我的困惑及对策

我的困惑及对策

三里畈高中史琳

教师正经历着一个“困惑—反思—超越”的过程，随着新课程标准的不断推进，我们将会不断遇到新的困难和问题。发现问题，本身就是新课程标准过程中的一项任务，思考并试图解决问题也就成为老师的职责。当我们思考并试图解决这些问题的时候，意味着我们的教学又向前迈进了一步，这就是一个提升的过程。在这一过程中，我个人在教学中遇到了一些困惑并在不断地探索、解决的过程中找到了相应的对策，下面我就来谈谈这些问题。

困惑一：怎样激发学生的朗读兴趣？

语文课程标准强调：“每个学年段都应该重视朗读。”我注意到这样一个现象，在高一时还能大声诵读、大胆表演的学生到了高三，竟然越来越不愿意开口读书，朗读水平每况愈下。上课时呢，齐读尚能有声音，但学生全都表情木然，字字停顿，拖腔唱读，毫无感情。倘若某个同学被抽起来朗读，那多半是感到极不自然，因为自觉是出丑，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读的支离破碎。早读课除了下达背书任务之后能听到一阵热闹的读书声外，其余自由朗读时间大部分学生都在赶做其他作业、交谈、翻看书本，甚至发呆。

对策：首先，我们要让学生认识到朗读并不是一种低效的学习方法，相反，它能使我们获取知识的养料。就象电视栏目“第一时间”，每天读报，传达一些新鲜事物（信息），让人了解社会动态，给人导向。读书同样也可以获取很多的知识，填充自己的不足。譬如，朗读能使我们对流入脑海中的词、句、段、篇的印象比一般阅览更深刻，汉字往往兼具形、音、义几个方面的特点。如“嫣然”“氤氲”“潺潺”这些词汇光一看可能忽略而过，而一读就自然对这几个词的读音、意义有所警觉，会注意：怎么读，什么意义，而这音、义、形恰恰又是

高考中所考查的内容，因此朗读是非常有必要的。其次，经常朗读能够培养语感，训练节奏的把握。特别是文言文，如果不去朗读，就不容易体会到内容所要表达的语气，在断句上也容易出错，进而导致理解不到位。在这方面，我精选一段朗读材料现场范读，即使老师的普通话不是很标准，朗读技巧不是太高明，但融入了自己的感受声情并茂的范读是具有渗透力的，也是能引领学生走进作品的。譬如，我在上李白的《将进酒》时，分析完作者的感情变化后，要求学生注意什么样的感情就要读出什么样的情感来，学生老是把握不好“悲”的情感，于是我结合自己的理解激情的朗读了这首诗，学生报以热烈的掌声并争先恐后地去读、去体会。总说“诗读百遍，其义自见”，的确是真的，那堂课学生理解得特别好。看来朗读这一环节确实不能忽视。第三，开展主题朗诵会，定一主题，围绕主题自主选择朗读材料，以小组为单位评奖，如为庆祝中秋节的到来，开展的以“明月寄相思”为主题的朗诵会，学生兴趣浓厚，朗读的天赋尽显其中。这开放的、多样的朗读活动给学生带来了发挥创造力，展现个性才华的空间，使朗读不再枯燥、单调，充满了情趣。

困惑二：阅读教学中，究竟谁来主导探究？

语文课程标准中教学建议的第一条明确指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……”这一点我非常清楚，教授语文应该这样做，可操作起来并不容易。对于阅读经历尚浅的学生来说，他们的阅读往往处于读而无思，能读不能思，读而不会思的状况，阅读中表现出来的最大阶段只是依据自身的仅有的生活的经验去感受课文，想让他们提出一些视角新颖的，有价值的问题简直是奢望。每当这时，我就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考的权利和享受成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课改精神。但我还是这样做了。记得我在上《祝福》这一课时，我分析完祥林嫂，再分析鲁

四老爷的形象，分析了柳妈的形象，还要分析小说中“我”的形象，整堂课都是我牵着学生的鼻子走，思维稍敏捷的学生还跟得动，偶尔说上几句，其他同学，全无表情，干听，全然一节“满堂灌”，唱独角戏的我也只能满足小部分学生，自己也落得个吃力不讨好；不讲吧，眼睁睁地看孩子在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着学生们的唧唧喳喳而悄悄溜走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人焦虑。为此，经过不同教授方式的尝试，再加上自己不断地听课，学习其他教师的上课之道，终于摸索出了一套适合“我”的教学方式。

