组歌教案及三单教学设计1 (2)

2、检查生字自学情况
认读读准字音教师说近义词，学生从文中找近义词
男生读原词，女生读近义词
激发学生求知兴趣
自主合作问题探究
10-
12分钟
创设激励探究情景
1、组织小组展示各自预习问题。
2、教师分配各小组探究问题。发〈〈问题生成评价单〉〉
1、发挥集体智慧力量，理清思考过程。
2、学生疏通文意，把握情节，理清故事脉络。
希望学生都能积极主动地参与交流，并及时矫正自己错误或不完整的答案。学科长做好交流的安排与准备。
自主合作问题探究
10-
12分钟
创设激励探究情景
1、组织小组展示各自预习问题。
2、教师分配各小组探究问题。发〈〈问题生成评价单〉〉
1、发挥集体智慧力量，理清思考过程。
2、学生疏通文意，把握情节，理清故事脉络。
关
键
问
题
1让学生抓住关键语句归纳人物形象。
2积累重点实词、虚词的用法。
教
学
准
备
1、安排学科长、学术助理把整理的问题分配各组。
2、图片资料、视频资料等。
教 学 过 程 设 计
课时
1
课型
问题生成课
授课时间
月 日
程序要素
时间
创设情境
教师行为
期望的学生行为
创设情境呈现目标
2-5分钟
创设导入情境
这个单元的选文都是散文诗，我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？如(俄)屠格涅夫、(法)波德莱尔、(印度)泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。以前学过泰戈尔的《金色花》，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》现在请大家在小组内交流导读单上的问题，学科长做好评价并在班内交流。整理并解决新生问题。
问题展示规范指导
10-
15分钟
创设展示、质疑情境
1、各小组代表上台汇报。
2、教师点拨、质疑、调控课堂
谈谈生活中看不见的雨，并用优美的语言表达出来
拓展让学术助理安排好准备的发言内容。
。
四、回答：
1、为什么“我生性执拗，急躁？”
2、为什么礁石“竟纹丝不动”“面无笑容”呢？
3、“这就是我的生活；这就是我终身的工作”有什么含义？
4、这两首诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？
学科长评价：教师评价
海浪：海岸的情人<><>
人间世界的守护者炽<><>
热<><>
教学
反思
课时
2
课型
问题解决课
授课时间
月 日
程序要素
时间
创设情境
教师行为
期望的学生行为
创设情境呈现目标
2-5分钟
创设导入情境
1、以图片导入，创设情境
学生自由说
学生看图片齐读：雨是大海的叹息、天空的眼泪、雨是田野的微笑、雨是鲜花的笑脸、雨是绿叶上的精灵等
问题展示规范指导
10-
15分钟
创设展示、质疑情境
现在请大家有感情的朗读课文，思考生成单里老题。现在，大家在小组内讨论交流对这几个问题的看法，一定要做到有理有据！
教师在小组内巡回指导。
教师参与学生的交流，就不能达成共识的疑难问题可以提供指导性意见。
学
生
分
析
本班共有六个学习小组，学生大都生性活泼，学习气氛较为浓厚。上课能积极思考问题，主动回答问题，尤其是每个小组的学科组长，勇敢大胆，有很好的表率作用。
设
计
理
念
1、在学生自行领悟的基础上，把握故事情节，理清故事的脉络，引导学生结合诗句展开联想和想象，补充诗歌留下的空白。
2、自主、合作、探究，品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手
憔悴（）真谛（）沟壑（）彻夜不寐（）
二、词语搭配：
真谛形容珠玉等光彩鲜明
执拗因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气
璀璨傲慢的气势逼人
盛气凌人真实的意义或道理
长吁短叹固执任性，不听从别人的意见
三、根据要求写相应的文句。
1、《浪之歌》中表现海浪早晚涨落情景的文句是：
。
2、《浪之歌》中表现海浪成为人间守护者的文句是：
教师认真倾听学生的交流。
充分发挥学科长的作用，对理解基础较差的学生进行重点指导。
学生能够在小组内畅所欲言进行交流，将讨论的收获用简洁的语言概括起来。
学科长能够认真组织同伴进行交流。
学生能够在同伴交流时认真倾听，并且作好记录。
拓展巩固合作评价
