以本土化双元制为特征的现代学徒制探索与实践——江苏省太仓中等专业学校着力打造“太仓样本”

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1 引言

太仓地处江苏省东南部，东濒长江，南接上海，外向型经济发达，聚集了300多家德资企业，是中国商务部、德国经济部共同授予的中国唯一“中德企业合作基地”。德资企业不仅带来了新产品、新技术、新理念，而且带来了职业教育的新模式。江苏省太仓中等专业学校（以下简称“太仓中专”），自2001年引进“双元制”模式以来，持续致力于“双元制”本土化实践，形成了以“本土化”双元制为特征的现代学徒制“太仓样本”。

2 “双元制”本土化的实践历程

太仓中专与德资企业的“双元制”本土化实践，历经起步、壮大、飞跃三个阶段，专业从1个发展到了9个，企业主体从2个增加到了55个，年招生规模从20人增长到了

351人。

2.1 起步：建立太仓德资企业专业工人培训中心

1993年首家德资企业入户太仓以后，在良好的投资环境吸引下，德资企业纷纷抢滩太仓。到1997年，德资企业在太仓已达12家。然而，高素质技术技能人才的匮乏，制约了德资企业在太仓发展。1998年春，德国巴登-符腾堡州议员、克恩-里伯斯集团公司董事长发起了在太仓创建培训中心的动议，得到了德国巴登-符腾堡州经济合作部支持、江苏省经济发展委员会赞同、太仓市政府的积极响应。由太仓经济技术开发区、太仓中专、克恩-里伯斯集团、慧鱼集团合作创办“太仓德资企业专业工人培训中心”（以下简称“DAWT”）目，被列为2001年中德高新技术论坛江苏省合作项目。2001年开始招

摘 要 江苏省太仓中等专业学校实施 “双元制”本土化18年来，在微观层面着力现代学徒制实施主体确定、治理结构架设、实现路径铺设等实施策略；在宏观层面凝练出“政府主导、主体双元、合同执行、成本分担”现代学徒制“太仓样本”的基本经验。

关键词 “双元制”；本土化；现代学徒制；太仓；德资企业中图分类号 G511；G71 文献标识码 A

作者简介 周新源，男，高级讲师，江苏省太仓中等专业学校校长，研究方向：职业教育课程与教学，“双元制”本土化。

以本土化双元制为特征的现代学徒制探索与实践

——江苏省太仓中等专业学校着力打造“太仓样本”

周新源

（江苏省太仓中等专业学校，江苏 太仓 215400）

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培养数控专业技术工人，学制三年。当年招生25名。2015年起，又增设五年制高职数控专业，年招生25名。目前，该培训中心在海瑞恩企业内建有1 000多平方米教学场所，企业总计投入1 680万元实践教学设备，配备

2名专职培训师和7名兼职培训师，年招生50名。

2.3 飞跃：建立德国手工业行会培训中心

2016年下半年，德国手工业行会（奥登堡）中国首席代表两次访问太仓，考察太仓中专和部分德资企业，确定在太仓中专建立德国手工业行会培训考试认证基地的意向，

2016年12月21日正式签约。太仓中专成为德

生，当年招生20人。DAWT 按照德国“双元制”模国手工业行会在中国首个、长三角地区唯一的培训式，培养模具专业技术工人，学制三年。目前，该考试认证基地。培训基地设培训中心和考试认证中培训中心在克恩-里伯斯（太仓）企业内建有986平心。首先在精密机械切削师、工业机电师、机动车方米教学场所，企业总计投入1 041万元实践教学设机电师和工业机器人技师等四个专业方向开展“双备，配备5名专职培训师和2名兼职培训师，年招收元制”教育，每个专业方向24名学生。每个学生都学生40名。

