛恨，体会社会主义制度的优越性。受到要胸怀远大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦学习的教育，并逐渐转化为自己的行动。

总之，语文课堂是德育渗透的沃土，蕴含着丰富的德育内容。没有语文，德育就像绿叶失去了枝干；没有德育，语文就像没有绿叶的枯树。只要我们抓住时机，细心寻找德育教育和学科教学的最佳结合点，不仅能起到春风化雨的德育作用，还会更好地促进语文学科知识的学习，为语文学科知识的吸收起到推波助澜的作用。