7-10分钟
创口语表达，拓展情境
1、让学术助理安排好准备的发言内容。
散文诗：
散文诗是具有散文抒情特征的诗。它不同于格律诗或自由诗，不仅在于消极方面它不分行，更在于积极方面它具有一般分行诗所缺少的散文美，内在的韵律，宽广的抒情层面，以及在一定程度上不排除逻辑思维；它不同于诗意的散文，则在于题材的短小和诗质的致密，或者说，诗意的散文归根到底是散文，而散文诗实际上就是一种形式特别的诗。
情感态度与价值观：
感悟诗作闪烁的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
知识链接：
作者简介:
纪伯伦：黎巴嫩诗人、散文作家、画家。主要作品有短篇小说集《草原新娘》、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》，散文诗集《泪与笑》、《暴风雨》、《先驱者》、《先知》、《沙与沫》。他的第一部作品是用英文写的散文集《疯人》。
充满爱心
启迪心扉
教学
反思
10.《组歌》教学三单设计
问题导读评价单
学习目标：
知识与技能：
1、在反复朗读中感受两首散文诗中的形象特点，领悟其中的思想内涵。
2、进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美的乐趣。
过程与方法：
1、在朗读中感知这两首散文诗中的形象及作者的思想感情。
2、在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
积累应运：
一、注音：
执拗（）真谛（）酷肖（）心扉（）
璀璨（）（）彻夜不寐（）千山万壑（）
翱翔（）海誓（）盛气（）
二、解释词语：
执拗：憔悴：
馈赠：真谛：
璀璨：炽热：
翱翔：心扉：
三、熟读课文5次，思考：这两首散文诗中的“浪”、“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语。
的浪，的雨
四、试着设计本课的板书：
2、背诵。
3、评谈。
1、选择自己最有感触的诗句反复朗读，谈谈喜欢的理由
2、根据诗歌的丰富内涵，联系生活实际，能体会诗句的言外之意
归纳总结延伸生活
3-5分钟
激励情境
1、让学术助理总结本节内容。
2、评最佳小组，最佳展示者。
勾连生活
发散思维
板书
设计
滋润万物
让山河欢乐
的雨（奉献者和使者的形象）
让花草欢笑
传递爱情
3、以读为主，读、悟结合当堂背诵全诗。
教
学
目
标
1．了解纪伯伦及其艺术风格。
2．了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
重
点
。教学重点
1．反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2．深透理解文章的情感内涵。
难
点
教学难点
1．反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2．深透理解文章的情感内涵。
教
学
方
法
自主探究法、合作讨论法、引导法、交流法、展示法
生成新问题：
同学们在学习的过程中还有什么疑难和问题？
自我评价：学科长评价：教师评价：
问题生成单：
问题一：这两首散文诗分别赋予“海浪”和“雨”什么样的形象？
问题二：这两首诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？
问题三：这两首散文诗给予我们哪些美感？
学科长评价：教师评价
问题训练单：
一、注音：
璀璨（）执拗（）急躁（）馈赠（）
2、背诵。
3、评谈。
4、古诗积累。
1、积累一些重点实词、虚词的用法和文言句式。
2、学生能够积极大胆的展示讨论的结果。
3 。态度大方，彬彬有礼。
归纳总结延伸生活
3-5分钟
激励情境
1、让学术助理总结本节内容。
2、评最佳小组，最佳展示者。
1、学生认真总结积累
2、相互评价
板书
设计
组歌纪伯伦<><>
《浪之歌》<><>
堎底下中学“一案三单”导学单
设计者：梁青云 审核定稿：
授课科目
八年级语文
课时
2
课题
10.《组歌》
教
材
分
析
《组歌》是人教版八年级上册第二单元第六篇课文与一般哲理诗一样，也采用拟人化写法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象阅读时要认真体会。<><>