对策：首先必须遵循新课标中的“培养学生的自主意识”这一点。我让学生明白：学习语文不是靠老师讲多少来衡量自己学到多少，而是要靠自己开动脑筋后能从作品中吸取多少。其次，要建立一种民主、平等的师生关系。在传统教育中，我们往往注意师道尊严，过分讲究课堂的纪律和有序性，从而给学生带来无形的压力。带着微笑上讲台，给学生一个亲切、和蔼的面孔。这样，师生情感才融洽，课堂气氛才活跃，学生的思维才能被激活。再者，让出半个讲台给学生并鼓励学生大胆质疑，经常提一些学生感兴趣的问题，让学生慢慢改变不爱动脑筋的习惯。譬如，我在讲授《虞美人》一课时，课下注释对“只是朱颜改”的解释是：“只是宫女们都老了。”课堂上有学生提出了这样一个问题：“朱颜改”改变的不应该是宫女，而应是李煜。问题一提出，同学们就议论纷纷，各抒己见，并且不时有精彩的发言冒出。看来学生不是不爱说，只是要讲究方法。

困惑三：文言文教学，如何让课堂既生动、有趣又有高效率？

长期以来，文言文教学一直是我的一块心病。究其原因，主要存在着注重文意还是重视鉴赏的二难选择。如果重前者，必然会压缩阅读鉴赏的时间，使文言文教学变得枯燥、无味，学生也难以接收，最终往往是老师大唱独角戏，课堂气氛显得异常沉闷，再者学生手中有相关的资料书，听不听你讲也无所谓，如果重后者，虽然较容易提起

学生学习的兴趣，但难免会因为文字上的障碍而导致浅尝辄止，最终往往是乘兴而来，败兴而归。结合这一矛盾，我反复的尝试着运用不同的方式教学，从中找出对策。

对策：“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的兴趣，首先要了解学生的心理，要知道他们喜欢听什么，不喜欢听什么，要知道他们喜欢怎样学，不喜欢怎样学。我曾经搞了一次调查，发现百分之七十八的学生喜欢讲解和学生自学相结合，百分之十二的学生喜欢完全自学，这就说明，我们平时的文言文教学应把时间和主动权让给学生，一味地讲，学生的积极性不会很高。针对这个特点，我在教授前先给一节课的预习时间，对不懂的意思提出来共同探讨，这就发挥了学生的自主权，学生在熟悉课文的基础上讲解课文，那就轻松多了。同时，讲授时要做到“文”“言”并重。“言”是学习“文”的工具，面对应试教育，过分追求“言”，对“问”的理解不太重视，这样势必导致教学枯燥无味，传统经典诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。叶圣陶先生早就说过，我们应该认真对待文言文教学，中国的优秀文化传统都在里面。因此，我在教古代优秀作品的过程中，带领学生穿越渺远的时空，去触摸先贤的灵魂，用经典文言的独有的魅力和神奇来吸引学生，迷住学生，从而激发学生对其丰富内涵产生兴趣。如教《论语》，我以儒家的“仁”“爱”熏陶学生；教《孟子》，我让学生感受雄辩之气；教《庄子》，我让学生领略汪洋恣肆的笔法；教《老子》，我和学生一起探究它的博大精深……还教会了他们如何做人,如“天下为公”的理念，“宁为玉碎，不为瓦全”的骨气，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟，“无为而无不为”的智慧等。“文”的渗透，丰富了“言”的讲解，激发了学生的兴趣，使学生逐渐喜欢上了文言文。

困惑四：诗词鉴赏中怎样捉住“诗眼”以及怎样区别几种抒情方式？

古诗词的教学是中学语文教学的难点。如何尝试新的、有效的教

学方式，既让学生获得对古诗词的认知，又能使学生在学习活动中鉴赏水平得到提高，情感得到升华，这些成了我在教学中颇感困惑的问题。由于诗词赏析面较广，我就摘取了学生中常遇到的几个问题谈一下。比方说什么是“诗眼”，有的同学对这个词语理解不够，常常围绕某一句话去分析，虽然分析较到位，但题干中的“诗眼”强调的是某个词，找到了再做分析。另外，有几种“抒情方式”不知该怎么去辨别，象寓情于景、情景交融、触景生情，学生爱混淆了，没有很好的区别开来。针对此我做了一番思索，找出了相应的对策，从反馈信息中了解到学生有了一些收获。

