学生使用普通话水平测试试卷

学生使用普通话水平测试试卷集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]学生使用普通话水平测试试卷(口试)学校______ 班级______ 姓名______ 得分_____一、读词语共30分、限时2分钟采访但是法律门口亲切研究困难年轻最初彼此伟大吸收活泼召开生产讲话小孩儿体育个别白天一会儿偶尔例如在哪儿安排扫帚仍然配合翅膀继承语音错误___扣___分缺陷___扣___分超时___扣___分总计扣___扣二、读课文共40分、限时2分钟错字、漏字、加字、改字、共计___个扣___分。

停连不当共___次、扣____分语感偏误扣____分。

超时30秒以上扣____分。

总计扣____分。

三、说话共30字、限时2分钟内容基本切题、不切题扣____分语音错误共___字扣____分语言不规范共____次扣____分语句不流畅略有、明显、严重扣____分总计扣____分评委签名________日期____________学生对教师用语评价反馈表讲课1、你觉得教师讲课时是否使用普通话：是（）不是（）2、普通话是否流利：是（）不是（）3、前后鼻音是否分清：是（）不是（）4、平舌音翘舌音是否标准：是（）不是（）5、上课是否有语病：是（）不是（6、上课是否啰嗦：是（）不是（）（请你有选择的在每一条后面的括号里达√）浅谈学生自主学习能力的培养作者：黄美丽发表时间：2011/9/22 8:28:09来源：南靖县高新园区中心小学访问次数：20262随着新课程的逐步深入，数学课堂教学的改革如何体现出来呢？我认为最关健的还是教师教学观念的改变，要真正确立学生在教学中的主体地位，密切数学与现实生活的关系，大胆培养发展学生的探索欲望和创新意识，以下是我二十几年来课堂教学的一些探索和做法：一、创设情境，激发求知欲望我们知道数学过程是认知与情感两种心理因素共同参与，相互影响的过程，认知可以改变情感，情感也能影响认知。

为此，我在平时家访和日常生活中很留意每位学生的家庭背景和课外兴趣，并在数学“求一个数是另一个数几倍的应用题”时，我让学生讲出自己的岁数是9岁，然后介绍老师今年刚好45岁，再编出一道“求一个数是另一个数几倍”的应用题让学生分小组结合日常生活，家庭中生活变化数据编类似应用题。

在交流中既感到亲切，又感受到数学就在自己身边，从而创设了一种以学生为主体的、民主和谐的、知情相融的情境，激发学生学习数学的浓厚兴趣。

二、加强基础训练，发展能力，学会求知课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技巧，更要努力使学生掌握获取学习知识的本领，也要尽力培养发展学生的学习能力和智力。

教师要明确认识：学生的知识不是教师讲会教会，而是学生自己想会练会的。

所以，课堂上教师要想方设法让全体学生积极思维和参与，这是课堂教学成功与否的关键。

根据心理学知识，学习知识有两个智力背景问题，凡是新知识与智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。

因此利用学生已有的生活经验为教学服务，较能调动学生积极思维和参与的积极性，也会使学生对抽象知识的理解起到事半功倍的效果。

如我在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，通过让学生看、量、想、联，调动了学生的原有的智力背景，密切了它和新知识的联系。

获得了比较好的效果。

所谓看，就是引导观察，引导学生看长方形、正方形、平行四边形的模型；量，就是让学生摸一摸各边，量一量各自的长度，通过这两个过程，使学生有了这些图形的正确表象，然后启发学生想，除了这些图形的各自特征外，引导学生通过比较，说出这些图形的异同点，这样层层引导和比较，长方形、正方形、平行四边形的概念就水到渠成地抽象出来了。

