教师资格证考试-中学教育-真题答案 2017上

2017年上半年全国教师资格考试
《教育知识与能力》中学真题
参考答案及解析
一、单项选择题
1.参考答案：C。

解析：斯宾塞是19世纪英国著名的教育理论家，其代表作是《教育论》，其教育观点包括以下几点：1.教育目的是为未来“完美生活”做准备的，因此，他明确要求必须教给学生有价值的知识；2.主张用实践的方法研究知识的价值，强调实用学科的重要性。

2.参考答案：D。

解析：人的发展的不均衡性是指同一方面的的发展速度在不同的年龄阶段不是均衡的，不同的年龄阶段有不同的发展速度。

题目中儿童某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平衡，体现的正是发展的不平衡性。

3.参考答案：B。

解析：《学记》是中国也是世界上最早的一片论述教育教学的论著。

文中明确提出了“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“藏息相辅”等重要思想等。

4.参考答案：A。

解析：个人本位论认为教育的目的是根据个人发展需要而制定的，而不是根据社会需要而定制的；人生来就有健全的本能；教育的基本职能就是在与使这种本能不受影响的得到发展。

5.参考答案：C。

解析：人的身心发展特点是确定各级各类教育目的（或培养目标）的不可忽视的重要依据。

人在不同的年龄阶段，其身心发展特点和水平是有所不同，在教育目的转化为各级各类的培养目标时，就必须以此为依据，这样才能使实际教育活动符合学生身心发展的特点和水平。

6.参考答案：B。

解析：题目考查的是教材的组织方式。

期中螺旋式排列对学习者的接受能力，按照繁简，浅易，难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。

7.参考答案：B。

解析：地方课程是由地方根据国家的教育方针，课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映当地社会，经济，文化发展绣球，自主开发实施并管理的课程。

8.参考答案：B。

解析：单一课是指一节课内主要完成一种任务的课，可分为新授课，巩固课，联系课和检查课等；综合课是指一节课内完成两种以上的教学任务。

9.参考答案：C。

解析：苏格拉底以其雄辩和与青年才智的回答法著名，简答法又称为“产婆术”，它由讽喻法，归纳法，助产法等组成。

回答过程极为讨论过程。

10.参考答案：A。

解析：榜样示范法是以他人的高尚的思想，模仿行为和卓越的成就来影响学生品德的方法，榜样包括：伟人的典范，教育者的示范和学生中的好榜样。

11.参考答案：D。

解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

12.参考答案：A。

解析：陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得，他的提取往往需要意识的参与，程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能，认知技能和运动技能的记忆。

这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，在利用这类记忆时往往不需要意识参与。

13.参考答案：B。

解析：水平迁移也称横向迁移，指处于同一抽象和概括水平的经验之间相互影响，而直角，钝角，锐角等概念都处于同一抽象和概括层次，各种概念之间互相影响即水平迁移。

14.参考答案：B。

解析：负强化是通过消除或中止厌恶，不愉快的刺激来增强反应概率。

老师减少提问次数，就是消除了一个不愉快的刺激，因而增加了小马坐在后面的次数。

15.参考答案：D。

解析：公正阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于坚持公正，平等。

儿童不在呆板的按固定规则去判断，在依据规则判断时考试考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发判断。

16.参考答案：A。

解析：美国学者M.H.弗里德曼等人研究心脏病是，把人的性格分为两类：A型和B型。

A型人格属于较具进去心，自信心，并且容易紧张。

A型人格总是愿意从事高难度的竞争活动，不断驱动自己要在最短的时间里干最多的事，并对阻碍自己努力的其他人或其他事进行攻击。

17.参考答案：D。

解析：认知重组是心理治疗中用于改变人们常用的想法和信息加工的方式过程。

小强考试失利，并没有气馁。

而是认真反思。

这就是属于认知重组。

18.参考答案：C。

解析：强迫症是一种以强迫症状为主的神经病，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，这样做，就会感到极端焦虑。

19.参考答案：C。

解析：发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获取自我管理能力，是学生逐步走向成熟。

20.参考答案：B。

解析：在关注情境阶段，当老师感到自己在新的岗位上已经站稳脚跟后，会将注意力转移到提高教学质量上来，如关注学生学习成绩提高等。

21.参考答案：D。

解析：教学反思是指教师以自己的教育教学实践活动作为认知对象，有意识的对教育教学活动过程中的教育理念，教育思维和教育行为进行批判性的分析各认识，从而实现自己的专业发展过程。

