对外汉语教学概论第五章课件
对外汉语综合课教学ppt课件
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3、句式中的重点与难点 （1） “是” 字句 （2）比较句 （3） “把” 字句 （4） “被” 字句 （5）存现句
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三、语法阶段的教学环节
1、复习检查 2、生词的学习 3、语法点的导入 4、语法点的操练 5、课文的处理 6、小结
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四、语法教学的基本原则 1、尽量少用语法术语； 2、注重语法结构的语义、语用教学； 3、注意分化难点。
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1、综合课是将汉语基础知识转化为技 能的讲练课；
2、综合课是语言技能课与语言知识课 间的“过渡课”。
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二、综合课的主要任务 以言语技能和言语交际技能的训
练为中心，进行必要的语言知识、 文化背景知识和语用规则的教学， 培养学生的言语交际能力。
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三、汉语综合课的教学阶段
初级（汉语言本科专业一年级） 中级（汉语言本科专业二年级） 高级（汉语言本科专业三、四年级）
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四、综合课的教学原则
1、实践性原则 2、交际化原则 3、以学生为中心，以教师为主导的 原则 4、听说读写技能全面要求的原则 5、结构、语义、语用、文化相结合 的原则
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第二章 初级汉语综合课的教学
一、初级综合课的教学目的和任务 1、具有初步的听说读写能力； 2、掌握一定的语言知识； 3、能满足日常生活、学习及一般场合
特点的多种题材、体裁、语体、风 格的文章； 2、继续进行听说读写等全方位、高要 求的语言技能的训练；
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3、逐步培养运用汉语进行思维的的习 惯；
4、学习2800个高级阶段的词语； 5、学习100个左右高级阶段的语言点； 6、学习相关的文化知识及语用知识； 7、培养成篇表达的能力。
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吕必松《对外汉语教学概论(讲义)》【绝版】 第五章、第六章
吕必松的《对外汉语教学概论》讲义第五章语言要素教学我们把语音、词汇、语法和文字看成语言四要素。
为了使讨论的内容带有系统性，就需要首先对语言要素本身作一点介绍。
语言要素属于语言知识，对于系统地学过普通语言学和汉语语言学的读者来说，这些都不是新知识。
不过我们的介绍将完全从应用的角度出发，突出跟第二语言教学直接有关的内容，并力求简明。
本书所说的“汉语”，是指现代汉语普通话（包括口头的和书面的）。
所以下面要讨论的汉语诸要素，都是指现代汉语普通话的要素。
这一点以后不再专门说明。
第一节语音和语音教学任何一种语言或方言的语音都是一种系统。
不同语言之间和同一种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语音系统不同，所以学习任何一种语言或方言都必须学习和掌握这种语言或方言的语音系统。
最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素，我们在这一节里重点介绍汉语的音节和音素并讨论语音教学的有关问题。
1 、音节汉语的音节是最小的语音表达单位。
我们用汉语说话，总是一个音节连着一个音节地说，至少要说一个音节，音节当中没有任何停顿。
例如， xuã（科学）是两个音节，说话的时候，在k ý和xuã之间可以有长短不等的停顿，但是在ký当中不能有任何停顿，在xuã当中也不能有任何停顿。
汉语的一个音节由一个声母、一个韵母和一个声调三部分组成。
声母就是一个音节的开头部分，全部由辅音充任；韵母就是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充任。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成零声母音节。
