《中医各家学说》本科教学体会
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类 精 编 教 材之 《 中医各 家学 说 》 如 何 利 用 有 限 的课 时 ， 分 调 。 充 家 学 说 》 学 习 中 ， 者 主要 通 过 三个 方 面 来 加 强对 学生 中 医 的 笔
动学生学习 的积极性 ， 传授更多 的知识 ， 有效 提高学习效果 ，
成 为 本课 程本 科 教 学 的 重 点 。
学生 对 中 医思 维 的 理 解 。
中医的发 展 ， 离不 开创新 ， 在培养中医思维 的同时 ， 如何
激 发 学 生 的创 新 精 神 ，也 是 教 师 在 教 学 中必 须 关 注 的 问题 。
但在本科教学 中， 者采用充满感性 、 笔 却更能吸引学生兴趣 的 人物传记式描述方式 。 首先 ， 人物剖析。 授课时 ， 突出医家最特
教 学 中有 着 重 要 的作 用 。 目前 ，在 我 校 本科 教 学 中使 用 的 是
主要特点是天人合一 的整 体观念与辨证论治 的临床思维 ， 当
代 大 学 生 从 小 接 受 现 代 科 学 思 维 及 语 言 的教 育 ， 医思 维 及 中
２ ０ 年上海科 学技术 出版社出版的全国普通 高等教育 中医药 语境对 于这些学生来说是一个比较陌生 的领域 。在 《 ０９ 中医各
的关系 ， 认清 中医发展源流和中医主要学说历代沿革的过程 ； 其次 ， 采取小 组讨论的方式 ， 对遇到的问题进行探讨 ， 例如 ， 针 对朱 丹溪 “ 阳常有余 ， 阴常不 足” 和张景 岳“ 阳常不 足 ， 阴本无
医家生平对其学术思想的影 响 ，强调个人因素对其 成就 的影 响。 其次 ， 向比较。 横 将医家放在整个社会环境 的大背景之下 ， 分析其学术思想的成因 ， 医家的思想和成就与同时代其他医 将
家进 行对 比 ， 调其 学 术 贡献 。 次 ， 向分 析 。 着 中 医发 展 强 再 纵 沿
源自文库
说进行整体的介绍 ， 让学生从总体上形成一个初步的认识。课 程教学的重点主要放在 中国医学史在中医理论和实践方面作 出突出贡献之著名医家的学术特色和临证经验上 面。
在 中 医各 家学 说 学术 研 究 中 ， 注重 科 学 、 理性 的研 究方 式 。
可清气” “ 营犹 可透热转气 ” “ 、人 、入血直需凉血散血” 以强化 ，
・
８ ・ ８
Ｔｒｄ ｔ ｎ ｌＣ ｉ ｅ ｅ Ｍｅ ｉ ａ ｉｅ ｓｔ ｌ ｉ ｏ ａ ｈ ｎ ｓ ｄｃ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉ ａ ｉ ｙ
２ １ Ｖｏ ．３ Ｎｏ４ ０ ０． １ ． １
《 中医各家学说 》 本科教学体会
刘 秋 霞
（ 西 中 医 学 院 ， 西 南 宁 ５ ０ ０ ） 广 广 ３ ０ １
思维的培养 。 首先 ， 融合 中国传统文化教育 。 例如 ， 在讲述孙思 邈养生理论时 ，介绍中国古代道家的基本思想以及道家在唐 代 的盛行情况 ， 以便学生更好 地理解孙思邈清心寡 欲式 养生 理念形成的原 因 ； 讲述朱丹溪 “ 阳有余阴不 足论 ” ， 时 介绍理学 节欲思想对其 的影 响， 以加深理解其“ 养阴抑 阳” 的摄生原则 。 同时 ， 介绍儒 、 、 三大哲学 系统对 中医的影响 ， 释 道 使学生形成
关键 词 ： 医各 家 学说 ； 学 ； 会 中 教 体 中 圈 分类 号 ： ２ Ｒ － 文 献标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ８ ７ ８ （ ０ ０ ０ — ０ ８ ０ ４ Ｂ １ ０ — ４ ６ ２ １ ）４ ０ ８ — ２
《 中医 各 家 学 说 》 一 门后 期 提 高性 的 课 程 ， 中 医 本 科 是 在