对策：赏析诗歌要从题目着手，题目是诗歌的眼睛能看出诗人的思想感情。如《归园田居》中写出陶渊明厌倦官场，愿意回归农田的思想，一个“返”字展现了迫不及待欣喜的情怀；陆游《书愤》中“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，一个“空”字包含着作者满腔报国热忱却一直到老仍报国无门的深重怅惘和悲愤，读之令人扼腕，准确生动的点明了主旨。从词性上把握“诗眼”。诗眼是动词，因为动词是叙事、写景、状物、抒情的关键字。如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中，“蒸”字准确写出了湖面丰富的蓄积，“撼”衬托出湖澎湃的气势；又如杜甫《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”，“满”“压”两字形象准确生动地展现了融融春意，勃勃生机，让人感受到诗人无限的舒适和快慰。形容词也能起到这种作用。如王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中“绿”要比“到”“过”好，“绿”字诗意显得更深沉，既生动写出了江南春风和煦，又流露出诗人当时奉诏回京的喜悦和忧虑。王维的《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，一个“直”，写出劲拔、坚毅之气，“圆”字给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。两个字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。几种爱混淆的抒情方式我是采取举例的形式来对比辨别的。如杜甫的《登高》前四句写景，通过声、行、色、态的描写，写出了哀惋、凄清、冷寞、寂寥的氛围，隐含着无限

的“悲苦”；后四句写情，通过直抒“悲”“独”“苦”“恨”，写出了诗人忧国伤时悲己之感。这首诗就将情融入到景中了，象这一类型的诗常把情与景分开写，景为情作铺垫，情渗景显灵气。又如辛弃疾的《西江月》：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”上片的风、月、蝉、鹊、稻、蛙构成宁静却又热闹的夜景，诗人将对丰收在望的喜悦心情融入其中；下片的天淡星疏，夜雨飘忽，路转溪桥，茅店忽现，又融入了诗人旷达的情趣。整首诗都写的是景，但却是景中寓情，情含景中，可谓看其景领其情，象这类就是情景交融。再看李煜的《相见欢》：“林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东！”诗人的忧愁怅恨以至到了迷醉的地步，这是目睹在“寒雨晚风”中谢了的“春红”及“胭脂泪”触动而引发，以至不可自抑的发出“人生长恨水长东”的哀叹。诗人心中的情感还处于潜滋暗生的朦胧状态，由于感触到景物，这种隐藏的情感一下子显露出来。象这一类的我们把它归纳为触景生情，经过这样一分析，学生茅塞顿开，

困惑五：作文教学，如何采取切实有效的方法提高学生的写作能力？

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，倡导学生学会作文、写好作文是作文教育的任务。如何训练学生写出好的作文一直是语文教师最棘手的问题。一部分学生能够完整的写出一篇作文，但作文“内容枯燥，语言贫乏，思维僵化”，一学期下来所选的素材寥寥无几，甚至是反复使用；一部分学生能够感悟生活，就是不会很好地用语言去表达，面对这种情况，我常常苦恼于无法解决。

对策：阅读是写作的基础。长期以来，由于各种原因，我们的阅读教学在理解和实践中都出现了较为严重的偏差，课文几乎成了阅读对象的全部。其实，“课文无非是个例子”（叶圣陶），而且，“例子”不仅仅是课文。我们一方面不能忽视课文这一重要例子的作用，另一

方面又要大胆地利用课外的例子。于是我就提倡学生每人买一本较有价值的文学作品及有关杂志，尽量做到人手一本，但不要重复，这样在学校安排的阅读课外，另外加两节课让他们互相交换着看，并做好摘抄，随后布置写读后感，还要求每天背诵积累。观察生活也是写好作文的一个必不可少的前提。有时，我就让他们留心日常生活，并有意识的把它记录下来，慢慢的，观察能力和写作能力都有提高。在大作文的布置上，“批阅”这一环节我采取学生自我修改或互相修改，摒弃了教师费时费力又低效的“精批细改”的方法，并选择最具修改价值的典型习作1—2篇和全班同学一起“精评细改”。平时还不定时地抽查、批阅学生的随笔，每批阅一次，总要认真评讲，并特别注重表扬习作中的各种优点，选几篇佳作让作者在班上朗读，并鼓励学生修改完善。另外，年级组每次月考完都要求每班选出优秀作文，制作“佳作共赏”专栏，我就挑选几篇作文，一来可供其他同学学习，二来也是对本人的充分肯定。

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天性来讲都是诗人，要让他的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给他们观察。”作文教学要“发展个性，培养创新精神”，就要引导学生学会观察生活，培养学生做生活的有心人。

虽然,在摸索中我也曾走过一些弯路,经受过挫折和失败,但是我始终坚信只要不断进取,永不言败,就一定能取得新课程改革的最后胜利!