擦亮我们的“慧眼”

擦亮我们的“慧眼”

——读管建刚《我的作文教学主张》有感"总得有人去擦亮星星"。寒假里，我静心拜读了管建刚老师《我的作文教学主张》一书，看到了管老师擦亮的那一颗颗“星星”，看到了他“星光灿烂的天空”——“兴趣”重于“技能”, “生活”重于“生成”,“发现”重于“观察”,“讲评”重于“指导”,“多改”重于“多写”,“真实”重于“虚构”，“文心”重于“文字”，“课外”重于“课内”，“写作”重于“阅读”。

这本书中虽然批判性、理论性的东西偏多了些，但细读下去，越读越有滋味，就像一杯芳香甘甜的咖啡，让人沉醉。下面我就选择其中一点来谈谈我的感触吧。

管老师的主张二是：“生活”重于“生成”。他说，只要活着，就有“写”的内容，学生的生活就是写作的“金矿”。在平时的作文教学中，我常常为不知道让学生“写什么”而头疼。虽然早就会说“生活是写作的源泉”，要让学生“走进生活”、“贴近生活”，但是总以为学生当下的生活空荡荡的，平平淡淡的，不是上课写作业，就是吃饭睡觉看电视，那些芝麻小事儿，怎能当作文来写？现在我明白了，每个人都可以是作家，鸡毛蒜皮的事情就可以是天大的事情、津津乐道的事情。每一天，每一个学生，都演绎着他们的“大事”，哪怕这些“大事”在别人看来是些小得不能再小的“小事”。我们的作文教学，要抓住学生写作上的敏感点、兴奋点、痛点，帮助学生发现和挖掘他们的“写作金矿”。为此，教师要时刻做一个有心人，擦亮我们的“慧眼”。

在这方面，我曾经有个一个成功的案例。那是多年以前的一节语文课上，教室里不经意间越来越暗。往窗外望去，变天了！刚才还是晴空万里，现在外面天色似乎已接近黄昏。此时，讲台下面酝酿着骚动的情绪，本来专心致志的学生，开始心不在焉，有的在窃窃私语，有的则伸长脖子向外看。我开始有点恼火，刚想发作，忽然心中一亮：既然他们的心思不在课本上，那就索性让他们放松一下。外面即将下雨，那就聊聊雨吧。顺其自然，也许更好。我合上手中的课本，微笑着问：“一场暴风骤雨即将来临，大家现在往外看，你能看到什么？”学生顿时来劲了，七嘴八舌地说：“前面的房子只能看到模糊的轮廓。”“对面的楼上也开灯了，有人在屋子里走来走去。”坐在窗边的芳芳又有了新发现：“花坛边上的冬青树像个稻草人，被风吹得摇头晃脑。”“红旗被风吹得卷在了旗杆上。”有人插嘴说。这时大雨瓢泼而下，风也更大了。雷声和闪电交相回应。孩子们露出惊恐

的神色，胆小的女孩子甚至捂上耳朵，头挨着桌子。我一边安慰，一边顺势引导：“我们闭上眼睛，用耳朵细细地听，一定有新的收获。”孩子们安静地合上眼。“风好大呀，外面的电线被吹得呼呼作响。”“雨点打在玻璃上，啪啪响个不停。”“雷声从远处快速地传过来，转眼间就轰隆隆响在头顶上，像一大群人擂起了千万面鼓。”“此时闪电肯定像一条条银蛇在空中游个不停。”我笑着说：“睁开眼，再看看我们的教室，看看身边的同学，你还感到害怕吗？”“不怕，这就叫‘风雨同舟’嘛！”小刚的话音刚落，大家立马开心地笑了。我趁热打铁：“留心观察周围的环境变化，有了发现就赶紧记录下来，做个有心人。让我们打开日记本，把所见所闻所感写下来。”学生们满口答应，纷纷摊开纸笔“刷刷”地写着。伴着窗外的雨声，看着同学们日记本上蜿蜒出的一行行文字，我感觉那是世界上最美的诗行。因为我知道，此时此刻，大自然狂风暴雨的交响乐正在他们的心头演奏……

一场大雨，让我放弃了那天仅有的一节语文课，收回的却胜过了几个小时的说教。生活是一本无字的书，学生的欢声笑语、灵动的思维，给这篇无字文章涂上了灵动的色彩，并赋予了它立体声、立体感。

学生的作文不是另一种生活，即不要把学生的作文和学生的日常生活割裂开来。是啊，“只要活着就有写的内容”，因为学生不是为生活而作文，作文也不就是为了生活。因此，如果觉得学生没有写作的内容时，我会扪心自问，我限制了学生的心灵没有？每当此时，我会把作文教学停下来，因为让学生再写下去是毫无意义的，没有一种另外的“写作生活”。记起，在春节后的开学初，班里举行一次茶话会，我抓住这一契机，让学生谈谈茶话会的情况，再用笔头写在纸上，愿意写多少就写多少。学生的兴趣可浓了，写出的内容丰富多彩，有侧重于春节的趣事，有侧重于庭聚会，有侧重于对同学的思念……有诗歌、散文、记叙文，形式多样，这不就是他们的真实生活吗？还记得，在举办的感恩会中，我让他们抓细节、抓气氛、抓过程，把活动刻画得淋漓尽致，绘声绘色，让人身临其境。一篇篇多好的作文，就在学生的笔下记录下来。每当手捧着这些美文的时候，我心里不由地再次感慨：学生要写作文，必须从生活中来，走向生活中去，这样的文章才有血有肉。学生的生活就是写作的“金矿”！在作文教学中，我们擦亮“慧眼”，引领学生走进生活这个大课堂，帮助学生发现他们的“写作金矿”。