最后是联，就是联系现实生活中看到的门框，窗的铝合金框，黑板木条框……以巩固强化初步形成的概念，达到新知识的内化。

这样的教学过程，动静有致学生学习过程兴趣保持较好，参与的密度也较大，同时，在掌握“双基”的基础上也获得了一些数学学习的方法。

二、以学生为主体，推进自主学习教师必须善于启发引导学生生动活泼的获取知识，从而实现课堂教学的以学生为主体，以自主学习为核心的新观念。

下面是几年来自己在课堂教学改革上做的几点尝试：1、让学生自学课本数学教材中的一部分内容，前后联系比较密切，通过“温故”较容易实现知识迁移而获得新知。

这样的内容是教师培养学生自主主动学习的好机会。

当然，教师在让学生自学课本时，要明确提出目标，要学什么？怎么学？要解决什么问题？可以一揽子提出自学提纲，也可以在自学的各阶段适时点拨暗示。

要尽量提醒引导学生联系现实生活，展示数学知识的现实性。

如“千米和吨的认识”这单元就蕴含着很丰富的现实内容和学生的经验知识背景，要善于巧用距离学生最近、最熟悉的东西，如粉笔、课桌椅、黑板、学生身高和体重等等。

这样的长期自主学习训练，学生就会养成把教材内容和现实数学因素联系起来的良好学习习惯，同时，思维的灵活性也逐步得到培养。

2、培养合作学习的良好品德合作学习时学生学习和发展所需要的，它既可以培养学生良好的团队互助精神和人际关系，又能够拓展学生思路，解决一些数学中的疑难问题。

合作学习小组的组织要注意两个问题，一是搭配时教师要充分考虑学生的学习程度和性格差异，二是人数不宜太少，一般应六人左右为宜。

合作学习小组的组长不一定固定的，可以采用激励性轮流担任。

合作学习不一定只是讨论、交流一些数学中的问题，还可以自主的自学课本内容。

在组织合作学习时，教师要随时了解掌握各组的信息动态，需要及时帮助、点拨、指导的，能解决的，特殊的问题可以在小组及时解决，带普遍性的可带到课堂上各组交流时再解决。

3、鼓励学生质疑和探索质疑和探索，是培养学生创新能力和推行素质教育的重要环节之一。

质疑不能只是停留在完成某一教学任务后教师问学生“会不会”？“还有什么不理解的？”基础上，而是学生在整个学习过程中碰到疑惑时的有感而发。

所以无论学生在独立学习、合作学习、做作业，教师讲解时，还是在课外提出的问题，教师都要予以热情帮助，都要有帮助学生解决问题的爱心和诚心。

探索是促进学生素质提高的有效途径和方法，但是由于学生受年龄和知识经验两大因素的制约，需要教师的组织和指导。

首先是在教学活动中利用学生好奇心强烈的特点，创设情境使学生置身于探索问题的情境中。

如教学3乘24该怎样计算时，以往不少学生受前不进位计算定势影响，列式为24×3＝612这时老师不应马上讲如何进位，而应让学生通过摆一摆准备的学具（小棒），让学生在摆过程发现错误，诱导学生如何解决3个4支小棒问题（即12支小棒问题）启发学生10支绑成一捆归到整捆一边，最后才引到进位上来。

其次是对需要学生探索的问题，教师的预期目标不必是单一的，要求人人都能成功，要充分估计部分学生或许会失败，所以要耐心疏导和允许反复，要时时鼓励后进生，帮助他们建立自信心。

四、及时反馈纠正，练习当堂批改学生掌握知识的信息反馈，是课堂教学的重要环节之一，教师同样要精心组织。

为了达到及时反馈，及时纠正的目的，练习的当堂批改是一个有效的途径。

练习的当堂批改可以有下面几种方式：1、当堂巡视批改。

教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到做错的题目及时指出错误，让学生及时纠正。

这样，教师就能及时掌握学生获取知识的信息，使学生既能及时知晓对错，立即纠正，又能提高学生的学习积极性，防止厌烦情绪和负面定势产生。

2、在学习小组中互批互纠或互批自纠。

当练习完成后，在学习小组各成员之间交流，互相批改或指出错误以后自己批改，这种方法能使学生互相帮助，取长补短，提高辨识能力。

3、学生自我检查校对。

能引导学生回顾已学的知识内容，整理练习过程的思路，逐步养成检验结果的良好习惯。

总之，在数学课堂教学中要注重激发学生的表现欲望和个性潜能，为他们点拨思考方向和学习方法，促进他们提高认识，掌握方法，获得方展，使自主学习真正落实在课堂教学之中。

自主学习能力即知识接受中自主学习能力，是我校整体改革实验，全面发展学生“五自能力”之一。

下面是我们在近一年的研究、探索中的体会和做法。

一、制定三级目标，形成内部动因，循序渐进地培养学生自主学习能力。

依据学生现有知识接受自主学习能力调查情况和教学大纲要求，制定阶段目标（一级）、单元目标（二级）、课时目标（三级）。

二、通过两条训练线，训练学生自主学习能力。

1、课内一条训练线，侧重自主学习指导。

（1）提高学生参与系数。

“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。

“人的主体性从根本上说，就是人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和主动性。

”在教学过程中，我们提倡学生充分发挥其主体性--即主体参与意识与主体参与的行为，在教师指导下，积极参与教学过程，内化教材中的知识。

实质就是倡导学生的自主意识，尊重学生全部心理活动的积极因素，把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质，在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创造。

具体做法是：创设民主的教学气氛，培养学生的参与意识，使学生敢于参与、乐于参与。

教学中组织学生主动提问。

学生只有先学会提问，才能学会解疑，教师在教学中要有意识地培养学生的质疑意识，通过各种渠道，形式，让学生运用已学到的知识，对教学中出现的问题提出质疑，在质疑过程中巩固知识，这是推动学生主动探索、积极参与，使教学优化定向之所必要。

发挥讨论在课堂教学中的作用。

学生参与教学过程，让学生展开充分、自由的讨论是一种必不可少的形式。

我们鼓励学生积极参加讨论，对于某一同题，只要理由充分，完全可以自由发挥，各抒已见。

我们还通过座位改变，进行小组讨论（面对面坐、四人围坐）、大组讨论（小组集中围坐）、答记者问（一邪先生”面对全班同学，回答同学提出的各种问题）。

放手让学生自我评价。

提高学生参与系数，包括让学生参与教学评价过程。

我们在以教师作为教学评价主要执行者的同时，放手让学生进行一部分自我评价。

如总结出学习成功或失败的原因；在教师指导下自批作业，小组自批（最后教师仍然要批改复查）；依据级别标准（本班将学习情况定为四个级别：重量级、次重量级、轻量级、次轻量级），对照自身情况，定期自我评价，属于哪一级别等，学生学会自我分析、自我评定，逐步实现自我提高，自我发展。

（2）教会学生学习的方法根据低中高不同年级的知识要求及学科特点，让学生掌握相应的学习方法，学会学习。

如预习的方法，提问的方法，理解字、词、句、段的方法，概括主要内容和中心的方法，朗读课文的方法等。

2、课外一条训练线，侧重自主学习实践。

按照激趣--自读--评价的模式学习。

“激趣”就是激起阅读兴趣，引起动机，让学生回忆有关的知识，方法和学习经验，为学习新内容做好准备；“自读”即让学生运用已有的知识和阅读技能进行自读、自思、自写和质疑；“评价”即让学生在师生交流，生与生交流中自查和解决问题。