浅议高中英语词汇教学 刘文虎
高中生英语词汇教学的问题探讨和应对策略
的事情 ， 仅让 他们课后 自己去背 ， 致 使 单 典型例句并辅 以造 句等实践训练 ， 永远 比
单纯记忆孤立 的单词好得多。过去 ， 我们 的许多教 师和学 生对造 句教学 法很不 重
视 ，而我 认 为 学 生 多 样 化 造 句 是 记 忆 、 积
累和 掌握单词 的最 好方法 ， 而且能够 增添
生词汇量、 培养词汇学 习可持续发展能 力
方 面的作 用 。 ５ ． 根据遗忘曲线 ， 巩 固词 汇 记 忆 。
Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ指出的那样 ， 不管任何一个人 的语 法 学得 多么好 ， 也 不管他 的语音 、 语调 有 多漂亮 ， 但 是如 果他 没有足够 的词汇来表
法 ，他 就 很 难 用 这 门 语 言 和 别 人 进 行 开 心、 广 泛 的 交流 。 没 有 词 汇 就 没 有 英 语 教
一
费力、 低效等多方面的不 良现 象。 于是 ， 许 学生 的主体地位。只有这样 ， 学生才会 有 多学生逐 渐对英 语产 生厌学 情绪 ，有 的 甚至放弃这 门学科 。 学生越来越感觉到词
汇学 习 已成 为 英 语 学 习 的最 大 障 碍 。 ２ ． 从 教 师 方面 。 学 中 ，忽 视 了 对 词 汇 记 忆 方 法 的 科 学 指
的《 普通高 中课程标准教学要求》 。 要求 中
最大、 最 特 别 的 变化 是 英 语 词 汇 量 的 大 幅
部分教 师认为单 词学 习应该是学 生 自己 词词汇教 学效 率相 对低下 。 以上这些情况在很多学校都 出现 了 ， 严重地造成英语词汇教学效率 的低下 ， 这
要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 必 须 要 急 于 解 决
这些重要词汇 ， 同 时 让 学 生 去 拼 写教 师 重
浅议高中英语词汇教学
107神州教育浅议高中英语词汇教学姜良芳吉林省舒兰市实验中学校摘要：词汇是语言类学科的重要基础之一，对于英语学习而言，有效的词汇教学可以显著提升学生的英语成绩水平，所以本文尝试结合高中英语教学的实际情况，分析当前高中英语在词汇教学方面所存在的问题，并通过深入分析寻找提升高中英语词汇教学效率的具体措施，为高中生的英语学习打下坚实的基础。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；措施一、当前高中英语在词汇教学方面的常见问题(一)高中生普遍对英语词汇学习没有兴趣英语本身属于外来语种之一，因为文化、语境以及社会环境等多重因素的共同影响，所以其在向学生输出知识方面存在一定的劣势，而且当前很大一部分高中生在词汇学习方面缺乏正确的学习方法，所以其很难准确把握个个词汇之间所存在的关联，导致学生在词汇的记忆和理解方面都存在问题，并且长此以往，会导致学生进入“学不会——不想学——学不会”的恶性循环中，使得学生对于英语词汇学习的兴趣逐渐消失。
(二)高中生的英语词汇学习不够科学有效相关研究表明，想要能够掌握一个外语词汇，并且可以形成一定程度的记忆基础，需要至少与该外语词汇进行超过12次的有效解除，但是就目前而言，高中英语教材中，部分词汇的出现几率较低，在此情况下，学生记忆词汇所需要的重复认知次数明显不足，从而严重阻碍了学生对于此类词汇的学习，如果教师未能就此类单词在课外进行额外的训练，学生很难高效记忆此类出现频率太低的单词。
除此之外，大部分的高中英语教师在课后练习的词汇学习方面，都会要求学生通过反复默写、背诵听写等方式进行记忆，甚至要求学生成百上千次的默写一个英语单词。
尽管这一方式能够起到一定的效果，通过重复、机械的记忆训练使得学生形成对某个单词的记忆，但是久而久之，此过度无聊、乏味的训练形式会逐渐让学生的手脑协调性下降，并逐渐转变为只知道模仿、不知道思考的学生，学习过于被动。
二、提升高中英语词汇教学质量和效率的具体措施(一)在高中英语词汇教学中合理应用“思维导图”教学模式“思维导图”又被称作是心智导图，其属于能够表达发散性思维的中药图形思维工具，其简单有效，具有极强的实用性。
浅议新课程下农村高中英语词汇教学
当学生难 以适应高 中英语 的教学节奏时 ，教师应 该尽 可
能地以不同的方式开展教 学 ， 不断 培养 学生的兴趣 ， 使其能够 树立战胜困难 的信心 。例 如 ， 可 以播放 英语歌 曲， 教师先随意 改变歌词顺序 ，让学 生再 正确排序 ，最后让学生 学会 唱这首 歌， 这就是将教学 与兴趣互相结合 的具体方式 。 另外教师还应 该充分 了解学生 的实 际情 况 ，在开始新一章节 的教学 时应该 尽量将 以往的知识作 为引言 ，让学生的思想慢慢转换 到新 的 知识点教学 中，避免课 时衔接的过于突兀导致学 生对知识点
以及 表 语 ， 这对于学生理解语句有重要意义 。 如果 没有 进 行 这
部分教学 ， 那么学生在学 习过程中就没有对句子 的分析能力 ， 导致 后期 学习遭受瓶颈。
（ ＝ ） 写 作 能 力 的 过 渡
生 未 来 自身 发 展 的 重 要 性 ， 让 学生 充分 重视 英语 学 习 ， 进 而 产生 学习 的积极 性 。其次 ，当学生 在学 习 中遇 到 困惑 的时
教师应 该协助 学生 明确正确 的学习 目标 ， 以避免 学生在 学 习中走 弯路 ，首先 教师应 该 强调英 语 教学 在高考 以及 学
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ８ ． ０ ２ １
浅议新课程下农村高中英语词汇教学
吴乔木
（ 四川省 营 山县双 河 中学 ６ ３ ７ ７ ０ ０ ）
摘 要： 词 汇教 学贯 穿英 语 教 学 的始 终 ， 是 一 项 繁 重 而 艰 巨的 任 务 。 新 课 程 标 准 下 的 英 语 教 材 对 学生 的 词 汇 要 求更 高 ， 因此
浅议高中英语教学方法的新尝试 刘文虎