汉语共有21 个声母、35 个韵母，这些声母和韵母根据一定的规则互相结合，共构成395 个不同的声韵组合。
这些声韵组合跟有关的声调结合，共构成1200 多个音节。
这也就是汉语的全部音节。
声调是指音节读音的高低升降，每一个音节都有一个固定的声调。
汉语有4 个基本声调，分别叫做阴平、阳平、上声、去声，我们在教学中通常把它们叫做第一声、第二声、第三声、第四声。
最新对外汉语教学概论精品课件对外汉语教学概论(第五讲)
困难层次模式的建立，有助于预测的形式。
困难层次高的项目，不一定是学习的重点； 常用的语言项目也可能不是困难层次高的项 目。 教学重点不能完全由困难层次模式决定。
四、对比分析在语言教学中的作 用及局限性（1）
应用：
1. 准备教材中，通过对比分析确定难点、重点，安 排练习，以防错误。 2. 教学过程中，强调重点，有意义的纠错。 3. 了解学生问题，尽量排除干扰。 4. 选择测试题目，设计符合学生需要的题目。 5. 在教学中，通过对比、观察，发现特殊问题， 为语言研究提供课题。
第五讲 语言对比分析
对比语言学
共时
寻找相同点不同点,以利于教学
历史比较语言学
历时,构拟原始共同语 语言比较类型学 不分共时历时,主要是为了找出语言类型的 差异,孤立语,屈折语,粘着语,复综语
前言：
对比分析 理论对比分析(theoretic contrastive analysis) 通过语言对比，对语言的相同点和不同点进行 全面的说明解释。 P70.71
3.二级-差异不足(underdifferentiation) 母语中有，而目的语中没有，学生必须避免使用。 例如：英语的[θ]汉语中没有，学生学习汉语时必须避免使用。 4.三级-再解释(reinterpretation) 母语中某个语言项目以新的形式和分布出现在目的语中，学生 必须对 这些项目重新解释。 被字句 例如：英“被动式”→ 汉语意义被动句 是……句 *这棵树是被中国总理亲手栽的。 This tree was planted by the Chinese premier himself.
对外汉语教学概论课件
• 对外汉语教学概述 • 对外汉语教学内容与方法 • 对外汉语教学策略与技巧 • 对外汉语教师素质与能力 • 对外汉语教材编写与评估 • 对外汉语教学研究与发展趋势
01
对外汉语教学概述
定义与特点
定义
对外汉语教学是指以汉语为第二 语言的教学活动，主要针对母语 非汉语的学习者。
特点
对外汉语教学具有跨文化性、实 践性、互动性等特点，强调语言 实际运用能力的培养，注重师生 互动和跨文化交际。
对外汉语教学的重要性
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促进文化交流
对外汉语教学是文化交流 的重要桥梁，有助于增进 国际间相互了解和友谊。
培养全球公民
对外汉语教学培养具有全 球视野和跨文化交际能力 的公民，适应全球化时代 的发展需求。
对外汉语教学研究现状
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学科基础建设
对外汉语教学作为一门独立学科，已经形成了较 为完善的学科体系，包括语言学、教育学、心理 学等领域的知识。
教材与课程开发
针对不同国家和地区的需求，对外汉语教材和课 程不断推陈出新，涵盖了从基础到高级的各个阶 段。
教学方法研究
针对不同学习者的特点，对外汉语教学界不断探 索和改进教学方法，以提高教学效果。
系统性原则
教材内容应遵循语言学 习规律，由浅入深、循 序渐进，确保知识体系
的完整性。
实用性原则
教材应注重实际应用， 选取贴近生活的语言材 料，设计实用的语言活
动。
趣味性原则
教材应采用生动有趣的 语言材料和教学方法， 激发学习者的学习兴趣
。
教材评估标准与方法
语言质量
评估教材的语言是否规范、准 确，是否符合目标语国家的语 言习惯。
吕必松《对外汉语教学概论》全套课件
对外汉语教学概论目录初印说明 (1)《世界汉语教学》杂志编者按 (2)绪论 (3)第一章语言 (7)第—节什么是语言 (7)第二节语言与文化 (17)第二章语言学习 (27)第一节语言学习和语言习得 (27)第二节语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程 (35)第三节第一语言学习和第二语言学习 (39)第四节中介语和汉语中介语研究 (49)第三章语言教学 (53)第—节语言教学的性质和特点 (53)第二节第二语言教学的结构 (59)第三节第二语言教学的教学类型和课程类型 (66)第四节第二语言教学的学科理论 (72)第四章教学过程和教学活动 (83)第一节总体设计 (83)第二节教材编写 (94)第三节课堂教学 (105)第四节语言测试 (115)第五章语言要素教学 (130)第一节语音和语音教学 (130)第二节词汇和词汇教学 (143)第三节语法和语法教学 (156)第四节汉字和汉字教学 (182)第六章言语技能训练 (193)第一节听力训练 (194)第二节口头表达训练 (201)第三节阅读训练 (210)第四节笔头表达训练 (218)初印说明《对外汉语教学概论讲义》是作者1991年在北京语言学院讲课的讲稿，曾以打印稿发给学生作为教材。