殊 的人 生经 历 或 性 格 特 征 ， 一 时 间 吸 引学 生 的注 意 力 ； 析 第 分
在《 中医各家学说》 教学 中， 者积极引导学生思 考和探索 中 笔
医发展规律 ， 鼓励学生提出不同的见解 。在学习的过程 中， 首
先 让 学 生 以树 状 结 构 的形 式 表 现 医 家 之 间 的传 承及 相 互 影 响
说 的理解 ， 使学生进一步认识 中医注重整体 、 功能的思维方法
与 西 医 注 重 分 析 、 构 的 思 维 方 法 间 的差 别 。再 次 ， 诵 中医 结 背 经 典 原 文 。在 布置 学 生 课 后 阅读 医 家 著作 的 同 时 ，要 求 背 诵 教 材 中重 要 的 医家 学 术 观 点 原 文 ， 朱 丹 溪 “ 常 有 余 ， 常 如 阳 阴 不 足 ” “ 常 有 余 ， 常 不 足 ” 叶 桂 “ 卫 汗 之 可 也 ” “ 气 才 、气 血 ， 在 、到
是 著名 医 家学 术 思想 。由 于课 程 有 限 ， 本 科 教学 中没 有足 够 在 的 时 间 、 没有 必 要 对学 派 和学 说 的 内容 进 行详 细 的论 述 。笔 也 者在 绪 论部 分 首 先对 本 门课 程 做 简单 的说 明 ， 调 学 习 本 门课 强 程 的重 要性 ， 同时 对 中 医历史 上 出现 的主 要 医学 流 派 和 主要 学
一
１ 针对 学生特 点 。 出课程 特色 突
我校《 中医各家学说》 教学主要分为本科 和研究生两个层
次 ． 对 本 科 生 中 医基 础 薄 弱 、 程种 类 多 、 门 课 时 少 的 特 针 课 单
点， 笔者 认为本科教学必须 结合本科生 自身特点 ， 以吸 引学生
的学 习 兴趣 ， 出 中医 各家 学 说 的课 程 特 色 为 首 要任 务 。 突
个 整体 的 、 互 联 系 的哲 学 思 维 。其 次 ， 行 中西 医思 维 比 相 进
较 。例如 ， 讲述王清任的解剖学理论时 ， 中医的脏腑理论与 将
西 医解 剖 学 的 脏 腑 作 比较 ， 过 比较 ， 强 学 生 对 中 医脏 象 学 通 加
《 中医各家学说 》 的研究内容 主要包括医学流派 、 主要学说 和著名 医家学术思想三个部分， 中最基本也是最重要 的内容 其
动学生学习 的积极性 ， 传授更多 的知识 ， 有效 提高学习效果 ，
成 为 本课 程本 科 教 学 的 重 点 。
学生 对 中 医思 维 的 理 解 。
中医的发 展 ， 离不 开创新 ， 在培养中医思维 的同时 ， 如何
激 发 学 生 的创 新 精 神 ，也 是 教 师 在 教 学 中必 须 关 注 的 问题 。
但在本科教学 中， 者采用充满感性 、 笔 却更能吸引学生兴趣 的 人物传记式描述方式 。 首先 ， 人物剖析。 授课时 ， 突出医家最特
教 学 中有 着 重 要 的作 用 。 目前 ，在 我 校 本科 教 学 中使 用 的 是
主要特点是天人合一 的整 体观念与辨证论治 的临床思维 ， 当
代 大 学 生 从 小 接 受 现 代 科 学 思 维 及 语 言 的教 育 ， 医思 维 及 中
２ ０ 年上海科 学技术 出版社出版的全国普通 高等教育 中医药 语境对 于这些学生来说是一个比较陌生 的领域 。在 《 ０９ 中医各
的关系 ， 认清 中医发展源流和中医主要学说历代沿革的过程 ； 其次 ， 采取小 组讨论的方式 ， 对遇到的问题进行探讨 ， 例如 ， 针 对朱 丹溪 “ 阳常有余 ， 阴常不 足” 和张景 岳“ 阳常不 足 ， 阴本无
医家生平对其学术思想的影 响 ，强调个人因素对其 成就 的影 响。 其次 ， 向比较。 横 将医家放在整个社会环境 的大背景之下 ， 分析其学术思想的成因 ， 医家的思想和成就与同时代其他医 将
家进 行对 比 ， 调其 学 术 贡献 。 次 ， 向分 析 。 着 中 医发 展 强 再 纵 沿
源自文库
