卜算子送鲍浩然之浙东教学设计和教学实录
《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计教学目标：
1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。
2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。
3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。
教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.
教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
教学流程：
一、谈话导入，创设情境
用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。
二、理解诗意，诵读悟情
1.读诗题，汇报获得的信息。
2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。
3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。
4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。
5. 探讨表达特点，体会写作方法。
三、拓展延伸，归纳总结
结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。
四、励志感悟，品味人生
引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长
的祝福结束本节课。
《卜算子送鲍浩然之浙东》教学实录
一、谈话导入创设情境
师：同学们，昨天是一个值得所有华人记住，值得载入史册的日子，知道为什么吗？
生：昨天是2008北京奥运生活在希腊的奥林匹亚城点燃，开始全球传递的日子。
师：是啊，圣火的点燃意味着奥运的脚步越来越近了。可是，对于我们，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。现在请允许我读一下一封信的片段，这是不久前收到的：王老师，您好。不知道你是否还记得我，但我永远也忘不了你，因为我有许多话只想对你说，要问为什么，我只把你一个人当作我的老师，我所认可的老师。马上要中考了，即将离开中学校园，但不知怎的，我仍然忘不了在小学毕业考试前你领我们高声齐诵《在学校的最后一天》《学步》《我们上路了》，那时的情景依然历历在目，现在回想起来，我真的想说：老师，我想你。。。。。。
生：（沉默，感伤）
师：“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六栽的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？
生：我会非常的伤心。。。。。。（热泪盈眶）舍不得与我的同学分开，因为只有和同学在一起，我才有说不完的话。。。。。。
生：我更舍不得与老师分别，因为在这几年中，我已经把老师当作了自己的父亲。同学都跟我说：你对老师的感情，比对你爸爸都要深（泪流满面）。。。。。。我们都说你像一个父亲，一个严父，一个严中有爱的父亲。。。。。。
生：（哭音）我们都舍不得离开这个“家”。只要你出去讲课，我们学生都会说老师不在家。。。。。。要是毕业了，这个家就支离破碎了。。。。。。
生：（全班都沉浸在悲伤的气氛中）
师：（声音哽咽）谢谢同学们，对于你个老师来说，最大的褒奖就是得到学生的喜爱与认可！（调整一下情绪）好了，同学们，我们平静一下心情。。。。。。其实，相聚就意味着分别，天下没有不散的宴席啊。在分别的时候你们会说到这些，古人呢，也是如此。不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习由宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。注意，“送”字的偏旁是三笔，后两笔断开。来，大家齐读课题---
生：（齐读）“卜算子送鲍浩然之浙东”
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：请坐。现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？
生：这是一首词。因为他有自己的词牌---卜算子。
师：什么词呢？
生：送别词。
生：鲍浩然是王观的朋友，要到浙东去，诗人临别时写给他一首词。
生：浙东可能是鲍浩然的家乡。
师：不是可能，就是！浙东就是现在浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。大家再高声齐读一下课题------
生：（齐读）
师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪？