打印稿是在讲课的过程中匆匆草就的，文字粗糙，结构不够严密，内容详略不均，观点和表述也有前后不尽一致的情况，后来打算修改成书，并获批准列入了国家对外汉语教学领导小组科研规划项目，书名定为《对外汉语教学概论》。
在修改的过程中，《汉语学习》杂志刘明章主编表示愿先在该杂志连载，《世界汉语教学》杂志编辑部得知后，建议不要舍近求远，便决定从1992年第2期开始仍以“讲义”的形式在《世界汉语教学》上连续发表，目的是为了更好地向读者广泛征求意见，以便在正式出版前再作一次系统修改。
到1996年第2期为止已发完前六章。
国家对外汉语教学领导小组最近要求把在杂志上发表过的章节汇集成册，先在内部印行，作为对外汉语教师资格考试的必读参考书之一，因为时间紧迫，只能把原稿粗略地通读一遍，对文字上的错误和不足之处稍作加工，结构和内容未作任何变动。
对外汉语教学概论
三、语言教学和文化教学的关系
（一）语言和文化的关系 1、语言是文化的一个组成部分 （1）从文化的性质看，文化是通过社会习得的，而 语言是人类潜在的能力通过后天社会环境的触发 而获得的一套系统知识和技能。 （2）从语言的性质看，语言也是一种社会现象，也 具有传承性和民族性，在社会运用中也具有刚性 和柔性，也随着社会的发展、变化而发生变化或 变异。 （3）有相当一部分文化内容是通过语言来显示和操 作的。语言和其他文化内容还存在着互动关系。
知识文化：国情、历史、地理、思
想、文学艺术等。 交际文化：与语言运用和理解有密 切联系的文化。
2、文化的性质
第一，文化是一种社会现象。 第二，文化是通过学习获得的。 第三，文化具有传承性。 第四，文化具有民族性。 第五，文化的刚性与柔性。 第六，文化的稳定性和变异性。
（二）文化教学
1、文化教学的定义 以文化知识为内容进行的教学。可以是专门 开设的文化课教学，其中的教学内容是成 体系、完整的；也可以是服务于语言教学 而进行的，专门针对影响交际顺利进行的 文化知识点进行讲解，不追求文化知识的 系统性。
1、口语教学的过程
第一，展示和理解教学目标的过程。 首先，让学生明确学习任务。 其次，刺激学生对过去学习的记忆。 再次，呈现需学习的话语材料。 第二，练习和运用的过程。 第三，反馈和评估的过程。 第四，保持和迁移的过程。 所谓保持是指如何保留和维持对所学知识及其应用 的记忆。 所谓迁移是使所学的口头表达内容和方式向类似的 （真实的）话语环境转换。 保持和迁移的关系体现为：迁移的水平越高，保持 的程度就会越好。
在对外汉语教学领域，吕必松指出教学内容应该包 括：语言知识、语言能力、言语交际能力。在这 些教学内容中都包含着文化内容，如果缺乏必要 的文化知识，必然影响语言能力的获得，必然导 致言语交际活动不顺利，甚至失败。
最新对外汉语教学概论精品课件对外汉语教学概论
性质
吕必松
1983：
我们对外国人的汉语教学既是一种第二语言教学， 又是一种外语教学。作为一种第二语言教学，它有 别于汉语作为本族语教学，而跟其他第二语言教学 有一些共同的特点和共同的规律；作为一种外语教 学，它有别于对我国少数民族的汉语教学，而跟其 他外语教学有一些共同的特点和共同的规律。
在内容上，要求既要阐明汉语与其他语
言的共通之处，更要揭示汉语所独具的 特点，特别应点明学习者在学习过程中 可能遇到的难点。 在研究方法上多用语言对比分析，教育 测量与统计等方法。
不是教他们习得语言，而是教某种新的语言
表现形式，培养新的语言习惯
如把字句，补语，重叠，助词，量词是学生学习的难点与重点。 传授语言知识，训练语言技能。
（一）第一种角度：习得角度 1、第二语言：指在第一语言之后再学习的其
他语言。（包括非本国，非本族，非本地） 第一语言：指孩子最早习得的语言，也就是 从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2、母语：传统上指本国或本民族语言 3、本族语：指本民族的语言。
多数情况母语是最先习得，但移居国外的人
1950年，始创新中国对外汉语教学（清华大学东欧 交换生中国语文专修班）
1978年，提出对外汉语教学是一门学科的看法。
（P1）并启动建设。
