浅谈小学生作文指导

浅谈小学生作文指导

发表时间：2017-11-09T11:03:38.530Z 来源：《教育学》2017年9月总第126期作者：郭苏虹[导读] 兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生兴趣，才可能主动地学习与积累。

广东省汕头市潮阳区铜盂集星小学515100

摘要：指导学生作文，要解决“写什么”、“怎么写”的问题。写什么？要从内容入手，落脚于教学生学会观察，做生活中的有心人；学会思考，抓住事物的主要特点。怎么写？应遵循写作的基本规律，鼓励学生写完整，写具体，还要写得生动。兴趣是最好的老师，学生只有对作文产生兴趣，才可能主动地学习与积累。

关键词：作文指导观察积累阅读积累

一提起作文，许多学生会有畏难心理，觉得“没的写”、“不知怎么写”，要不就是一番为难后摘抄瞎编，应付了事。对语文教师来说，如何有效地指导小学生写好作文，也是一个普遍存在的“疑难杂症”。在我看来：儿童有他们自己的世界。所谓的作文就是要让他们“我笔写我心”，用自己的语言说出、写出自己的所见所闻。指导学生作文，要解决“写什么”、“怎么写”的问题，落脚点还在于教会学生观察生活，培养阅读积累的好习惯，并积极鼓励，激发孩子的写作兴趣，写出他们自己觉得有意思的作文。

一、写什么？从内容入手，从观察与阅读做起

“指导学生作文，要从内容入手”。这是长期以来广大语文教师在作文教学实践中得出的经验。正如“巧妇难为无米之炊”，文如烹饪，需有充足的食材，才有可能烹调出佳肴。对小学生作文，抑或对更高层次的文学创作也好，这“食材”均离不开生活。诚如叶老所言：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，教师就必须有意识地拓展学生的观察能力，帮助学生从生活中获取作文素材。这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行定向观察。简单来说，就是指导学生做生活中的有心人，观察身边发生的真实事例，学会记录“什么时间，在什么地点，有什么人，发生了什么事”，进而表达出对某人、某事、某物的真实感受。在此基础上，进一步培养学生从事例中观察发现以前从未发现的事物特点。比如，调用自己的感官去观察，眼睛看到了什么，耳朵听到了什么，鼻子闻到了什么，手触摸到了什么，去抓住事物的特征。通过这样的观察积累，充实了“粮仓”，自有材料下锅炒出佳肴。

除了观察自己身边的生活，学生的作文材料还来自间接的、他人的生活——阅读。在教学实践中，我经常鼓励学生看书读报，观看动植物、人文地理方面的影视纪录片，从他人的社会生活、自然生活的介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。有时，我也会拿出自己学生时代的剪报和学生一起分享，给他们讲述自己当时读报遇见一篇好文章的激动心情，以及读后小心翼翼剪下、用浆糊粘在作文本上的美好回忆。

阅读能丰富生活经验，阅读适龄书籍也有助于学生想象力的培养。对小学生而言，由于知识经验的不足，刻板印象、思维定势较少，他们的想象力发展有广阔的空间。我经常鼓励学生阅读《神笔马良》、《木偶奇遇记》等民间故事、童话故事，感受那些天马行空的想法，从中汲取自己所需的营养。会想才会写，学生的思维越活跃，创造性也就越高，才更可能写出具有童趣的、有意思的作文。

二、怎么写？“完整——具体——生动”三部曲

有了内容的积累，只是拥有了堆满稻谷的粮仓。每一餐，选什么食材，荤素如何搭配，将直接影响呈现人前的佳肴，作文亦此。落到笔尖的字、词、句还需对积累的素材进行合理的组织。而这个素材合理组织的过程，我认为应是“完整——具体——生动”循序渐进的过程。写作文都是通过一个一个句子表情达意的。

1.应是写完整的句子。这完整意味着学生要用书面语表达出完整的意思，将要表达的事情经过叙述清楚。

2.写作文是在写完整的基础上写具体。这就要求学生去观察事物的特点，或是从积累的资料库找到事物所匹配的特点。对此，我最喜欢用的就是提问引导。通过提问的方式，引导学生根据作文题目，提出若干个相关的问题去抓住特点。

3.写作文是在写具体的基础上写生动。这对学生的语言组织能力、书面表达能力及想象力有更高的要求。但究其根源，仍在于日常的观察积累及课外阅读积累。学生需学会观察，需学会思考和提炼，抓住事物的主要特征，再进行合理的想象。在这方面的训练指导，除了鼓励学生阅读适龄书籍外，我还喜欢利用课文插图、简笔画、照片等图画形式，创设写作情境，让学生看图说话，比赛谁的故事编得好。

三、积极鼓励，激发兴趣

1.正面评价。在批阅作文时，我总有意识地挖掘学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词，哪怕是一个好句，又或者是一个恰当的比喻，我都会勾画出来，毫不吝啬地注上“写得好！”“有进步！”等鼓励性评语，让学生们醒目看到自己的成功。

2.交流互评。结合课外阅读积累，每个学期我会组织讲故事比赛。通过口头表达的交流形式，让学生简述故事中的情节、自己最喜欢的人物是谁等，进行口头作文。活动还设置互评环节，由学生当“老师”，对演讲者进行点评，发现彼此的闪光点，形成互相促进提高的良好氛围。

3.榜样激励。每次作文，我都会选出几篇“佳作”，或是整篇作文写得好的，或是用词比较有趣新颖的，或是修辞用得好的，或是书写端正漂亮的，作为学习榜样在课堂上进行表扬与讲评。通过“高”“低”门槛的不同目标设定，及榜样的带头作用，影响和带动学生的写作热情。学生几乎都喜欢教师的表扬，多数学生在受到表扬后，在下次作文中都更认真、更努力。