浅议高中英语教学方法的新尝试刘文虎摘要：新课程更加注重学生的主体地位，因此，教师要利用各种形式激发学生的兴趣，让学生积极主动地学习教学内容，获得运用英语的能力。
关键词：课程改革；语言技能；新理念新教材改革正在如火如荼地进行，笔者敢说我们高中英语新教材的改革是这股浪潮中最难的一种改革。
因为，首先我们是高中，高中是上大学的阶梯；其次我们是英语教学，英语在社会上又扮演着“前卫，不墨守成规”的角色。
因此，我们既要起到阶梯作用，又要带好创新的头，可见社会对我们要求之高。
面对着望子成龙的家长以及对前途充满了渴望与憧憬的孩子们，我们广大英语教师深感肩头责任之重大。
摆在我们面前的严峻话题是：如何创新英语教学，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，在愉快的同时又能充实有效地掌握所学知识。
我们使用的是北京师范大学出版社的Senior High English教材，在此，笔者就结合这套教材的情况，谈谈英语备课组的一些做法和几点粗浅的认识及体会：一、用英语上课，创造良好的英语环境在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。
平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。
若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。
美国闻名学者罗伯特(Robert)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。
伟大导师马克思也曾说过：“When you are learning a foreign language, you should not always be translating everything you're your own. If you do this, it shows you have not mastered it. When you use the foreign language, you should try to forget all about your own. If you can not do this, you have not really learned the spirit of the foreign language and can not use it freely”因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学泸县二中英语组李红（小）著名语言学家威尔斯金在他的《语言教学理论》中说到：“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。
”英语的学习就如高楼大厦的建造一样，词汇如同其下的基石，缺了或者不牢都会对高楼的建造起着致命的作用。
但目前，很多任课教师在教学中很注重语法和阅读的应试技巧的讲解，从而忽略了词汇在英语中所扮演的重要角色。
从而很多学生也认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
高中新教材最大的变化就是增大了词汇量，大多数学生都很为词汇学习是一个难点。
现在的很多学生都认为记单词时间苦恼的事，不是记不住，就是记住了，很快又忘了。
很多学生一上高中成绩的快速下降，其中很大一部分原因就是由于词汇量不够，记单词不够用心。
这就要求我们教师在英语词汇教学中，激发学生的兴趣，授予其良好的记单词方法。
很多记单词困难的学生主要原因之一是自信心不够，认为自己天生记性差，长久以后就自然的少记或者不去记单词了。
另一个更为重要的原因是在教学上，其实学生对于单词记忆的困难主要原因更多大的不是学生没有好好地背单词而是我们老师在单词教学的过程中没有给学生留下很深刻的印象，在平时的教学活动中也没有充分地注意帮助学生进行适时的单词记忆巩固。
所以我们老师应该针对学生词汇学习的困难，相应的改变教学方法。
作为一名教育工作者我们应该不断的探索和学习教学方法，促进自己的专业化成长。
在学生的词汇学习上给予适当的方法指导。
1.循序渐进,分级分类高考英语中词汇量大且复杂,如果学生笼统的记单词，很容易混淆单词的写法和意思，如果对英语词汇系统进行分级和分类，会使学生记起来方便容易。
按照教学大纲的要求,对词汇的应掌握程度进行分级教学,分而学之,可以增强学生的信心,提高学习效果。
按照词汇本身的特点,对近义词、反义词、近形词等、上义词、下义词等对词汇进行分类整理,让学生在头脑里形成框架,达到巩固记忆的目的。
浅谈新课标下农村高中英语词汇教学技巧
浅谈新课标下农村高中英语词汇教学技巧【摘要】农村高中英语词汇教学一直是教师们面临的难题，新课标下更加注重学生的实际运用能力。
为了提高词汇教学效果，教师们可以利用生活化教材丰富词汇教学，让学生在实际生活中感受并掌握单词的用法；注重词汇记忆技巧，通过多种方式帮助学生记忆单词，提高学习效率；借助多媒体提升词汇教学效果，让学生通过视听方式更好地理解和记忆单词；组织词汇教学活动，激发学生学习的兴趣和积极性；培养学生自主学习意识，让学生主动参与到词汇学习中，提高学习效果。
通过以上方法，农村高中英语词汇教学效果将得到有效提升，学生的学习能力也将得到更好的发展。
【关键词】农村高中英语、词汇教学、新课标、生活化教材、记忆技巧、多媒体、教学活动、自主学习、效果提高。
1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，农村高中英语教学需要更具针对性和实效性，教师们要不断探索适合农村学生的词汇教学方式。
通过生活化教材来丰富词汇教学内容，注重词汇记忆技巧的训练，借助多媒体设备提升词汇教学效果，组织丰富多彩的词汇教学活动，培养学生的自主学习意识，这些都是提高农村高中英语词汇教学效果的重要途径。
在这样的背景下，本文将结合新课标的要求，探讨浅谈新课标下农村高中英语词汇教学技巧，为农村高中英语教师提供一定的参考和指导。