创专业刊物《语言教学与研究》（1979）、《世界汉语教学》 （1987）， 成立专业出版社——北京语言学院出版社（1985），华语教学出 版社（1986）， 成立专门研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）， 开设对外汉语教学专业培养对外汉语教师（1985）， 设立对外汉语教学方向硕士点。
吕必松的《对外汉语教学概论讲义》五
第三章语⾔教学第⼀节语⾔教学的性质和特点⽆论做什么事情，都要⾸先了解要做的事情的性质和特点。
⽽⼀种事物的性质和特点，⼜总是在跟其它事物的⽐较中显⽰出来的，所以只有通过跟其它事物的⽐较，才能对这种事物的性质和特点有清楚的认识。
许多⼈不了解语⾔教学的性质和特点，特别是不了解第⼆语⾔教学的性质和特点?⼜特别是不了解对外汉语教学的性质和特点，主要是因为他们往往把语⾔教学跟其他⽂化科学知识的教学混同起来，特别是跟语⾔学教学混同起来；把第⼆语⾔教学跟第⼀语⾔教学混同起来，特别是跟对本族⼈的语⽂教学混同起来。
所以我们讨论语⾔教学的性质和特点，就要拿语⾔教学跟语⾔学教学作⽐较，拿第⼆语⾔教学跟第⼀语⾔教学作⽐较，拿对外汉语教学跟其他第⼆语⾔教学作⽐较，通过这样的⽐较，⾸先把语⾔教学跟语⾔学教学区别开来，在此基础上，再把第⼆语⾔教学跟第⼀语⾔教学区别开来，最后把对外汉语教学跟其它第⼆语⾔教学区别开来。
1.语⾔教学和语⾔学教学语⾔教学和语⾔学教学是两种不同性质的教学，后者属于⽂化科学知识的教学。
他们之间的区别⾄少表现在以下5个⽅⾯。
(1)教学⽬的不同语⾔学教学对不同的教学对象有不同的教学⽬的。
例如，为了提⾼学⽣的⽂化素养和逻辑思维能⼒(对中学⽣)；为了培养学⽣从事语⾔研究和语⾔教学的能⼒(对⼤学⽣和研究⽜)；为了提⾼学⽣的语⾔⽂字应⽤能⼒(对中学⽣和⼤学⽣)等。
语⾔教学虽然也有不同的⽬的(我们在第⼆章列举了第⼆语⾔学习的5种不同的学习⽬的，即受教育⽬的、学术⽬的、职业⽬的、职业⼯具⽬的和其他⽬的，学⽣的学习⽬的也就是教学⽬的)，但是从根本上说都是为了使学⽣学会听、说、读、写和⽤语⾔进⾏交际。
也就是说，是为了培养学⽣的语⾔能⼒和语⾔交际能⼒。
⽆论是第⼀语⾔教学还是第⼆语⾔教学，都不能背离这样的⽬的。
有些地⽅的汉语教学，包括作为第⼀语⾔的汉语教学和作为第⼆语⾔的汉语教学，存在着⼀个严重的问题，就是不注重培养学⽣的语⾔能⼒和语⾔交际能⼒，尤其是不注重训练学⽣的⾔语技能和⾔语交际技能。
对外汉语教学概论ppt课件_OK
• （3）第二语言学习具有普遍性，人类学习第二语言的规律有很多共同之 处。研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大意义。
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汉语的特点与对外汉语教学（有利和难点两个方面）
•
19世纪20年代初，我国语言学研究进入一个新的发展时期，其标志是
1898年第一部系统的汉语语法著作——马建忠《马氏文通》的出版。
•
• 例句：她穿的这件衣服好漂亮。
• 3.一级学科中国语言文学之下的二级学科语言学及应用语言学下属的应用 语言学。既是一种第二语言教学，与一种外语教学。（杨庆华，1995）
• 4. 独立学科的标志：有持续的社会需求，有自身的研究方向、目标、学科 体系，更重要的是按照自身发展需要，不断地从别的有关学科里吸收营养。 （桂诗春，2002）
原则，目的是使整个教学过程和教学活动在教学法上保持一致。 • 5. 确定教学途径：划分教学阶段；进行课程设计；周课时和总课时。 • 6. 明确教师分工和对教师的要求
5
总体设计中的教学原则包括的内容：
1. 怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系？
• ——以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材 料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说 法”的教学路子。
•
近50年来，汉语语言学的研究取得了很大成果，比较深入地揭示了汉语
的特点和规律，建立了汉语语言学的理论体系，也为对外汉语教学提供了坚
实的理论基础。
•
对外汉语教学中经常碰到的问题是：汉语算不算是最难学的语言？
•
美国国防学院把汉语和日语、韩语、阿拉伯语等具有特殊书写系统的语
言一起，定为对英语为母语的学生来说最难学的“第四类语言”。
对外汉语教学概论课件
对外汉语教学概论课件第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。
Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。