生：悲伤。。。痛苦。。。
师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀？
二、理解诗意诵读悟情
师：拿起所发的资料，给大家三分钟的时间，用自己喜欢的方式来诵读这首词，开始吧。
（学生自读古诗，教师巡视，提醒学生的读音、断句）
师：看来大家都准备好了，谁能站起来给大家读一下？
生：（汇报读，“那”读成了第四声）
师：谁能告诉老师，他有一个字读错了。
生：“那”应该读成“哪”，第三声。
师：为什么呢？
生：因为这句话是个问句。
师：非常好。在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字哦，在高考中会吃大亏的啊！来，继续。
（生再汇报读，有的语气较为平缓，有的比较沉郁，这时，教师适时进行范读）
师：不要坐，你来评价一下，我与你在朗读上有什么不同？
生：老师读得好像音调更高一些，不那么低沉，变化也多。
师：知道为什么吗？
生：（迷惑地摇头）
师：那好，我们就来学习这首词，学完之后你们就能找到答案了。请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。
（教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑）
师：讨论声渐渐低了，说明同学们理解的不错了，还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。（板书）“眉眼盈盈处”是什么意思呢？
生：指山水交汇的地方。
师：这个地方在哪儿？
生：浙东。。。鲍浩然的家乡。。。
师：他的家乡美吗？
生：美啊。
师：从哪里感受到的？
生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。
师：这里运用了什么修辞手法？
生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。
师：美人的眼波是什么样子呢？
生：就是。。。就是。。。非常的漂亮，迷人。。。水汪汪的。。。
师：对啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！
生：（大笑）
师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗？谁能做给大家看看。。。
生：（相互表演，表情各异，哈哈大笑）
师：好了，同学们，现在想想诗人在写上阙的时候，他的内心应是怎样的心情？
生：好像应该是比较轻松、快乐的。
师：（板书：‘轻松’）好，你能读出这种轻松吗？
（生读，语调轻盈，教师适时点评）
师：我们再来看下阙。（板书）“千万和春住”。“千万”是什么意思？
生：一定。
师：为什么一定要同春天住在一起呢？
生：春天天气好，空气也新鲜。。。。。。
生：春天有活力，有生机，冬眠的小动物都出来了。。。。。。
生：小草发芽，杨柳吐绿。。。。。。
师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春”不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢？
生：家里人一定非常高兴，可能会欣喜若狂。
师：这个词用的好！
生：家里人还可能会流泪，不过这是高兴的眼泪。
师：喜极而泣啊！
生：还可能全家人围在一起，给家人讲在外的经历，孩子们听得津津有味。。。。。。
师：其乐融融，共享天伦之乐，这难道不是人生的春天吗？
生：（点头）
师：因此，这句“千万和春住”是诗人对自己朋友的良好。。。。。。
生：祝福。。。祝愿。。。
师：（板书：祝福）来，谁能读出这种祝福与祝愿？
（生读得感情真挚而投入）
师：现在你们能理解为什么老师在范读的时候用那种感情来读了吧。
生：明白了。
师：好，让我们齐读这首别具一格的送别词----卜算子送鲍浩然之浙东，齐！
生：（齐读）
师：从这首词中，同学们能感受到王观是一个怎样的人？
生：我觉得他应该是一个重感情的人。
生：我想他应该是一个很乐观的人，没有愁事。（生乐）
生：他的心胸应该很宽广。
。。。。。。
师：我想他更是一个造诣高超的诗人。大家请看黑板，“眉眼盈盈处”是描写山水，这属于写——
生：景。（师板书）
师：“千万和春住”是诗人对朋友的祝愿，抒发的应该是一种——
生：情！（师板书）
师：因此，这首诗的写作手法是——
生：借景抒情！（师完成板书）
三、拓展延伸归纳总结
师：看来，借景抒情是送别诗词的重要写作手法。今天老师给大家准备了几首诗，我们共同研究一下它们的写作方法。（将材料发给同学）
（生自主解决，并不时与同桌交流，教师巡视。这部分时间比较充足。之后，学生朗读古诗，教师稍加指导停顿。后学生汇报所想。）
生：《别董大》和《送元二使安西》应该是借景抒情。
师：它们有什么共同点？
生：都是前两句写景，后两句抒情。
师：那李白的《赠汪伦》呢？
生：好像也应该是借景抒情。。。。。。
师：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，这主要是写什么呢？