2. 正文2.1 利用生活化教材丰富词汇教学利用生活化教材丰富词汇教学是提高农村高中英语词汇教学效果的重要手段。
生活化教材指的是与学生日常生活相关的教学资源，包括日常用语、实践活动、文化传统等内容。
通过引入生活化教材，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师可以结合学生的日常生活经验，选择与他们生活密切相关的词汇进行教学。
比如在农村高中英语课堂上，可以以家庭农场、耕种作物等为背景，逐步引入相关的英语词汇。
通过这种生活化教学方式，学生更容易理解和记忆词汇，在实际运用中也更加得心应手。
教师还可以利用生活化教材开展各类语言活动，如角色扮演、小组讨论等。
浅谈新高考模式下高中英语词汇教学如何展开
浅谈新高考模式下高中英语词汇教学如何展开作者：陈斐来源：《新纪实》2019年第09期【摘要】正确并熟练地掌握词汇是学习语言的基础。
然而“高级词汇”的错用滥用在目前高中生英语写作中非常常见。
针对这一问题，本文按照结合语境进行词汇教学的总体思路，提出了教学前期结合语境呈现词汇，中期利用思维导图建立词汇间联系，后期结合语境检测词汇学习效果的几个教学策略。
【关键词】高级词汇;结合语境;思维导图词汇是语言学习的基本单位。
为了在考试中展现语言能力而刻意使用“高级词汇”是目前广大考生当中非常容易出现的错误。
对于“高级词汇”，“ 拿来主义”的盛行反映出了考纲考试对考生写作能力的要求与考生实际写作能力之间的矛盾。
对于很多考生而言，“高级词汇”（超出高中教学大纲要求，日常英语中使用频率较低的词）的错用滥用，不仅没有给写作增添加彩，反而导致文章显得矫揉造作、不伦不类。
以下是笔者从学生习作中抽取的几个例子。
Eg.1： It is universally acknowledged that the Spring Festival is one of the most important festivals for Chinese.Eg.2： Some intriguing activities are also meticulously planned.Eg.3：I’ll be in wild gaiety if you could come.例1中该学生想要套用文学作品Pride And Prejudice中的名句，因此使用了It is universally acknowledged that……这个句型，但殊不知这样过分夸大了春节在全球的影响力，脱离了实际，反而导致了句子形式和内容的极度不协调。
例3中gaiety一词取自法语，日常用语中并不多见。
用delight或者joy足以表达此意义。
例2中，学生想要表达是春节期间，人们会精心准备一些有趣的节目。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学发布时间：2021-07-06T14:45:22.977Z 来源：《中小学教育》2021年12期作者：李欣[导读] 任何一种语言都有其丰富的词汇李欣陕西省榆林市绥德县第一中学[摘要]任何一种语言都有其丰富的词汇。
由于英汉两种语言属于截然不同的两种文化，很少有绝对相应的词汇，因此对中国的学生来说，如果没有掌握英语词汇，就很难真正理解和正确运用，那么词汇教学在教学中就会占据很重要的作用，所以只有正确的词汇教学方法才能使学生很好地掌握所学的单词，并能在英语学习中对这些词汇灵活运用。
[关键词]词汇词和句子词汇教学记忆方法词汇的复习词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语课程标准中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求，（例如，目标八级中规定：学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等）。
这足以说明词汇教学的重要性。
一、词汇教学与句子教学词汇教学要求对单词单教单练，比如分析单词的语音和拼读规则。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆很有帮助。
教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。
在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆词。
进而讲解此词的基本意义，进行朗读、抄写、拼读、变换单词的语法形式等多项练习。
句子教学是把单词放在句子里，结合听说读写等语言实践进行训练。
浅析高中英语词汇教学的策略与方法
32神州教育浅析高中英语词汇教学的策略与方法彭艳荣湖北省仙桃市仙桃第八中学摘要：随着素质教育在中国的不断落实，英语教学也较之前有了很大的变化。
在新课程教改的要求下，本文就高中英语中关于学生词汇量如何增加以及学生对于英语的学习现状加以阐述。
笔者翻阅了认知心理学、艾宾浩斯记忆曲线等，根据日常教学活动中遇到的实际问题和多年的教学经验具体阐述了如何提高学生在高中阶段的词汇量。
关键词：高中英语;词汇量提升;学习方法一、高中英语教学活动中出现的问题1.很多的教师在日常的教学活动中，特别是在讲解新课之前，会要求自己的学生对该文的单词加以自主学习。
然后开始利用课堂时间循规蹈矩、按部就班的讲解单词。
复杂而详细的讲解新单词的用法、意义、读法。
花费大量时间帮助学生进行学习。
然后要求学生对新单词加以记忆。
整个教学活动学生完全没有自主性，只能跟着教师机械的学习。
这种按部就班的学习单词的活动，使得学生学习英语的积极性得不到提高，也影响了学生对于英语学习的热情。
2.教师在教学活动中按部就班的讲解，会导致学生机械的进行新单词的学习，这样会使得学生没有自主性，全程跟老师走。
缺乏自己的计划，更谈不上增强自己学习英语的动力。
3.大多数学生对于单词的学习缺少自己的方法，很多都是机械的记忆。
对单词的理解较为单一，不够立体。
大多数采取多次抄写单词或者大量朗读单词的办法进行英语单词的记忆。