Foreign language 第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
Second language 目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。
因为少数民族同属中华民族，同属中华文化。
对外汉语教学概论课件
2、开展阶段〔60—70年代〕：确立理论研究的学科 意识
钟梫?十五年汉语教学总结?( ?语言教学与研 究?1972.2)
这一时期的教学理论研究重点和特点是提出了一系列 对外汉语
教学原那么 : 如 “ 精讲多练、课内外结合〞 的实践 性原那么 , 用汉
语进展课堂教学的直接性原那么 , 纳，描述学习者 通过学
习所应获得知识技能，侧重语言教学的结果
组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统 排列内容。〔语法大纲〕
分解型：由难度不同的语言要素组成，语言 形式被分解在不同的教学材料中，不按语 法系统排列内容。〔意念——功能大纲、 功能构造大纲、构造功能大纲〕
国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、 稳定的教学活动框架和活动程序。
教学模式包含的根本要素：
1〕理论根底 2〕教学目标〔核心〕 3〕操作程序 4〕实现条件 5〕评价
教学设计与教学模式的关系 教学类型与教学模式的关系 教学模式的不同类型 对外汉语教学的教学模式
四、对外汉语教学的课程与课程设置
二 学科理论根底的地位和范围 〔一〕学科理论根底的性质和地位 跨学科性 不可或缺 基石 原动力 有力支撑 对外汉语教学的学科理论根底不等于对外汉
语教学的根本理 论
〔二〕学科理论根底的范围和理据 1.哲学是对外汉语教学最深厚的理论根底 如何认识语言的本质 解决教学过程中矛盾 方法论指导 语言学、教育学和心理学的理论根底
心理学理论〔心理分析、教学法的心理理论 根底〕
教育学理论〔知识与能力的关系、教学主体 观〕
2、对外汉语教学研究的主要目标 教什么〔能力〕
如何学〔习得过程、习得顺序、习得规律、 习得策略〕
怎样教〔教学方法〕
3、四个层面的研究：
对外汉语教学概论课件 5第二语言教学法主要流派
第五章 第二语言教学法主要流派
特点： 特点： A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接 的联系， 的联系，在教学过程中不使用学生的母 语。 B．以口语为基础（与“语法——翻译法”针锋相 以口语为基础（ 语法——翻译法 翻译法” 对） C．句本位，以句子为基本的教学单位。 句本位，以句子为基本的教学单位。 D．以模仿为主。 以模仿为主。 E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳。 先操练，后归纳。
第五章 第二语言教学法主要流派
两个来源： 交际法的进一步发展，将以表达意义为目的 的活动称为“任务”。 第二语言习得研究的发展，除了足够的输入 以外，语言习得还需要有输出的过程。关键 是输入和输出的质量以及学习者在输入和输 出过程中经历的认知过程。
第五章 第二语言教学法主要流派
时间：20世纪80年代的英国 时间：20世纪80年代的英国 代表人物：伯拉胡、纽南 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出 此方法。1989年，纽南发表文章正式提出 此方法。1989年，纽南发表文章正式提出 交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语 90年代成为英语 教学的国际主流。 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学 心理语言学
第五章 第二语言教学法主要流派
优点： 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题。 有利于优化学生的学习方式。 有利于全面发展学生的综合素质。 有利于激发学生的学习动机。 有利于个性化的学习。 有利于发展学生的自主学习能力。 简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是 简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是 真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学 真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学 习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来 习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来 体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）
