台湾职业技术教育及其主要特点

台湾职业技术教育及其主要特点台湾职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。

其主要特点：一是“教育立交桥”结构；二是实践教育体系；三是校企联合，企业人才需求标准成为学校教学的组成部分；四是职业技术学校直接从企业聘请技术人员作为学校的任课教师，使“双师型”队伍的建设成为现实；五是职业技术教育与终身教育相结合。

标签：台湾；职业技术教育；现状；主要特点一、台湾职业技术教育概况台湾现行的教育制度分为普通教育和技术职业教育两大体系，其中普通教育分为“国民教育”、高级中等教育和高等教育三个阶段；技术职业教育包括初等技术职业教育和高等技术职业教育两个阶段。

职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。

高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。

高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。

专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。

二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。

技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。

二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。

这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。

第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。

第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。

技术学院则以培养高级实用专业技术人才(技师)为主，主要招收工业职校或工业专科学校的毕业生。

正规高等院校的学制一般为4年，但师范院校、法律、建筑专业等为5年，医学专业为6至7年。

台湾除了正规教育和技术职业教育之外，还有多种方式的业余教育，如夜校、函授以及补习教育等。

二、台湾职业技术教育的主要特点1.台湾的职业技术教育体系是一种比较典型的“教育立交桥”结构台湾早期的职业技术教育规模很小，但由于经济的发展急需各种实用型人才，台湾当局大力发展职业技术教育，六七十年代兴起的传统工商产业逐步被高科技产业取代。

原有技术人才渐渐无法适应产业升级的技术能力需求，导致技术人才的供需失调。

台湾制订了多项与高等技职教育息息相关的策略及方针，提出了职改的思路：构建一个与普通教育相互衔接、内部相对完整、与终身教育有机统一的开发的职业技术教育体系，其目标就是配合产业结构快速调整所需的人才教育。

在产业结构调整之后，高等职业教育体系必须担负起培养更多符合产业界需要的技术人才。

台湾职业技术教育的飞速发展并成为独立的教育体系是和台湾经济发展和产业结构调整密不可分的。

在台湾，受过9年义务教育的学生，可以进入三类学校学习，普通高中、高级职业学校、五年制专科。

入读普通高中的学生毕业后，可以进入普通高等学校，也可以进入二年级专科学校。

高级职业学校学生毕业后可进入二年级专科、技术学院和普通高等学校就读。

二年制专科和五年制专科毕业生可以进入技术学院读二年后达到本科学士水平。

从技术学院和普通高等学校毕业，亦可达到本科学士水平，并且这两种学校均培养硕士研究生。

这样一种完善的教育体系，将职业技术教育融入到教育的各个环节，使学生有很大的选择余地根据自己的学能和志愿，选择心仪的学校，接受自己喜好的教育形式。

更重要的是立交桥式的教育结构，转变社会对教育的认识，唤起人们对人才的重新评价，使职业技术教育得到了全社会的认可和重视。

2.实践教育体系的构建是台湾职业教育获得长足发展的有利因素台湾经济在80年代和90年代迅速发展成为亚洲腾飞的“四小龙”之一，台湾企业界认为职业教育是台湾经济腾飞的一项致胜武器，而职业教育成功的捷径就是非常重视实践教学，而且在长期的教育实际活动中形成了实践教育体系。

台湾职业技术教育体系目标十分明确，即培养的人才以发展应用科学及实用技术。

台湾的实践教学以校内实习、校内实验室实训为主，而校外实习和实训成为实践教学的辅助。

技术教育与培养重视学生实务性应用能力，一般职业技术类学校在本校建立设齐备的实验、实习场所和实际训练场地，学生在学校模拟生产环境中，通过学习和实践，获得多种职业证书，获得职业能力的基本训练，为就业作充分准备。

据了解，台湾的一般职业技术教育院校理论教学仅占30%左右。

学生大部分时间是进行现场操作技能的训练和到有关单位实习。

课程时间安排十分偏重技能训练和实习，但是这样做并不是忽视必要的理论教学，而是将教育时间和教育资源向实践教学倾斜，重视学员实际应用技术和应用能力的掌握。

实践教学体系的优势是非常明显的，学校为学生的实践学习提供了充分的条件，学生有机会在学校环境中对未来的工作有了直观和切身的体验，就业前已有了足够的信心和心理准备，非常有利于学生的成长。

3.校企联合，企业人才需求标准成为学校教学的组成部分，学生就业有了“直通车”台湾职业教育特别注重与企业配合，职业教育走校企联合，企业人才需求标准和技术要求成为学校教学的组成部分，学生就业有了“直通车”。