说进行整体的介绍 ， 让学生从总体上形成一个初步的认识。课 程教学的重点主要放在 中国医学史在中医理论和实践方面作 出突出贡献之著名医家的学术特色和临证经验上 面。
在 中 医各 家学 说 学术 研 究 中 ， 注重 科 学 、 理性 的研 究方 式 。
可清气” “ 营犹 可透热转气 ” “ 、人 、入血直需凉血散血” 以强化 ，
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《 中医各家学说 》 本科教学体会
刘 秋 霞
（ 西 中 医 学 院 ， 西 南 宁 ５ ０ ０ ） 广 广 ３ ０ １
思维的培养 。 首先 ， 融合 中国传统文化教育 。 例如 ， 在讲述孙思 邈养生理论时 ，介绍中国古代道家的基本思想以及道家在唐 代 的盛行情况 ， 以便学生更好 地理解孙思邈清心寡 欲式 养生 理念形成的原 因 ； 讲述朱丹溪 “ 阳有余阴不 足论 ” ， 时 介绍理学 节欲思想对其 的影 响， 以加深理解其“ 养阴抑 阳” 的摄生原则 。 同时 ， 介绍儒 、 、 三大哲学 系统对 中医的影响 ， 释 道 使学生形成
关键 词 ： 医各 家 学说 ； 学 ； 会 中 教 体 中 圈 分类 号 ： ２ Ｒ － 文 献标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ８ ７ ８ （ ０ ０ ０ — ０ ８ ０ ４ Ｂ １ ０ — ４ ６ ２ １ ）４ ０ ８ — ２
《 中医 各 家 学 说 》 一 门后 期 提 高性 的 课 程 ， 中 医 本 科 是 在
殊 的人 生经 历 或 性 格 特 征 ， 一 时 间 吸 引学 生 的注 意 力 ； 析 第 分
在《 中医各家学说》 教学 中， 者积极引导学生思 考和探索 中 笔
医发展规律 ， 鼓励学生提出不同的见解 。在学习的过程 中， 首
先 让 学 生 以树 状 结 构 的形 式 表 现 医 家 之 间 的传 承及 相 互 影 响
说 的理解 ， 使学生进一步认识 中医注重整体 、 功能的思维方法
与 西 医 注 重 分 析 、 构 的 思 维 方 法 间 的差 别 。再 次 ， 诵 中医 结 背 经 典 原 文 。在 布置 学 生 课 后 阅读 医 家 著作 的 同 时 ，要 求 背 诵 教 材 中重 要 的 医家 学 术 观 点 原 文 ， 朱 丹 溪 “ 常 有 余 ， 常 如 阳 阴 不 足 ” “ 常 有 余 ， 常 不 足 ” 叶 桂 “ 卫 汗 之 可 也 ” “ 气 才 、气 血 ， 在 、到
是 著名 医 家学 术 思想 。由 于课 程 有 限 ， 本 科 教学 中没 有足 够 在 的 时 间 、 没有 必 要 对学 派 和学 说 的 内容 进 行详 细 的论 述 。笔 也 者在 绪 论部 分 首 先对 本 门课 程 做 简单 的说 明 ， 调 学 习 本 门课 强 程 的重 要性 ， 同时 对 中 医历史 上 出现 的主 要 医学 流 派 和 主要 学
一
１ 针对 学生特 点 。 出课程 特色 突
我校《 中医各家学说》 教学主要分为本科 和研究生两个层
次 ． 对 本 科 生 中 医基 础 薄 弱 、 程种 类 多 、 门 课 时 少 的 特 针 课 单
点， 笔者 认为本科教学必须 结合本科生 自身特点 ， 以吸 引学生
的学 习 兴趣 ， 出 中医 各家 学 说 的课 程 特 色 为 首 要任 务 。 突
个 整体 的 、 互 联 系 的哲 学 思 维 。其 次 ， 行 中西 医思 维 比 相 进
较 。例如 ， 讲述王清任的解剖学理论时 ， 中医的脏腑理论与 将
西 医解 剖 学 的 脏 腑 作 比较 ， 过 比较 ， 强 学 生 对 中 医脏 象 学 通 加
《 中医各家学说 》 的研究内容 主要包括医学流派 、 主要学说 和著名 医家学术思想三个部分， 中最基本也是最重要 的内容 其