关于科学课评课

路培琦与章钧关于评课的对话

1.从宏观和微观两个方面着手

章钧（以下简称“章”）：开展一些教学研究活动，都要进行课后评议。可是在评课中，往往有的同志只看到其中的某一点。比如，这节自然课的学具设计得比较新颖；某件教具设计比较巧妙。至于这节课其它方面怎么好往往说不清楚。另外，同是一节课，有的地方有人说好，有人说并不好。看起来，怎么评论一节课，确实值得研讨。对这个问题，请路老师简单介绍一下，怎么开展评课活动？

路培琦（以下简称“路”）：课后的评议活动，一般有两层意思。第一层意思是说这些课哪点好，哪点不好，对一节课作一个评价性的结论。现在有许多地方搞优质课评比、青年教师优质课大奖赛之类的活动，听完课给予评定。这样的评课，往往就是比较一下哪节课好些，哪节课差些，然后给予一等、二等奖之类的奖励，这样评课比较容易。我们所谈的评课，还有一层意思，就是要对这节课的构思、设计、手段的运用，甚至师生之间的交流，给予一种评论。这个评论的过程，就不仅仅说它哪点好，哪点不好，还要说它怎么个好法。对于不足之处，要探讨为什么会出现这种不足，应该怎么去改进。这样的评论过程，对上课的老师帮助最大。

章：一些同志评课时，往往首先把好处罗列一、二、三；再把这节课自己认为不足之处提一两点，评论也就到这个程度。您看看怎么使评课更深入一些？使上课的人和听课的人收获更大些。

路：评课如果是这么一般化的评论，作用确实不很大。我在评课时，一般是从两个方面给予评论，一个是从宏观方面，即从整体上，大的方面去看这节课的总体构思，从理论方面来给这节课一个评价。然后再从微观上，即从具体操作方面，如某一个环节、某一句话、某一教具的使用，或者是某一问题提得是不是恰当等，这些具体的地方入手给予评价。

宏观上我一般从这么几个方面着手，一是要看教学指导思想。新的自然教学大纲指出，我们这门学科不只是教给学生知识，更要注意发展学生的能力，还要培养他们的科学态度，对他们进行思想教育，还要让他们学会观察、实验等学习方法。也就是说，自然学科的教学目的是一个全面、整体地提高学生素质的要求。

章：可是，这么多年我听过不少老师的课，总觉得老师们最重视的还是知识的教学。

路：这是个偏向，需要一个较长过程的努力去纠正。有的老师往往把自然学科看成知识性学科，认为，反正我把这几样知识给学生讲明白了，他会了，背下来了，到考试时他能答出来，教学任务就完成了。其实不然，自然学科与其说是教知识，更不如说是教孩子。怎么理解“教孩子”这句话呢？就是说，你得教孩子怎么去认识周围的世界；教孩子怎么去思考一个问题；当他能提出某些具体问题后，还能继续琢磨怎么找出这个问题的答案来。通过什么途径找出答案来呢？是观察、实验来研究，还是翻点资料？老师得教给他们这些手段去自己获取知识，你得把学习方法和能力教给他们。

有个比方，“八仙”之一的吕洞宾据说能“点石成金。”有个人追着吕洞宾非要学“点金术”，吕洞宾把路边的一块石头点成金子给他，可是这个人不但要金子，还要吕洞宾把能点石成金的手指头给他，这样，什么时候要金子，他自己一点就有了。知识就好比金子，你给他的那块金子，他总有花完的时候。

章：我记得您说过一句话：“态度、能力比知识还重要！”

路：就是这个意思，你把学习的本领教给学生，他走到哪里，都能自己去学习知识。我们今天教给他们这点知识，将来用得上用不上，用上多少都是个问题。让学生背那些知识没多大用处，将来他要真干什么事业，还得主要靠自己去学习。

章：我曾经跟学生说过：你要有了自己学习的本领，你没有知识，自己可以获得知识；你遇到一个问题，自己可以想办法解决这个问题。你要是不信，回家去问你们家长，他们工作后小学、中学学的那些书本知识，是不是现在都用上了？

路：所以，在评课时我就看，你是在那儿玩命教那点书本上的知识呢？还是真正在那儿教给孩子本事？

章：所以，评论一节课的好与差，首先要从这个方面入手。

路：我觉得这是主要的，主要的得先抓住。不然，你讲得天花乱坠，学生在那儿光傻楞着听你讲，绝对不是好课。

老师得让学生动起来，课上40分钟，主要的时间都是学生在那儿说、在那儿做，老师只是时不时提出问题，启发启发，学生不会了，可以告诉他，主要的是指导学生这样做，那样做，同时，启发他们思考：你这样做发现了什么？总之，要从总体上把握住方向，就是要引导学生自己去发现问题，自己去获得知识。

章：也就是说，应该让一个班的全体学生都参加到学习活动中来。

路：对！你说哪个班没有几个学习慢点儿的，纪律差点儿的“后进生”呢？但是，只要一上课，老师就应该千方百计组织全体学生都参加到学习活动中来。

章：我听过一些老师的课，他们总怕完不成教学任务。有时，一些学生回答问题，往往说得不对，耽误时间，所以老师在举行观摩课、研究课的时候，甚至平时上课也不愿意叫差生回答问题，而专门叫那几个好学生。

路：这叫做带领少数先进分子前进，置大多数于不顾，这样做不好。越是慢的学生，就应该多给他锻炼的机会，所以在听课时，要看这节课发言的同学占多大的比例。

我在听课时，有时还做些统计。如这个班有50个学生，一共有20个同学站起来回答问题，另外30个学生好像是观众，而不是学习的小主人，这可不行。如果有半数以上的同学发言，全体同学都参加观察、实验等学习活动，那么说，这个班学生的参与程度是比较好的。所以，从宏观上看，还要看是不是充分体现了以学生的学为主。

从宏观上评论一节课，还要看一节课上，老师是不是起了主导作用。我听过这么一节课叫《吹泡泡》，课上老师让学生用肥皂水吹了一节课泡泡，学生热热闹闹特别高兴。这节课想达到什么目的呢？其中包含什么科学道理呢？在吹泡泡的活动中有什么发现呢？该组织学生讨论得出结论等环节都没有，虽然学生也都参加活动，但不能算是好课。

章：看起来，让全体学生都参加到学习活动里来，得有个目的。

路：你得围绕某一个知识点或是一条规律，组织学生通过课上活动去研究。你提出问题也罢，你让学生参加的那些活动也罢，你设计的那些教学环节的目的性是什么？教学的意义何在？老师在课前都应该把这些精心设计好。所以备课的好坏，听课时一看就知道了。在评课时，这是一个很重要的方面。

所以，我在评课时，首先从大的方面着眼，先说宏观的、理论方面的问题。如：你对这门学科的理解，你是以什么指导思想设计这节课的。

章：可是在微观方面，也就是在某些局部的地方也很重要。

路：那当然，教学效果的好坏，有时一个手段的使用都起很大作用。从微观上讲，大致有这么几个方面，一个是教学手段的使用，你都采用了什么教具、学具，他们的设计合理不合理，教学效果明显不明显，操作是不是灵活方便，是不是学生便于观察又没有危险。在教学环节的设计上，层次分明吗？就像写文章一样，一篇好的文章总得有个好的开头，课的开头用什么办法吸引人？引入正题后，分几层，每层分几段，最后结尾是否达到高潮？另外，就是提问题的设计。

章：您说说一节好的课，从提问题来讲，应该掌握到什么程度比较好呢？

路：这就要求问题本身要有意义，问题的设计很有讲究，不能随口问一句：对不对？是