台湾的职业教育在这方面借鉴了国外职业教育的先进经验，学校和企业在职业技能人才培养方面找到了理想的利益结合点。

在台湾比较典型的有彰化师范大学的技术学院，该学院设立了“创新育成中心”，中心是企业设在学校的工作室，目前已有近170家个企业在该中心设点工作。

当企业在生产中遇到技术难题时，“中心”就及时聘请学校专家、教授协同攻关。

学院则利用企业课题和经费鼓励学历专家、教授承担课题项目，同时支持学生在项目的实习过程中积极参与，在身临其境的实习过程，积累经验，学院也因此完成了一大批实用型项目。

在台湾，校企合作也得到了企业的大力支持，学生自由选择企业作为实习单位，实习单位在学生实习期间发给学生一定数量的实习酬金。

校企交流与合作的过程中，企业运用学校资源以促进发展；学校利用企业资源推动教学活动，将学生的学习环境扩展到工作场所。

双方以教育及相关事务为主题，并采用双嬴策略建立伙伴关系。

由于学校与企业有密切的协作关系，学生在校期间就练就了符合企业要求的技能，所以毕业生就业十分容易，有时可提供几个工作岗位让毕业生就业时自由选择。

4.职业技术学校直接从企业聘请技术人员作为学校的任科教师，使“双师型”队伍的建设成为现实台湾高等职业学校的教师是招聘而来，要求具备丰富的教学和实践经验。

具体条件包括“必须有5年的教学经验和4年的‘产业年资’（实践工作）”。

台湾职教界普遍认为只要教师具有优异的教学经验与产业背景，就能实现办学的“创新及实务导向”的结合。

因此职业教育的教学工作多数是直接从企业聘请具有丰富经验的技术人员来担任，教师都有实践经验，其中有高级工程师、公司经理、新闻记者、科研人员、政府部门的顾问等。

比如：高雄餐旅技术学院为强化职业技能教育，聘请名厨、名调酒师、名西点师和高级旅游管理人员担任教学和管理工作。

这些教师不但学历层次高，而且具有丰富的实践经验，这样的教师最清楚企业需要什么样的人才以及怎样培养这样的人才，这为人才的培养提供了最有力的保证。

5.职业技术教育努力摆脱终结性教育色彩，与终身教育相结合由于文化的积淀和社会公众对教育的认识，过去台湾的教育也不同程度地存在着一些积弊，如教学课程分量过重，程度过难；“填鸭式”教学，忽视启发式、联想式教学；重集体教学，缺乏具有针对性的因材施教。

严重的升学倾向，给青少年和社会带来了诸多的压力和问题。

在教学过程中过分强调升入大学攻读学历，而急于完成两年或三年的职业教育，将学生推向市场，终结学生享受教育的机遇。

而今台湾地区诸多的有识之士提出了新的职业教育理念，并在全社会广为呼吁，促使社会公众重新认识经济的发展对职业教育的倚重，帮助人们逐步摆脱终结教育的单一模式；将学历教育与职业教育紧密结合；除了“立交桥”和职业技术教育目标要兼顾升学与就业外，还有职业教育与学生终身教育的结合，使受教育者有随时返校进修学习的机会。

为此，台湾职业技术教育作了如下一些调整：其一，对于职业教育在教学上采取“直通车”的设计，使学生毕业直接升学或就业；对于在职培训，在教学上采取“区间车”的设计，为公民个人随时返校进修创造条件。

其二，在入学方案上做到多元化。

除了中学联考外，学校推荐、申请入学、行业推荐等都在积极地试办。

其三，规定在职人员的入学考试，依据其职业证照及毕业后工作年限的不同，享有不同的加分优待。

终身教育将各级各类教育与培训视为一个有机统一的整体，在该体系中，任何一点上的教育都具有纵向衔接和横向沟通的机制。

公民个人无论在任何时间、地点，以任何形式取得的毕业文凭，职业技能等级证书及从业年限都能得到承认，并作为公民在终身教育的过程中进一步学习或取得新职业的起点。

台湾自然资源十分匮乏，但几十年来经济上取得了令世人瞩目的成绩，这在很大程度上依赖教育的普及和进步，特别是台湾经济发展从劳动密集型转型到技术密集型，高等职业教育的发展功不可没，是台湾经济发展的原动力之一。

通过初步了解和认识台湾的职业教育状况，也会帮助我们转变对职业教育的认识，大胆借鉴台湾职业技术教育发展中的经验，结合国家教育特别是职业教育的特点，结合国内经济发展的市场需求，经济探索和构筑人才成长立交桥，逐步完善大陆的职业技术教育体系，构建一个和普通教育相互衔接、其内部相对完整的、与终身教育融为一体的开发的职业技术教育体系，为中华民族的富强和振兴做出有意的贡献。

参考文献：[1]中国职业教育与成人教育网[EB/OL].http//[2]顾明远,张风莲.亚洲“四小龙”教育制度与管理体制研究[M].福州：福建教育出版社,2006.。