英语陶研论文

兴趣——英语教学的核心

吴江区七都小学施育伟摘要：“新课不新，课课有新。培养兴趣，就是核心。”一个成功的英语教师要在教学中培养学生对英语的持久兴趣，课堂教学手段就要不断更新，采用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言交流活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生英语学习的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

关键词：兴趣生活即教育情境生活化实践

《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”目前的小学课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，有些学生根本就不听讲，甚至不知道在学习什么，课堂学习效率低下。这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面。因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。陶行知说“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”语言是交际的工具，而交际过程是借助生活情境来实现的。

一、创设生活化学习情境，激发兴趣

陶行知认为：“生活教育就是给生活以教育，用生活来教育为生活向前向上的需要而教育。”在课堂教学中，我们要给学生创设生活化的“情境”，“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现钦强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。在课堂上，教师应根据学生英语基础的不同，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。例如，我在教6B第一单元的形容词比较级时，我把姚明、刘翔和周杰伦这三位学生熟悉的明星的照片展示出来，把他们的身高、体重和年龄等个人信息制作成一个表格，让学生进行比较：Who is younger than Yao Ming? Who is taller than Liu Xiang?在这个活动中，学生的学习热情很高，都想站起来说一说。而且通过练习，学生对形容词的比较级掌握得很熟练，

运用自如。通过这种形式，把对话与句型联系了起来，创设了明确的任务情景，充分体现了活动的真实性和生活性。这正是心理学家皮亚杰所说“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”（皮亚杰，1982：55）

二、创设日常化的学习情境，挖掘兴趣。

对一门语言来说，说话人的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气。要想在课堂上培养学生创造和用活语言的能力，创设日常生活化的情景是十分重要的，让学生置身于刻意创设的情景模式之中，在其自觉与不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到熟练掌握和运用语言的最终目的。小学英语教材课本中有许多色彩鲜明的彩图，能激起学生的兴趣。如：牛津小学英语5B中的Play a game，给学生几组号码，让他们选择其中的一组练习拨打电话。因此，在完成新句型教学后，我利用这些彩页让学生分组开展活动，我准备了几个电话和一些号码，把不同的号码分配给不同的小组，学生可以随便选择号码进行拨打练习，让学生找朋友。同学们非常感兴趣，参与练习的积极性很高，只见他们一会儿找这个，一会儿找那个，气氛非常热烈，通过这样反复充分的练习，同学们都十分熟练地掌握了打电话时的日常用语，知道了找对了怎么问候，找错了又该如何礼貌的回答。譬再如我在教学牛津版5A第四单元Halloween这一课时，我首先把教室布置成万圣节聚会的场景，使学生置身于一种浓烈的万圣节聚会的气氛中，戴上面具，手提南瓜灯笼、蜡烛等道具，进行生活化的万圣节模拟情景表演，通过送礼物、跳舞等一系列的生活化的情景活动，配合一定的交流和对话，学生自然而然地学会了重点词组及句型。这种生动形象的学习情景，使学生身临其境，有效地激发了学生的参与意识和表达欲望，在轻松愉快的活动中自然而然地达到了学习语言的目的。

三、创设层次化学习情境，提高兴趣

我们的学生不可能个个都是优等生，他们存在着个体差异，这就要求我们教师在设计活动时要分层次，要针对学生语言水平的差异，分层次要求，布置有弹性的活动，要提高有语言特长的学生的活动梯度，对学习有困难的学生则要降低活动的梯度。可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，让他们根据自己的能力选择一个完成。比如我在教完6B第五单元B、C两个部分之后，我让语言基础不太扎实的学生围绕C部分的句型进行熟练的问答，让基础好的学生用自己的一段话来介绍苏州的四季。这样安排可以让语言基础好的学生再上一个台阶，让学习有困难的学生也能通过努力完成任务，体验成功的喜悦。

“生活即教育”，教育来源于生活，“千教万教教人求真，千学万学学做真人！”，在培养21世纪创造性人才的今天，我们广大教师肩负着历史赋予的重任。我们一定要时刻紧跟时代的步伐，解放思想，更新观念，努力提高自身素质，以生为本，充分运用教育机智，还学生学习的自由，让学生思绪飞扬，兴趣盎然，让课堂焕发出生命的活力！

参考文献:

1.陈家麟.当代心理学［M］.南京：江苏人民出版社，2003

2.皮亚杰.儿童的心理发展［M］.济南:山东教育出版社,1982

3.陶行知.生活即教育理论