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北京二年级课文朗读

北京二年级课文朗读_二年级语文《北京》10 、北京摆羊河学校钱梦丹学习目标：

1.认识十三个生字，会写十个字。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.了解课文内容，感受首都北京的巨大变化。初步感受课文按不同方面连段成篇的方法。

4.激发学生热爱首都北京的感情。

学习重难点： 1.认识 13 个生字，会写 10 个字。

2.了解课文内容，感受首都北京的巨大变化。

3.让学生通过有感情的朗读，初步感受课文按不同方面连段成篇的方法。

学习准备：生字卡片、图片。

学习课时：两课时。

第一课时学习目标：认识十三个生字，会写十个字。初步感知课文内容。

学习过程：一、审题、导入新课。

谈话：观看北京的图片，问同学们，你们知道我国的首都是

哪儿吗？说说你对北京有哪些了解？二、读中识字。

1.教师范读课文。

2.自由读课文：读准字音，画出生字。

3.小组内读课文：互查读音。

三、学生结合生活实际，自主识字。

1.出示图片：你看到北京的那些美丽的景物？这些景物美在哪里？（教师随即出示词语。

） 2.“读读记记”下面词语。

绿树成阴厦鲜花盛开风景优美来来往往高楼大名胜古迹四、写字指导。

1.分析字的结构。

2.注重同偏旁的字。

3.突出主笔的字：央、市、旁、城

4.教师范写：边写边讲解。

五、自由读课文，初步感知课文内容。

1.北京给你的总体印象是什么？

2.用书上的一句话概括？读出语气

3.学生质疑，提出不懂的问题。

六、布置作业。

第二课时

学习目标：了解课文内容，感受首都北京的巨大变化。初步感受课文按不同方面连段成篇的方法。

学习过程一、复习导入。

1.自由读课文：北京给你的总体印象是什么？用书上的一句话来概括。

2.有感情的读这句话，读出赞美的语气。

二、朗读感悟，了解内容，体会情感。

1.自由读课文：作者都抓住了哪些景物写出了北京的美？这些景物的特点是什么？

2.学生讨论得出：天安门：庄严、美丽，宽阔的广场人民英雄纪念碑。

柏油马路：又宽又长，绿树成阴、鲜花盛开。

立交桥：许多、有绿毯似的草坪、拼成图案的花坛，车辆来来往往、川流不息。（读出立交桥的美）名胜古迹和公园、高楼大厦：许多、风景优美。

3.教师小结。

三、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

四、实践活动。

交流有关的北京变化的资料。

五、布置作业。

北京二年级课文朗读_浅谈如何指导小学二年级学生有感情地朗读课文浅谈如何指导小学二年级学生有感情地朗读课文炼甸明德小学何兰芳有感情地朗读是课程标准对于小学语文教学的一个重要的要求，这个要求贯穿整个小学阶段，其实有感情地朗读是一个很空泛的说法，不仅仅是老师，就连我们在课堂中让学生之间进行朗读后的互评学生也会说是没有感情，到底怎样朗读才是有感情朗读呢？怎样指导学生进行有感情地朗读呢？这是我们小学语文教师共同关注的问题，感情朗读是有感而发的朗读。其实我们都知道文字阅读可以说是仁者见仁，智者见智，这样说就是因为不同的人对文本的感受不同，所以这就要求我们在阅读文章的时候能够抓住文本的大的情感基调，在此基础上对于在感受稍有不同也是可以的，情感的充沛程度也就是对文本理解的程度。

而范读是教师最直接、最有效的朗读指导。范读是教师根据自己对文本的理解的一种情感诠释，对于阅读能力不强的低年级学生来说，教师的范读尤为重要，是学生确定文章的情感基调的基础。人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的晴雨表” ，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。1

而教师也应成为“课文的晴雨表”欲喜先喜，于悲先悲，遇怒则怒，遇静则静，教师一定不能“于抱琵琶半遮面” ，要敢于释放自己，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同激动、同平静......只有这样自外到内的学习，才谈得上提高语文素养，才是真正意义的语文学习。

接下来我就针对二年级语文课文谈谈我的一些朗读上的看法和体会：一、教师要准确把握课文的基调“三基四步”教学模式中抓三基的第三点就是定基调——体验文情。这里强调“语文工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”没有情感的语言文字，会显得苍白无力。语言文字抓得再扎实，也是不到位的。从一定意义上说，语文教学就是一种情感体验，教师要引导学生做“真我” ，露“真情” 。在语文教学中教师要充分地引导学生去感受“七情” ，即“喜怒哀乐爱恶欲” ，生活中，我们都很讨厌冷漠，那么，我们就不能让我们的学生再去演绎“冷漠” ，要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的人。

二、层层推进，让朗读渐入佳境2

“正确--流利--有感情地朗读课文” ，其“正确” 、“流利” 、“有感情” ，既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。

“有感情地朗读”基于“正确” 、“流利” ，不可越位，否则欲速则不达三、引导学生抓住特征想象读为了表达时更生动，人们在写文章时常常会用上比喻、拟人等修辞手法。

这些手法的运用，有时也可以起到朗读提示的作用。

尤其是比喻手法的运用，往往带有很大的形象性，教师在指导朗读时，可以引导学生进行想象，把握所比事物的特征，帮助自己读好有关语句。

如《秋天的图画》一课中描写秋天的山野样子的句子：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。

”这里，作者形象地把梨比作灯笼，苹果比作小孩子的脸颊，稻谷比作波浪，高粱比作火把来突出秋天的美丽、丰收特点，既生动又给人以美感。在指导朗读时，我就先让学生闭上眼睛听读并想象画面，然后师生边比动作边配乐朗读，由此让学生感受到秋天的美丽和对秋天的喜爱之情。

四、重点语句品味读课本里有许多写人的文章，这些文章都是通过具体事例来塑3