生：李白要走了，忽然听见岸上有歌声传来。
生：应该是一件事。
师：那后两句呢？运用了什么修辞手法？
生：说明他俩的感情很深。。。。。。
生：是夸张。
师：对啊，这首诗的写作手法应该是——
生：借事抒情！
师：那最后一首呢？
生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，前两句写事，后两句写景，可是。。。没有情啊。。。
师：那你能感受到一种情吗？
生：可以！李白看见朋友的船消失在天边，心里一定很舍不得。。。。。。
师：这就是“景事交融，情寓其中”啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是(板书)“情有所依”！这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢？
生：（若有所思般的点头）
四、励志感悟品味人生
师：好了，同学们，下课的时间就要到了，“相见时难别亦难”，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九”，诗人王观告诉了我们该怎样去面对？
生：要乐观一些。。。
生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。。。
师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢?能用学过的古诗中的诗句赠给老师吗？
生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”
师：此“君”非彼“军”，王汝军的“军”吗？（生笑）
生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。
师：我叫汪伦吗？（生笑）
生：不及老师送我情！
师：我更想说“桃花潭水深千尺，不及你我师生情”！
师：虽然你们会离开我，志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走到天涯海角，也走不出老师的心！
师：这节课就到这里，下课！
生：老师再见
板书：
卜算子送鲍浩然之浙东
宋王观
借
眉眼盈盈处——景
（轻松）
抒
千万和春住——情
（祝福）
“情有所依”
古诗卜算子·送鲍浩然之浙东翻译赏析
古诗卜算子·送鲍浩然之浙东翻译赏析 《卜算子·送鲍浩然之浙东》作者是宋朝文学家王观。其古诗全文如下： 水是眼波横，山是眉峰聚。 欲问行人去那边，眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归去。 若到江南赶上春，千万和春住。 【前言】 《卜算子·送鲍浩然之浙东》是北宋词人王观创作的词。题目一作《别意》。这是一首送别词，写的是春末时节送别友人鲍浩然，表达了词人送别友人鲍浩然时的心绪。这首词以眼喻水，以眉喻山，设喻巧妙、情趣盎然，又语带双关，写得妙趣横生，在送别词中独树一帜。 【注释】 ①卜算子：词牌名。北宋时盛行此曲。万树《词律》以为取义于“卖卜算命之人”。双调，四十四字，上下片各两仄韵。两结亦可酌增衬字，化五言句为六言句，于第三字豆。宋教坊复演为慢曲，《乐章集》入“歇指调”。八十九字，前片四仄韵，后片五仄韵。 ②鲍浩然：生平不详，词人的朋友，家住浙江东路，简称浙东。 ③水是眼波横：水像美人流动的眼波。古人常以秋水喻美人之眼，这里反用。眼波：比喻目光似流动的水波。
④山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉毛。《西京杂记》载卓文君容貌姣好，眉色如望远山，时人效画远山眉。后人遂喻美人之眉为远山，这里反用。 ⑤欲：想，想要。 ⑥行人：指词人的朋友（鲍浩然）。 ⑦眉眼盈盈处：一说比喻山水交汇的地方，另有说是指鲍浩然前去与心上人相会。盈盈：美好的样子。 ⑧才始：方才。 【翻译】 水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想问行人去哪里？到山水交汇的地方。刚送走了春天，又要送你回去。假如你到江南，还能赶上春天的话，千万要把春天的景色留住。 【赏析】 《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词虽是一首送别词，但并无消极想法。主要表达了词人心中对鲍浩然的不舍与留恋，以及对他的生活送出祝福。 词的上片写回程的山水行程。“水是”、“山是”两句，借景抒情，化无情为有情，启人遐想，而且运用反语，推陈出新、发想奇绝，将山水塑造成也会为离情别绪而动容的有情之物。词人把水比作闪亮的眼睛，把山喻为青翠的蛾眉，对仗工整，巧妙形象地描绘出眼前这幅诗情画意的山水清景。其中，眼波“横”而未流，表现出词人极力克制自己的感情，不愿让友人因为自己的低落而增添伤感，做到出以淡
六年级下语文教学实录1卜算子咏梅_人教版