由企业联合培养，每个专业教师都要取得德国手工2.2 壮大：建立舍弗勒（中国）培训中心和海瑞业行会的教师培训及资格认定，并按德国教学法组恩（太仓）培训中心

织教学。

2004年上半年，在太仓开发区管委会的推介3 “双元制”本土化的实施策略下，舍弗勒（中国）有限公司总裁访问太仓中专，3.1 立足共赢，确定实施主体

提出与学校共建培训中心的建议。2004年8月，双方首先是确定专业。一般选择面向地方支柱产业签约共建舍弗勒（中国）培训中心，决定按照“双的学校主干专业为试点专业，也可以选择学校薄元制”模式，校企共同培养机械加工技术专业技术弱、亟需发展的专业或与地方新兴产业对口专业为

工人，学制三年。当年，学校在机械加工技术专业二年级学生中选拔学生48名，开展“双元制”培训。目前，该培训中心在舍弗勒（太仓）企业内建有3

228平方米教学场所，企业总计投入1 304万元实践教学设备，配备10名专职培训师和3名兼职培训师，年招收中专学生60名。

2013年3月，在太仓开发区管委会的推介下，海瑞恩集团董事长访问太仓中专，并达成以“双元制”模式培养切削机械工的意向。5月，双方签约共建海瑞恩（太仓）培训

中心。协议按照“双元制”模式，

学生在太仓德资企业专业工人培训中心

2016年12月21日，太仓中专与德国手工业行会签约

以本土化双元制为特征的现代学徒制探索与实践周新源

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的实践实习教学进行指导和管理，优

先录用合格毕业生。

3.2 立足共担，架设治理结构

借鉴“双元制”经验，主要形成

了两种现代学徒制的治理结构。一是

学校和1个龙头企业的“一对一”治

理结构（如图1所示），二是学校和

多个中小企业的“一对多”治理结构

（如图2所示）。

两种治理结构的共同点是学校和

企业都是项目主体，之间都通过签订

合作协议规定各自职责和义务，学生

与企业之间都通过签订培训服务合同

来明确学员身份和相互关系；都由校

企共建培训中心，由经理和企业培训

师、学校教师组成教育教学管理团

队，负责日常运行管理；都由企业、

试点专业。其次是确定企业。每个试点专业联合1个

学校、教育、人社、行会等人员组成培训委员会，以上距离学校较近，有教学师资、装备等条件，有

负责教育教学事务，保障质量；都由行会、人社、意愿、社会信誉好、成长性好的企业共同开展试点

其他企业和学校等人员组成考试委员会，在项目实工作，通常企业规模要在100个员工以上，接纳一批

施的第三学期结束时由第三方组织进行毕业考试1评学徒工数量和企业员工比控制在1∶30以上。再次是

估，毕业前再进行毕业考试2评估。不同点是“一对确定学生。一般每个项目每一批试点学生规模不超

多”治理结构增设董事会或联合管理委员会，吸收过40人。可以是学校的学生，也可以是符合职业学

校入学条件的企业在职职工；可以是学校一年级同

一专业的新生，也可以是其他年级同一专业的老

生；可以是学校先招生、企业后招工，可以是企业

先招工、学校后招生，也可以是企业招工、学校招

生同时进行。确定学生前制订符合职业学校招生录

取和企业用工程序的方案，经过学生申请、家长同

意、学校录取和企业录用、合同签订等程序。在学

校录取和企业录用时可采用加试和面试等方式进

行。通常企业挑选学生的比例不小于2∶1，并拥有

确定学生的最终决定权。最后是明确主体职责。学校重点探索现代学徒制的人才培养模式和管理制度；企业重点探索企业参与现代学徒制的有效途径、运作方式和激励机制。学校主要负责学生学籍管理，承担基础课和部分专业课教学，做好班级日常教育和管理工作；企业与学生之间要签订培训服务合同（需通过公证处公证）并明确学生的学徒身份，负责学徒津贴与保险等，并按照企业的规章制

度，在企业培训中心或学习岛、生产岗位，对学生图1 “一对一”治理结构图2 “一对多”治理结构

学生与德企教师交流