缺少英语单词在各种语境中的学习，一知半解的机械性记忆。
二、高中英语教学的方法1.直观呈现法。
在实际教学活动中，教师对于一些专业词汇时，有时候讲解过于详细，有时候则过于简单，很难在学生的心中留下深刻的记忆。
笔者根据多年的教学经验，认为这种情况下应该使用直观呈现法。
这种方法会加深学生的印象，激发学生的学习热情，可以帮助学生更好的记忆。
比如说：在学习subway，.castle这些单词时，用图片和发音进行讲解，音义一体，学生的印象就很深刻了。
2.词义阐释法。
教师在教学生新单词的时候要尤其注意对相似词语进行总结、归纳。
浅议高中英语词汇教学的问题、方法及策略
浅议高中英语词汇教学的问题、方法及策略作者：刘晓军来源：《科技资讯》 2013年第23期刘晓军(甘肃省定西市渭源县第二中学甘肃渭源 748201)摘要:词汇是语言的基本建筑材料,没有词汇,语言就没有了意义。
词汇量的扩展是提高英语基本技能的基础。
因此,本文旨在通过分析目前高中学生在英语词汇学习方面存在的问题,结合教学实际,提出一些扩充学生词汇量的方法,从而有效提高学生的英语词汇能力。
关键词:高中英语词汇教学中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)08(b)-0197-01词汇是语言最重要的建筑材料,离开词汇,任何形式的交流都无从谈起。
作为英语教师,只有善于发现学生在英语词汇学习方面存在的问题,及时地根据学生的学习情况调整自己的教学方法,并引导学生培养良好的英语学习习惯,才能有效地促进学生的英语词汇学习。
1 高中学生英语词汇学习方面存在的问题为了更好地了解学生在英语词汇学习中存在的问题,笔者抽取本校120名高中学生(其中男女生各占50%,英语成绩优秀、良好、及格和不及格各占25%)参与问卷调查。
通过对调查数据的整理,发现目前高中学生学习英语词汇存在的问题突出表现在以下三个方面。
1.1 孤立机械地记忆英语词汇目前高中学生记忆的英语词汇主要来源于教材上的课后单词表。
他们根据单词表的顺序,集中孤立记忆单词,只管死记硬背,缺乏联想记忆,更不能把单词和它的语用环境结合起来。
同时,他们习惯在记忆单词的时候,把每个单词的英文字母拼读出来,忽视单词的读音与意义之间的联系。
从而使他们在听、说、读、写、译的实践中无法正确运用所学词汇。
1.2 课前不预习,课堂上缺乏思考部分学生对国际音标掌握地不够好,不能正确地根据音标拼读单词,导致他们在课前无法对英语词汇展开有效地预习。
还有部分同学因为基础较差,课堂参与积极性不高,使得他们在课后对英语词汇学习既低效又费时。
1.3 课后缺乏必要的复习与巩固由于高中学生课业负担较重,课后经常疲于应付各学科的作业和练习,根本无暇顾及英语词汇的复习。
浅谈新课标下高中英语词汇教学
浅谈新课标下高中英语词汇教学作者：孙凤琴来源：《读写算》2012年第46期随着“淡化语法，注重语言应用和交际”这个理念被认同以及“新课标”的实施未来高考对词汇的测试题目必然呈上升趋势。
词汇意义的领悟和掌握是立体的，既要集中时间机械记忆，又要在阅读中、运用中领悟词义，既要在汉语注释的帮助下识记，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解它的反义词；既要知道它的音近、形近词，又要知道它的同根同源词。
总而言之，只有将词汇织成一个网，了解词汇在网中的精确位置，才能熟练而准确地使用词汇。
一、构词法于词汇教学之中英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本亡构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread, reunite, recover, dislike, discove disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多。
单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map, inch,head,dirty,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握classmate,classroom,football, volleyball, baseball等大量单词。
二、同根族联系同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。
不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。
只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。
例如教到possibly一词时，可联系到其它新词，如possibly、impossibly、possibility、impossibility又如教到表示“远”的词根tele－时，可派生成一系列的新词，掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其它词。
浅谈如何开展高中英语词汇教学
浅谈如何开展高中英语词汇教学发表时间：2019-10-15T09:34:07.467Z 来源：《教育学》2019年11月总第195期作者：吴广娜[导读] 英语词汇的积累对于学生的英语学习是十分重要的，所以，对英语词汇教学方面的要求也比较严格。
辽宁省朝阳县柳城高级中学122000摘要：本文通过阐述积累单词对学生英语学习的重要性，分析了在高中英语课堂中帮助学生更好地学习单词的教学方式，目的都是为了提高学生的英语水平。
关键词：高中教学英语词汇有效方式英语词汇的积累对于学生的英语学习是十分重要的，所以，对英语词汇教学方面的要求也比较严格，教师需要利用合适的方式，帮助学生更高效地积累单词。
很多学生的英语成绩不好，其主要原因一方面是因为学生在积累单词的过程中使用的方式不正确，导致在词汇使用的时候记不起来，或者就是记错单词。