六年级下语文教学实录-1卜算子咏梅人教版（2019） 师：谁愿意背一首古诗给于老师和同学们听？ （生背诵《早发白帝城》和《题临安邸》） 师：背得好，你们会背词吗？比如《如梦令》《念奴娇》《卜算子》。（板书：卜算子） （生背诵陆游的《卜算子咏梅》） 师：还有没有会背词的？ （生背诵苏轼的《水调歌头》） 师：原国家主席***，在接见台湾贸易代表团的时候，就背了这首词中的四句话，你猜猜江主席会背哪四句？哪四句最能表达大陆人民对台湾同胞的思念？ 生：我觉得应该是最后四句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 师：对了。在那个特定的情境，这几句诗最能表达我们的感情。这就是古诗词的魅力。今天，我们来学习两首《卜算子》。“卜算子”是词牌名。请你来读第一首《卜算子》前面的一句话。 生：（朗读）“读陆游咏梅词，反其意而用之。” 师：今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首词就领会了。（板书：反其意而用之）请小朋友认认真真地读这两首词。学习古诗文，第一要凭借注释，好多古文古诗都有注释，它能帮助我们学习古诗文，请大家借助注释，先自己读，看能读懂多少，看看你对“反其意而用之”这句话能理解多少。先自己学，不要急着讨论。先自己读，自己思考。
（学生自由朗读，教师巡视指导。） 师：下面请同学们默读这两首词，默读的时候认真看看这两首词的注释。看看谁能通过注释读懂这两首词。“读书切忌在慌张，涵咏功夫兴味长”，读书要静静地读，静静地思考。智慧在哪儿，智慧在思考。如果这两首词的意思基本上读懂了，请你考虑这句话“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分别是什么意思？出声读同样可以帮助思考的。每组找一个人朗读，其他同学听、思考，来个小组合作。 （学生读书、讨论，教师参与其中的一个小组的讨论。） 师：通过听别人的朗读，通过自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了吗？读懂的请举手。 生：我认为，“用之”，就是毛主席也用“卜算子”的词牌子，写的也是梅花。 生：毛泽东写的《卜算子咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意境不同！ 师：他把“反其意而用之”这句话的意思大体上说出来了。同意他的说法吗？ 生：同意！ 师：毛泽东用陆游的词牌子，词牌子一样，写的东西一样，这就叫“用之”。能理解这个“用之”，多了不起！再看，“反其意”的意思。刚才一位同学说了，毛主席的咏梅和陆游的咏梅意思怎么样？ 生：相反。
卜算子咏梅教学设计
卜算子咏梅教学设计 【教学目标】 1．了解陆游，积累咏梅的诗句 2．体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词中托物言志的手法（重点） 【教学过程】 一、导入 草木皆有意，万物总关情…… 二、作者名片 陆游：字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。一生坎坷不平，志在恢复中原，因“喜论恢复”受到投降派忌恨，受人排挤，回乡闲居至死。陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。 三、解题 卜算子词牌名，咏梅为词的标题。怎样学习咏物诗词类？ 四、正音和节奏 初读诗歌：读准字音，读出节奏。 驿外/断桥边，寂寞/开无主。已是黄昏/独自愁，更著/风和雨。无意/苦争春，一任/群芳妒。零落成泥/辗作尘，只有/香如故。 五、读懂词意 驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地开了，无人过问。暮色降临，
梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。 六、咏物类诗词学习方法 1.咏物诗（词）：就是借描写客观的“物”的特点表达诗人的理想、志向、情怀的诗歌（词）。 鉴赏咏物诗（词）的一般方法： 定物象：山川河岳、草木虫鱼等； 找特点：外在特征（形态、色彩）或其所处的环境等； 明情志：情：热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等； 志：理想抱负、品格节操、爱好愿望等； 析手法：托物言志、象征、对比、反衬、比喻、拟人等。 2.根据咏物词方法品读诗歌 定物象：梅 找特点：“驿外、断桥”——野梅“黄昏、风雨、零落、香”（荒凉、破败、可怜、无助孤独、惆怅、萧瑟、凄凉、惨淡、不可忽略的清“香”依旧。） 明情志：情——寂寞/愁 志——找出“物”和“人”的契合点 梅： 驿外断桥，黄昏风雨中，寂寞开放，没有欣赏。绝不争艳斗宠，枝头坠落，车轮碾压，变为尘土，却让香气溢满春的乾坤。
卜算子 送鲍浩然之浙东 教案