二、辨析题
22. 参考答案：
答：
题干的说法是错误的。

一方面，教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用，这是教育相对独立性的体现。

但另一方面必须注意，不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。

因为
(1)教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。

(2)每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。

(3)在新的政治制度下，与旧政治制度相适应的教育思想和内容，决不会长期存在下去，迟早要改变。

(4)新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的实施和发展。

综上所述，题干的说法是错误的，教学虽然是有自身的规律，但仍收到社会发展的制约。

23. 参考答案：
答：
题干的表述是错误的。

知识是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。

从事某种活动必须以一定的能力为前提。

(1)能力是掌握知识与技能的前提。

(2)能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。

(3)知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。

知识多了，能力并不一定就高。

教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。

因此，题干的表述是错误的，知识越多，能力并不一定就高。

24. 参考答案：
答：
题干的这种说法是错误的。

奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

所谓接受学习(reception learning)，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。

有意义学习，与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习。

是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。

接受学习分属于不同的划分标准之下，接受学习可以是意义的接受学习，也可以是机械的接受学习。

综上所述，题干的述说法是错误的，接收学习可能是意义学习，也可能是机械学习。

25. 参考答案：
答：
题干的表述是错误的。

柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。

分别是：
(一)前习俗水平分为惩罚与服从取向阶段;和相对功利取向阶段。

(二)习俗水平分为寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段。

(三)后习俗水平分为社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。

研究表明，大多数10岁以下儿童的道德推理处于第1、2阶段水平，10岁以后开始进入习俗水平;但仍有少数青少年以及青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段;青少年和成人大都使用第3、4阶段的道德推理;只有大约35%的人在16~25岁之后达到后习俗道德水平。

因此，题干的表述是错误的。

三、简答题
答：
(一)调查研究法;
(二)目标管理法;
(三)榜样示范法;
(四)情境感染法;
(五)规范制约法;
(六)舆论影响法;
(七)心理疏导法;
(八)行为训练法。

27.参考答案：
答：
新课程改革的具体目标为如下：
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

28. 参考答案：
答：
短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。

短时记忆的特点包括：
(1)时间很短。

(2)容量有限。

短时记忆的容量是7±2个组块。

(3)意识清晰。

(4)易受干扰。

29. 参考答案：
答：
(1)面向全体学生原则;
(2)预防与发展相结合原则;
(3)尊重与理解学生相结合原则;
(4)学生主体性原则;
(5)个别化对待原则;
(6)整体性发展原则。

四、材料分析题
答：
第(1)题答案：
材料中周老师给学生的评语体现了从学生实际出发因材施教原则、长善救失原则、发扬积极因素和克服消极因素相结合的原则以及疏导性原则。

第(2)题答案：
教师的评语体现了因材施教的原则。

因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。

周老师根据学生的兴趣爱好不同，为三个学生写出了独具个性的评语，获得了学生的积极反应。

教师的评语体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。

尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

材料中周老师尊重的学生的个人爱好，在尊重学生个性化人生追求的同时，针对各自的问题提出了改进的意见和要求。

教师的评语体现了长善救失原则。

长善救失原则也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。

在周老师的评语中总是先肯定学生的优点，然后再指出不足，做到了一分为二的看待学生。

同时利用学生的个人爱好，引导学生发挥好自己的特长，实现自我赶紧。

教师的评语体现了疏导性原则。

疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

周老师利用教师评语，有诙谐幽默的方式让学生看到自己的不足，提升了学生的认识水平。

31.参考答案：
答：
第(1)题答案：
根据人们对外部环境(“场”)的不同依赖程度，认知风格可分为场独立和场依存型。

场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。

而场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。

根据材料可知小明利用个人经验独立对问题进行思考和判断属于场独立。

小罗更喜欢听取别人的意见和建议属于场依存型。

第(2)题答案：
如果作为他们的老师，我会根据他们的实际情况因材施教。

①根据学生的认知风格的不同配合使用不同的教学方法。

②根据学生认知风格的不同，给出不同的学习建议。

发挥不同认知风格学生的特长
③采取适当的教学措施弥补自己认知风格中的缺陷。