教师在学生背单词的过程中，可以了解到学生使用的方式：将单词结合中文意思一起记忆，这样的方式效果不太好。
另一方面是因为教师使用的单词教学方式也不太正确，没有重视学生的能力培养，忽视学生的主体作用。
在英语单词的课堂教学中，教师都是根据课本提供的单词进行教学，没有重视学生的兴趣问题，影响学生的学习效率。
刻板的单词教学的方式容易让学生养成被动的学习状态，教师应该改进自己的方式，更加高效地帮助学生学习单词。
一、利用单词的读音进行教学英语是一门对学生口语能力要求很高的科目，因此单词的教学中，教师要重视带领学生对单词进行拼读，帮助学生掌握正确的读音，让学生对单词的记忆印象更加深刻。
教师只有在英语的课堂中帮助学生掌握对单词的拼读方式，才能够让学生对单词的学习更加轻松。
教师可以在教学中改变自己固定的教学方式，将对单词单个字母拼读改成字母组合在一起的教学方式，让学生掌握更正确的拼读方式。
例如，在词汇的教学过程中，教师可以利用字母的两种读音帮助学生学习，然后利用含有字母“a”的单词“ability”和“absent”这两个单词让学生进行对比拼读，让学生更加快速地掌握单词的正确读音。
高中英语词汇教学有效途径探析
高中英语词汇教学有效途径探析作者：刘斌斌来源：《校园英语·上旬》2021年第08期【摘要】随着我国新课程改革要的不断落实和深入，对于学生英语学科核心素养的要求越来越高。
高中阶段的学生正处在生长发育的关键时期，教师应当注重分析学生在英语教学过程中所存在的问题，培养学生的英语学习自信心，让学生能够更好地学习和进步。
英语教师应当注重结合本班学生的学习特征和英语课程的教学安排来进行统筹规划，提升学生的词汇储备，培养学生的英语学科综合素养。
本文主要针对英语教学过程中所存在的问题进行研究，并探索了英语词汇教学的有效途径，希望能够帮助英语教师提高英语教学效果，使学生掌握高效的英语词汇学习方法，为后续的学习和发展奠定良好的基础。
【关键词】高中英语;教学内容;英语词汇;教学问题【作者简介】刘斌斌，甘肃省环县第一中学。
英语词汇作为学好高中英语的基本条件，是学生难以消化和理解的重点知识。
为了改善英语词汇教学的效果，教师应当注重结合英语词汇教学重点来进行创新词汇教学。
结合英语教学的实际需求和一般规律来进行教学模式的优化，及时发现教学过程中所存在的问题。
重视英语知识的夯实和英语语境的构建，确保英语教学活动能够有效开展。
教师应当注重创新英语词汇教学模式，使学生能够摆脱传统教学模式的束缚，确保词汇教学的方式能够提高学生学习的主动性，注重培养学生的英语学科核心素养，让学生的英语词汇水准能够达到更高层次的要求，对于词汇的理解和用法有更深层次的理解。
将理论知识与实践教学进行结合，达到理想化的英语教学水平。
一、英语词汇教学中存在的问题高中阶段的学生正处在学习与成长的关键时期，如果英语教师采用不合理的教学策略，会影响英语词汇的教学效果。
目前，我国高中英语词汇教学效果并不理想，究其原因主要包含以下几方面：第一，学生的词汇知识较为薄弱。
词汇是英语教学的重点，教师应强化学生词汇基础知识薄弱的环节，对学生进行有效的引导。
避免学生因英语词汇量较少而影响到英语知识的学习，导致英语课程的教学效果不理想。
语境词汇教学模式对高中英语写作的促进
语境词汇教学模式对高中英语写作的促进作者：刘彩霞来源：《校园英语·上旬》2020年第01期【摘要】对高中学生来说，英语写作的难度会增加，需要掌握的词汇量会大大增加。
词汇是学好英语最重要的基础，英语教学也离不开词汇，而词汇的教学模式是多种多样的。
英语作为一门在全国都非常流行的语言，它是用来沟通交流的。
所以，词汇的学习和语境教学模式是密切相关的。
基于此，本文简要对语境词汇教学模式进行了分析，探讨了教師在语境教学中的促进作用，随后又从三个方面探索了语境词汇教学模式对高中英语写作的重要性。
以供相关人士的交流与参考。
【关键词】语境教学;高中词汇;英语写作【作者简介】刘彩霞，甘肃省静宁县文萃中学。
【基金项目】2018年甘肃省“十三五”教育规划课题名称：语境理论在高中英语词汇教学中的应用与研究，课题编号： GS[2018]GHB0027。
引言语境教学的出现，学生不需要再死记硬背所有的单词，而是投入到情境中找到学习词汇的乐趣。
传统的记忆词汇方法是比较死板机械的，学生运用所背过的单词进行写作也是相对困难的。
所以，应着力研究语境教学模式，让学生脱离背单词的苦海，在享受情境的同时记忆更多的英语词汇，从而提高高中英语写作的质量。
一、语境词汇教学模式的简要分析词汇是语言中重要的组成部分，它是写好高中作文的重要基础，也是每个学生必须掌握的知识之一。
语境指的是各种语言应用结合的场所，它是各种各样的词汇组合起来应用在实际生活中。
然而，将在语境中运用词汇会产生不同凡响的效果，不仅会促进高中英语写作的顺利进行，让学生在轻松的情境中理解感悟词汇的作用，也会加速学生记忆单词的速度并且提高学生掌握词汇的质量。
如此，教师应着重运用语境的教学模式，同时还需要引导学生记忆词汇完成写作。
因此，语境教学模式对整个英语写作都有很大的促进作用，它解决了学生在记忆词汇中遇到的难题，锻炼了学生的语言交流能力，更是有利于高中英语写作的迅速发展。
二、教师在语境教学过程中的促进作用教师是一个学习过程中的主导者，教师也是学生学习道路上的引导者，因此来看，教师在语境教学过程中起着非常重要的促进作用。
浅议高中英语教学中的词汇教学
浅议高中英语教学中的词汇教学作者：刘白平来源：《成长·读写月刊》2016年第06期【摘要】词汇教学的终极目标是服务于英语教学。
如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索地。
课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。
本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何做好高中英语词汇教学。
【关键词】高中英语；词汇教学；方法；构词法英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。