《卜算子送鲍浩然之浙东》教案 一、谈话导入 眨眼间，五月份快过去了，四个月后，这个你熟悉的地方就要迎来另一批新面孔。对于你们，有两个词越来越清晰了，那就是“毕业”和“分别”，不再一起上课一起玩耍一起回家。假如这个日子明天就到来了，面对这些朝夕相处的老师同学，你的内心会有怎样的感受，想说些什么？ 我看到你们陷入了沉思，也许你有话想说，但不知道怎么说、不敢说，情到深处往往就是这样难以开口。（天下无不散之筵席啊，面临分开，我们难舍难分，古人也是如此）古人也是这样的。不过他们找到一种方式表达自己难以开口的话，那就是诗词。今天，我们要来学一首送别诗，那宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。来，大家齐读课题--- 二、解题 1.现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？ 送别词。浙东就是现在浙江的东南部，也就是江南的一部分，鲍浩然的家就在那里。 大家再高声齐读一下课题 2. 我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀。 三、理解诗意，诵读悟情 1.用自己喜欢的方式来诵读这首词 2.汇报读：谁能站起来给大家读一下？ 点拨： “那”的读音：在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”用读音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。注意，这种用字现象只能存在于古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字了。 3.教师范读，请生评价： 我与你在朗读上有什么不同？ 你怎么体会到感情了？ 怎么读出感情？我们先来理解一下这首词。 4.借助注释，自己说说这首词的意思： 如果有什么疑问可以与小组成员讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。 指名用自己的话说说这首词的意思。 还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。 5.反馈点拨 上阙： （1）“眉眼盈盈处”是什么意思？ 这个地方在哪儿？ 这句话让你感觉他的家乡怎样？（他的家乡美吗？） 词里面哪里描写了这种美？ （2）“水是眼波横，山是眉峰聚” 这句话怎么就写出美了呢？谁发现了奥秘？
《卜算子·咏梅》教学设计
《卜算子·咏梅》教学设计 学习内容 人教版六年级下册 学习目标： 1、弄懂字词及重点句的含义。 2、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 3、了解这首词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。 4．从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学过程： 一、话题引入。（课前板书“卜算子咏梅毛泽东”） 师：（板书“词”）同学们，学过词吗？词和诗有什么不一样？ 生：诗的每一句字数是一样的，词的字数不一样。 师：对！词的句子有长有短，所以又被称为“长短句”。 生：词分上阙〔què〕和下阙，诗是没有的。 师：词可分为上阙和下阙，但也有不分的。 生：词有词牌名。 师：说得真好，词有词牌名，你知道那些词牌名？ 生：长相思、如梦令、忆江南、鱼歌子、西江月、清贫乐、水调歌头……师：对，这些都叫做词牌名，而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。来，我们来背两首我们熟悉的词，女生起立，会背《如梦令》吗？好，齐。男生起立，会背《长相思》吗？好，齐。 师：今天我们要学习的这首词的词牌名是——（学生答“卜算子”后读两遍） 师：“咏梅”是这首词的题目，“咏”是什么意思？（歌咏，赞扬，歌颂，赞美）谁来说说“咏梅”的意思？这首咏梅词是谁写的？毛泽东主席是在什么样的情况下写这首词的呢？（出示课件）我们来看背景介绍，谁来当小解说员给我们解说一下？ （背景介绍：这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国大诗人。他生在封建统治阶级向封建势力委屈求和的时代，爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游
《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计
