细胞全能性教学设计

相关的已

有知识

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衔接

目标指引

二、植物细胞全能性（3min ）

展示多媒体图片，逐步引导，学生观察：

我们先来看看斯图尔德的实验。

在1958年美国科学家斯图尔德将胡萝卜韧皮部的一些细胞进行一些细胞进行离体培养，分离的细胞形成愈伤组织最终发育成完整的新植株。在这个实验中得出一个结论：高度分化的植物细胞，仍然能发育成完整个体。首先，请同学们阅读课本细胞全能性的概念，然后老师和同学一起总结细胞全能性的概念。高度分化的植物细胞为什么会有全能性？利用离体的组织或细胞培育成正常的植株，已成为常用的科学技术，已得到了推广，我们常吃的香蕉、草莓等都是利用植物的组织培养出来的。现在我们详细学习什么是植物的组织培养？让我们再回到斯图尔德的实验中，他所用的技术就是植物组织培养。它的总体过程：离体组织、器官或细胞（经过脱分化） →愈伤组织（再分化） →胚状体→植物幼体→新植株。 c 、脱分化是指：细胞脱离原来植物体后，在培养基中进一步分化，由脱分化形成愈伤组织，愈伤组织进一步分化形成根、芽叫再分化。通过植物组织培养的过程学习相信，同学们对斯图尔德的实验技术得出植物组织培养的概念有一定的认识，下面请同学们总结概念：是指在无菌和人工控制的环境条件下，利用适当的培养基，对离体的器官、组织及细胞进行培养，使其再生完整植株的技术。取植物离体的器官、组织及细胞进行培养，再生完整植株。大大缩小植物的种植时间，摆脱因天气等自然因素延迟植物的收获期。细胞全能性还应用其他什么方面？在老师的引导下进入新课学习认真观察初步了解细胞为全能性的概念观察，结合已学知识进行思考初步得出细胞全能性加深对细胞全能性概念的理解结合已学知识，

回答：高度分化的植物细胞中含有保持本物种遗传性的全部基因，这也就是细胞具有全能性的根本原因。讲授法、归纳法

快速繁殖花卉、

观察技能

出示媒体正确示范指导观察

讲解技能：引导思维

提问技能：分析型提问

设计意图：展示实验过程图片，有效观察，由形象及抽象，充分利用多媒体直观教学来进行有效突破：学生较形象地认识细胞全能性，掌握重点内容。蔬菜拯救珍稀濒危

物种等

三、动物细胞全能性（4min ）教师提问：植物细胞具有全能性，动物细胞具有全能性吗？多媒体课件演示多莉羊的克隆实验的过程。同植物组织培养相比，在动物中做类似的实验要复杂和困难得多。取B 母羊的乳腺细胞核，再从A 母羊中取出卵细胞并移去其细胞核。然后乳腺细胞核与无核的卵细胞融合，融合的细胞形成胚。胚移入C 母羊的子宫中发育，最后生下了多莉羊。这是利用已分化细胞的细胞核克隆哺乳动物的第一例。教师提问学生克隆羊多利像那只羊？为什么？

设计意图：

引导学生推测出已分化的动物体细胞的细胞核

具有全能性，通过克隆羊多利的培育过程讲解，使动

物体细胞核具有全能性形象、具体，帮助学生理解和

学习这个过程，突破本节内容的重点和难点，并通过

该过程体验植物与动物全能性的区别，达到教学目

被图片吸引，集中注意力通过克隆羊多利的培育理解已分化的动物体细胞的细胞核具有全能性仔细观察图片，回答：b 羊提供的细胞核有含有遗传物质

体验植物与动

物全能性的区

别

讲解技能：

引导思维

参与活动

提问技能：

启发观察

提问技能：

面向全体学生分析型提问

本节内容选自人教版高中生物必修一（分子与细胞），第六章、第二节的《细胞的分化》第二课时细胞的全能性。那在此之前，学生已学了细胞的结构、细胞的增殖、细胞的分化和癌变。而此内容则在细胞分化的基础上进一步了解细胞的全能性，同时又为此后的细胞衰老和凋亡，以及遗传部分的学习奠定基础。因此，本节内容十分重要，是学生关于生命活动方面学习的奠基石。此外，本节内容以受精卵分化各种细胞的潜能来引出细胞的全能性，并将动植物细胞的全能性进行比较，由浅入深，很好的体现了教材内在编排，符合学生的认知规律。

我将细胞全能性的概念作为本节课的重点。而动植物细胞全能性的区别比较复杂，其中涉及植物组织培养和克隆技术等，内容较抽象，学生缺乏一定的感性认识，是本节的难点。那么为了突出重点解决难点，本堂课我将主要采取问题探究的方法以问题引发兴趣，整个教学过程设置好问题，层层展开，层层递进，并通过对比学习动植物细胞全能性，引导学生结合图像信息、多媒体课件及相关的阅读资料、思考讨论题等，以此让学生构建新的知识框架。