词汇量不够是因为学生在记忆单词的过程中没能反复记忆以及很多单词没有具体语境的运用，毕竟英语是我们的第二语言，我们周围很少有运用英语语言的机会，所以就单纯的靠学生死记硬背单词，背完很快就忘了。
接下来我就自己这几年的教学经验对词汇教学的方法、学生存在的记忆单词的问题以及一些记忆方法进行一个简单的小结。
一、高中英语词汇教学方法（一）用构词法教词汇只要记住这些前缀、后缀对于记忆单词和增加词汇量都有极大的帮助。
这里我简单说一下词缀，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变单词的意思，但并不改变其词性，比方说 agree这个词，它是动词、“同意”的意思，如果加个前缀 dis变成 disagree，它还是动词但意思变了变成“不同意”。
而后缀一般是不改变词的意思，但会使原单词的词性发生改变，还用agree这个词举例，如果在后面加上后缀 ment变成agreement，它的词性就由动词变成了名词，但意思不变还是“同意”的意思。
所以在英语学习中，要想巩固和扩大词汇量，同时加深词义的理解，学习和掌握构词法是必不可少的。
（二）在做阅读习题的过程中进行词汇教学平时的阅读题文章中如果某些词汇经常出现，那就代表这些是高频词汇，在学生看完文章，做完题后会给他们进行重要单词、短语和句型的总结，这样有助于他们更好的掌握重点，加深印象。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学
刘晓荣
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2010(000)004
【摘要】@@ 英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从
谈起.现行教材的词汇大量增加,现在的词汇教学与传统的词汇教学相比,目的是提高语言的表达应用能力,是为了更好地体现学生英语能力的循序发展.学生只有在掌握
了大量的词汇后,才能很好地进行听、说、读、写、译的训练,从而畅所欲言地表达
自己的思想和观点,顺利地与他人进行交际.所以,掌握大量的词汇是提高学生听、说、读、写、译技能的前提和基础.
【总页数】1页(P106)
【作者】刘晓荣
【作者单位】拉萨市第二高级中学
【正文语种】中文
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浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学发布时间：2021-02-26T10:18:51.323Z 来源：《教学与研究》2020年11月31期作者：李德贤[导读] 词汇教学是高中英语课程中的一个重点课题李德贤湖北省武汉经济技术开发区第一中学 430034摘要：词汇教学是高中英语课程中的一个重点课题，应该引起每位教师的重点关注。
在新课标改革的推动作用下，高中英语词汇教学也要与时俱进，顺应新课程改革的要求调整教学策略，在坚持词汇教学原则的基础上完成教学方法的创新，探索适合这一阶段学生的教学模式，增强学生对英语词汇学习的认知力，丰富高中英语词汇教学的形式和内容，引导学生养成良好的词汇学习习惯，掌握科学的词汇学习方法。
关键词：高中英语;?词汇教学;?策略;?探析;一、高中英语词汇教学的误区一是以单独背词汇代替常规的英语语言学习。
学生妄图通过追逐词汇量，借以达到提高阅读水平的目的，忽略了词汇学习中音、形、意的统一与结合的重要性，最终无法在大脑中建立起音、形、意模式联系，造成词汇学习成效低。
二是教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。
教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，一味地扩展词汇，求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍，最终导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。
三是忽视了词汇的有效教学，过于注重的是阅读理解能力，聚焦于培养学生的阅读能力和应试技巧，由此造成在词汇的学习上花费的时间极少的局面。
二、词汇教学的主要内容高中教师在开展词汇教学时，其重要内容是要放在词汇的释义、用法、搭配上，?通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用，使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思，探寻出构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量，最终提高高中生英语语言基本技能。
三、词汇教学的具体方法1.创设词汇语境，辅助多重词义理解为了更好地帮助学生掌握英语单词的词义，教师要在课堂教学活动中借助更具体的语境开展教学。
高中英语词汇教学探讨
高中英语词汇教学探讨一、引言英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，对于学生的学习和未来的发展具有重大意义。
而在英语学习中，词汇是基础，是构建语言能力的关键。
高中英语词汇教学显得尤为重要，本文将围绕高中英语词汇教学展开探讨。
二、高中英语词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础在语言学习中，词汇是语言的基础，是表达思想、交流信息的基本单位。
没有丰富的词汇积累，学生将无法准确地表达自己的意思，更无法理解别人的意图。
在高中英语学习中，词汇教学必须放在重要位置。
在语言运用中，词汇是不可或缺的因素。
无论是日常交流还是写作阅读，都需要借助丰富的词汇来表达自己的观点和理解他人的意图。
高中英语词汇教学对于学生的语言运用能力有着直接的影响。