最新对外汉语教学概论精品课件学习与习得(兼容模式)
强调结果以及对结果的强化，即强化反应后 的刺激 缺陷：不研究观察不到的大脑活动
生成理论
内在主义理论 代表人物：乔姆斯基、马克奈尔等
LAD (language acquisition device)
促进语言习得机制的先决条件：环境 儿童语言的发展过程
输入材料 不断假设 自我理解 检验假设
低估了社会环境的作用
1.信号学习
2.刺激-反应学习 3.连锁学习 4.言语联结学习 5.多种辨别学习
6.概念学习
7.原理学习
8.解决问题的学习
定义
习得是小孩子不自觉地自然地掌握母语的过程和方法
*特殊过程级方式
1.小孩子有一种内在的语言学习能力 2.小孩子不必专门教，也不必专门的给他们纠正错误 3.小孩子用接触（expose）语言的方式学习 4.语言学规则的掌握是无意识的 5.小孩子运用语言交际 6.习得过程有不自觉到自觉
绪论
一、习得与学习
二、第一语言习得及其理论
第一代应用语言学 重点在研究“教” 第二代应用语言学 20世纪50年代末、60年代初，重点由“教”转 向“学”
教与学的关系 学是基础，重点，教服从于学，以学来调整教
学习的定义 通过研究、实际经验和教学而获得一门学科的知识或技能 。 • “学习”定义的概括 1.学习是获得 2.学习是信息或技能的保持 3.保持包括储存系统、记忆、认知组织 4.学习指能动地、精力集中地参与有机体内外的活动 5.学习是相对持久的，但也是容易遗忘的 6.学习包括一些实践形式或强化实践 7.学习是行为的变化
行为主义理论 即刺激—反应理论
*经典行为主义 *新行为主义
生成理论
*内在主义 *认知论
《对外汉语概论》课件
随着全球化时代的到来，对外汉语教学面临着新的挑战和机遇。中国政府积极推动“一带一路”建设， 加强与世界各国的教育合作与交流，为对外汉语教学提供了更广阔的发展空间。
02
对外汉语教学理论
语言教学理论
01
语言习得理论
揭示语言学习的过程和机制，强 调语言环境和学习者的主动性在 语言习得中的重要作用。
教材内容选择
语音和语法
教材应包括基本的语音和语法知识，帮 助学习者掌握正确的发音和基本的句型
结构。
文化背景知识
教材应介绍相关的文化背景知识，帮 助学习者更好地理解汉语语言和文化。Fra bibliotek词汇和短语
教材应提供丰富的词汇和短语，帮助 学习者扩大词汇量，提高语言表达能 力。
跨文化交际
教材应注重培养学习者的跨文化交际 能力，提高学习者在实际交流中的应 对能力。
解释了学习者在跨文化交际中可能经历的文化冲击 和心理压力，以及如何应对这些挑战。
文化对比理论
强调对不同文化进行对比分析，以培养学习 者的跨文化意识和跨文化交际能力。
教学法理论
语法翻译法
注重语法规则的讲解和句子翻译练习，通过母语与目 标语言的对比来教授语言。
直接法
强调通过目标语言的直接应用和实践来学习语言，注 重口语和听力能力的培养。
教材编写原则
实用性原则
教材内容应与现实生活紧密相关，确保学习者能够在日常生活中运用 所学知识。
系统性原则
教材内容应遵循语言学习的规律，由浅入深，循序渐进，确保学习者 能够逐步提高语言水平。
趣味性原则
教材应采用生动有趣的形式和内容，激发学习者的学习兴趣和动力。
针对性原则
教材应根据学习者的母语和文化背景进行编写，以适应不同学习者的 需求。
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第二节 对外汉语教学的教育学基础 一、教育的作用与教育的目的 （一）教育的作用 （二）教育的目的 二、教学过程与教学原则过程中，学生不是真刀真枪直接同客观事 在教学过程中， 物打交道、去亲身获得对事物的认识， 物打交道、去亲身获得对事物的认识，而是通过 课堂和书本接受前人总结的实践经验， 课堂和书本接受前人总结的实践经验，形成基本 知识，然后再应用到实际中去。 知识，然后再应用到实际中去。 2、在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠 在教学过程中， 自己摸索，而是在教师的引导下进行的。 自己摸索，而是在教师的引导下进行的。 3、在教学过程中，学生的认知过程不只是知识技能 在教学过程中， 掌握的过程，而是德智体全面发展的过程。 掌握的过程，而是德智体全面发展的过程。 4、作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、 作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、 主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。 主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。
