浅谈小学语文习作教学

浅谈小学语文习作教学
【摘要】教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。

【关键词】小学生；习作教学；语文教学
小学阶段是小学生逐步学习写作的开始，对于初探写作之路的小学生来说，写作是新奇的，更是困难的。

为此，语文教师的指导对于学生的写作入门和进阶则显得尤为重要。

1要明确小学生作文的性质
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。

作文并不神秘。

“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。

作文是生活的需要，它不是一种点缀、一种装饰，而是生活的组成部分。

作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。

明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，拔苗助长。

2作文指导从内容入手作文讲评重在激励
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。

一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。

开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，
教师指导从中选择最恰当的内容来写。

至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重在激励。

讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。

使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切的懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写的好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会——讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题编篡的短文，指导如何修改；最后互改、自改。

3观察、思维、达三种能力结合起来培养
习作首先要有内容，习作素材的获得，往往来自于作者对生活的观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有取之不尽的习作素材，可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，表达的内容常常是一般化的，缺少个性的。

要鼓励学生在生活生“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。

有了内容，要想写好作文，还要靠合理的安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写都要想清楚；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。

因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来训练。

4加强平时练笔的指导
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。

另一方面，把练笔延伸到日常生活当中。

根据生活需要练笔。

作文是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通的一种重要方式，应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。

在过去的作文教学中，我们比较强调作文的社会意义，而比较忽视作文对于学生自己的作用。

要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。

总之，生活的广阔，为读写提供了广阔的用武之地。

教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。