3. 词汇是提高学生阅读能力的重要手段阅读是语言学习过程中的重要环节，而词汇是阅读的基础。
学生掌握了一定量的词汇之后，其阅读能力也会随之提升。
高中英语词汇教学对于提高学生的阅读能力具有重要作用。
1. 听力和口语教学相结合在高中英语词汇教学过程中，要注重听力和口语的训练。
通过多听多说的方式，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
可以结合日常生活中的实际情境，让学生在实际语境中学习和运用词汇，这样有助于词汇的记忆和运用。
2. 多种多样的教学活动在词汇教学中，不仅要注重课堂教学，还要注重多种多样的教学活动。
比如说歌曲、游戏、故事阅读等，这些都是词汇教学的好方法。
这样既锻炼了学生的语言能力，也提高了学生的学习兴趣。
3. 课外拓展和巩固在学校教学之外，学生可以通过课外阅读、背单词APP等方式进行词汇的拓展和巩固。
这样既能提高学生的词汇量，也能增强学生的自主学习能力。
1. 分层次教学在高中英语词汇教学中，要根据学生的实际水平，进行分层次的教学。
对于一些基础较差的学生，可以采用更加直观、生动的方式进行词汇教学，而对于一些基础较好的学生，可以注重一些高阶词汇的扩展。
2. 词汇记忆技巧教学在词汇教学中，还要注重教会学生一些有效的词汇记忆技巧。
浅谈高中英语词汇教学
- 171 -校园英语 / 基础教育浅谈高中英语词汇教学湖南省安乡县第一中学/周卫红【摘要】字词的学习，是学习语言的基础之基础，英语当然也不例外。
特别是高中阶段，英语词汇学习尤为重要。
怎样让学生掌握英语词汇，是高中英语教学的一个重要环节，教师是否掌握了英语词汇教学的方法，也就决定学生能否在高考中取得好成绩。
【关键词】高中英语 词汇教学 方法英语词汇是英语学习中最重要的元素，学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。
最新的2016年高考考试大纲中,词汇量也由2500-3500变化为3000-3500，这一变化要求考生需尽量多的掌握考纲要求词汇。
遗憾的是，许多同学到了高三仍没有掌握词汇学习的要领，花在上面的时间虽然不少，词汇学习效率却异常低下。
无疑，低效率的词汇学习一定程度上给学生带来了挫败感，总感觉在英语学习上信心严重不足。
许多人喜欢说“得什么什么者得天下”，套用这句话，我如果说“得英语词汇者得英语学习的天下”，一点不夸张。
那么作为高中英语教学工作者，如何让学生智慧地掌握这词汇，从而提高英语成绩呢？我认为词汇教学可从这些方面加强：结合语音、构词法、语境教学英语词汇； 指导学生掌握记忆英语词汇的方法；让学生掌握灵活多样的英语词汇的复习方法；培养学生进行自主学习来掌握英语词汇；培养学习注意有效材料的利用。
一、词汇教学应与语音教学、构词法、语境教学相结合 1.英语是有声的，要想使学生通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，把单词记住，就必须注重单词与音的紧密结合，这是学生记住单词的首要条件，也有助于学生听力的提高。
在教学中，更要充分利用现代教学设备，以录音、录像、录音机等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会。
这样，使学生尽早掌握自然拼读，为快速有效的记忆更多单词打好基础。
2.指导学生掌握基本的构词法将有助于突破记忆单词的难关。
英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循，通常有合成、转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词。
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浅议高中英语词汇教学刘文虎
发表时间：2016-06-14T16:45:23.003Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上作者：刘文虎
[导读] 词汇在语言教学中具有极其重要的地位，对词汇量的掌握情况直接影响英语听、说、读、写能力的发展。
摘要：词汇在语言教学中具有极其重要的地位，对词汇量的掌握情况直接影响英语听、说、读、写能力的发展。
本文就阶梯式教学法在高中词汇教学中的应用进行阐述，旨在帮助学生克服词汇学习困难，形成一套适合自己的词汇学习策略。
关键词：阶梯式；词汇教学；有效教学
一、词汇阶梯式教学的提出
词汇教学具有持续性和阶段性，要进行全面有序的安排，要分阶段、分层次教学，只有这样，处于不同水平的学生才都能有所收获。
阶梯式教学法是从教材内容总体出发，结合学生特点，将教学内容分阶段进行教学，在传授知识的同时，着重培养学生自学能力的教学方法。
词汇教学有“略学——复现——细学——活用”阶梯。
学词汇先提前集中略学词义，首先略学和初步实践，再对规律做系统总结，可以使学生对词汇的用法有更深刻的理解。
二、阶梯式教学的具体应用
笔者在进行词汇教学前，确立具体教学目标，对目标词汇进行了分类归纳，用金山词霸制作新词汇库和磁带；并确定了这些词放在几个环节中完成和放在哪几个环节来完成。
1.略学。
词汇提前略学就是集中识词，这一步只要求学生知道词义，不要求拼写。
笔者利用开学初两周时间和新的金山词霸词汇库以及它的播放功能让学生跟读、模仿，集中识记前半册书中的生词，然后分单元进行学习，后半册的词汇依次类推。
在此过程中，解决了部分学生因对音标掌握不好而导致朗读单词、词组有困难的问题，词汇的记忆不再枯燥。
2.复现。
教师可以利用导入环节复现词汇，通过学生的“头脑风暴”或讨论相关的话题活动，教师有意安排一些让学生可以接受的词汇。
例如，在教学第二模块Unit1 Cultural relics时，文中出现了有关文化遗产的重要词汇。
笔者通过图片欣赏和头脑风暴活动，讨论世界遗迹和他们的过去、将来等，有意引出目标词汇，并加以解释，顺利将学生引导到下一步教学中。
3.细学。