二、语言学的发展和第二语言教学 （一）历史比较语言学 （二）结构主义语言学 （三）转换生成语法 （四）功能主义语言学 三、功能主义语言学与对外汉语教学 （一）语言能力和交际能力 （二）语言形式和语言功能 （三）话语分析和会话分析 （四）言语行为理论和会话含义理论
四、汉语的特点和对外汉语教学 （一）汉语作为第二语言学习的有利因素 1、语法方面 2、语音方面 3、词汇方面 （二）汉语作为第二语言学习的难点 1、语法方面 2、语音方面 3、词汇方面 4、汉字
四、对外汉语教学中的文化教学方法 （一）通过注释直接阐述文化知识 （二）文化内容融会到课文中去 （三）通过语言实践培养交际能力
2、教学方法的指导思想 3、主要教学方法 第三节 对外汉语教学的心理学基础 一、语言的生理—心理基础 语言的生理— （一）大脑皮层的结构和功能 （二）言语活动在大脑皮层上的机能定位 （三）大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说 大脑功能侧化与语言学习“关键期” 二、记忆与第二语言学习 （一）记忆的类型 （二）第二语言记忆的过程
5、统一的培养要求与因材施教相结合的原则。 统一的培养要求与因材施教相结合的原则。 6、系统性与循序渐进相结合的原则。 系统性与循序渐进相结合的原则。 7、直观性原则。 直观性原则。 8、巩固性原则。 巩固性原则。 9、量力性原则。 量力性原则。 三、教学内容与教学方法 （一）教学内容与课程论 1、学科课程论 2、活动课程论 （二）教学方法 1、影响教学方法的因素
（三）教学过程的模式 1、传授式 2、活动式 3、发现式 4、发展式 （四）教学原则 1、科学性与思想性相结合的原则。 科学性与思想性相结合的原则。 2、知识传授与技能发展相结合的原则。 知识传授与技能发展相结合的原则。 3、理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。 理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。 教师的主导作用与学生主动性、 4、教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原 则。
二、对外汉语教学中的语言文化因素 （一）语构文化 （二）语义文化 （三）语用文化 三、对外汉语教学中的文化教学原则 （一）要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应。 要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应。 （二）要有针对性 （三）要有代表性 （四）要有发展变化的观点 （五）要把文化知识转化为交际能力
1、识记 2、保持 3、再认和重现 （三）遗忘的规律与加强记忆 1、心理学对遗忘产生的理论解释 2、影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示 三、心理学的发展与第二语言教学 （一）构造主义 （二）机能主义 （三）格式塔心理学 （四）行为主义
（五）精神分析学派 （六）认知心理学 （七）人本主义心理学 第四节 对外汉语教学的文化学基础 一、对外汉语教学相关的文化教学 （一）语言的文化因素 （二）基本国情和文化背景知识 （三）专门性文化知识
第五章 与对外汉语教学学科相关的基础理论 第一节 对外汉语教学的语言学基础
一、语言的基本特征与对外汉语教学 （一）语言是一种符号系统。 语言是一种符号系统。 语言存在于言语之中。 （二）语言存在于言语之中。 （三）语言有生成性。 语言有生成性。 （四）语言是人类最重要的交际工具。 语言是人类最重要的交际工具。 语言是人类的思维工具。 （五）语言是人类的思维工具。 （六）语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。 （七）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运 语言是人类独有的， 用语言的特殊生理基础。 用语言的特殊生理基础。