根据新课标要求，教师应结合课文内容和话题精讲本课词汇，使学生对词汇达到四会，即会听、会说、会认、会拼，还要学会它们的用法，并将单词扩展到词块和句型等。
(1)充分利用语境和情景进行词汇教学
词汇总存在于一定的语境和情景中，教师应结合一定的语境来讲解词汇。
例如，学习第一模块Unit4 Earthquakes阅读课文时，根据下文的唐山军民一心重建家园，学生不难理解“All hope was not lost”是部分否定句。
如果时间允许，还可以与学生探讨“can not too…”句型的用法。
如此，学生对这个句型的记忆和理解就有了深度和广度。
(2)利用课文进行词汇教学
有效挖掘现成资源——课文改写后设空填词，使学生在熟悉的语境中进一步领悟新词的意义与用法也是词汇教学的常见方法。
如第三模块Unit 2 Come and eat here，笔者对改写后的短文设空，以考查所学的13个生词：
Wang Pengwei sat in his empty restaurant feeling frustrated one morning. There ought to be full of people as usual. To find out the reason, he followed his old friend, Li Maochang, to a newly-opened restaurant. Curiosity drove Wang Pengwei inside the restaurant, whose owner was Yong Hui, a very slim lady. Only raw vegetables, fruit and water were served there. Wang Pengwei was amazed at Yong Hui’s menu and realized that it was not giving customers energy-giving food after doing some research.…(限于篇幅的关系,只能选取片段以说明问题)
校对答案时，教师应引导学生加深对这些词汇的理解和运用，例如根据“energy-giving”和“newly-opened”的构词法，进行拓展和延伸，归纳出常见的形容词的构词法，在短时间内扩大了学生的词汇量，且加深了对文章的理解。
4.运用过程
经过前三步学习后，可以通过复习和大量活用活动，让学生灵活运用所学词汇，达到牢固掌握。
(1)句子输出练习。
教师在教完每一单元后，列出了要求学生重点掌握的词汇，要求学生造句或翻译。
在这过程中，有利于学生学会正确运用词汇，同时使他们主动地使用学习工具，促使他们无意中复习旧单词，巩固新单词。
(2)完成对话。
利用课文里学过的知识和词汇来完成对话，是提高学生的语言运用能力和表达能力的有效途径。
(3)课前三分钟汇报制。
要求学生轮流值日，自设情景，运用目标词汇到故事中。
教师鼓励学生创作发生在自己身上或周围的真实故事或新闻。
(4)写作练习。
专家认为，解决学生说和写的问题，就是要给学生准备好说的材料。
其实，对词汇的练习就是为学生准备材料的过程。
下面以高中英语第二模块Unit two The Olympic Games为例。
这是一篇有关爱好英语歌曲的小短文，要求学生选词填空。
take part in, a set of, as well as, one after another, honest, compete for,
be admitted to /as, as much as, be married to, host, foolish, replace, promise
I love English songs very much
It was three year years ago that I became ________ in English songs. At that time, my sister who _______ _____ to a musician, introduced several English songs to me _________________. And she even went to some music shops where __________ songs could be bought to buy some for me. She said to me,” if you have learned these songs, you will find them __________.”(由于篇幅的关系，只选取一段以说明问题)
填写后，笔者要求他们回答以下问题：①In what ways did I fall in love with English songs? ②How did I get along with the English songs? ③What did I think of English songs? ④What are my suggestions?进而引导学生如何写好有关爱好的短文，并要求学生用以上词汇和句型再写一篇类似的短文。
学生在以上训练的基础上，对于要求的作文不再感到害怕，还表示出比较高的激情。
三、教学反思
阶梯式词汇教学法改变了学生被动、低效的学习局面，学生成为学习的主体；学习效果明显，也学会了如何学习，形成了自学能力。
在教学实验和课题的研究中，也有了更多的问题困扰着笔者： 1. 在阶梯式词汇教学法的实施过程中，对要求掌握的词汇进行分类是决定词汇教学成功与否的一步。
但是如何对词汇进行分类，以引起学生的兴趣，使学生使用起来更加方便呢？
2. 余文森教授认为，课堂教学的有效性，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
但在实际的操作中，如何对学生词汇学习的有效性进行判断，比较难操作。
那么，如何设计一系列比较具体的、有效的、易操作的方案呢？(作者单位：甘肃省临夏市临夏中学 731100)。