《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计 一、谈话导入 1.“多情自古伤离别”，不知不觉中同学们在秦安路小学这个大家庭里已 生活了六年，想起昨天历历在目，恍然如梦，假如明天就要毕业分别，面对同 窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，你又想说些 什么呢？ 2.指名让学生说。 3.过渡：是啊，“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。”天下没有不散的 宴席。在分别的时候你们会说到这些，而古人也是如此。他们会把这些话用诗 词的形式留存下来。今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的《卜算子送鲍 浩然之浙东》。请注意这个字的读音――“卜”字，它还有一个读音是什么？ 4.请同学们再自由地读一遍课题。看看你从中获得了哪些重要的信息？你 知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？你还知道哪些 词牌名？这首词是关于什么的？“之”是什么意思？鲍浩然是谁？浙东是什么 地方？） 5.过渡：既然是送别词，那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感？这首 词表现了诗人怎样的情怀？ 二、理解词意，诵读悟情 1.导入：“请打开课本的第153页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，尤其注意断句正确。”学生读，教师巡视、提醒。 2.谁愿意读给大家听？刚才他读的时候，有个字音读的特别准，正音：处――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。字词解决了，请你自由地、正确地再读一遍词。（评价） 3.断句：我们都知道诗词有停顿和断句，掌握好断句才能把诗词读得更有 韵味，谁愿意有节奏地读给大家听？其他同学注意听他的断句。你读得真不错！哪个地方停顿的时间较长？（在上下半阕之间）我们一起来看节奏。（出示投影）请你根据节奏认真地读给同桌听。 4.既然是一首送别词，我们应该怎样读呢？（指名回答） 5.“好，谁愿意尝试着这样读？”学生很努力，可似乎离词的意境总是差 一点，看来要想读出依依不舍之情，读出深深祝福之意，那就要走进文本，品 读悟情。 6.思考：咱们学习古诗词都有哪些方法？（指名汇报。看注释，了解诗人，明白写作背景。查字典，反复朗读等）现在就请同学们用总结出来的方法，选 择适合自己的方法开始自学，可以适当地在书上做批注。如果有什么疑问可以 与同桌讨论一下，再解决不了的，等一会提出来大家共同探讨。 7.学生利用充足的时间自学领悟，教师巡视，倾听、答疑。 8.全班重点交流不懂的地方，根据学生回答，相机板书。 通过自学，你还有哪里不懂？谁愿意解答？你是怎样理解的？ A.“水是眼波横，山是眉峰聚”的含义 提问：你是怎样理解这句话？美人的眼波是怎样的？这种修辞手法是什么？这说明水是怎样的？美人皱起眉头是什么样子？作者为什么把美丽的浙东山水 比作美人？想象一下作者此时的心情如何？（轻松愉快）（把清澈的水流比喻
卜算子 咏梅 优秀教案
卜算子咏梅 【教学目标】 1．了解陆游，积累咏梅的诗句。 2．品味词的语言，体会拟人的修辞，理解托物言志的表现手法。 3．学会改写词作，并用多种形式展示所学。 【教学重点】 1．准确背诵词作，理解词的思想内容。 2．学会从不同的角度赏析诗词，体会托物言志的手法。 【教学难点】 准确默写，理解运用 【教学过程】 一、导入课文 陶渊明爱菊，为的是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；周敦颐喜莲，为的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁；而陆游重梅，则为的是“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”的坚贞。 二、预习展示 1．作者简介。 陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。 陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为主和派一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，主张北伐，又见扼于统治集团，不得遂其志。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。 2．重点词语 （1）生字：驿（yì） （2）理解词义。
驿：代供传递政府文书的人及往来官员中途更换马匹或休息、住宿的地方。 断桥：残破的桥。 无主：无人过问。 更著：又遭受。“著”，同“着”，遭受。 三、整体感知 默读全文，借此题理清本文的思路及作者提出的论点。 四、精读课文，理解作者的观点。 1．活动一、为达成教学目标，通过交流展示，激励学生参与预习培养主动学习的好习惯。 2．自主学习，交流探究：熟读词作，赏析句子： 3．学生活动二：“百家讲坛” 驿路断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 明确：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。 上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 明确：梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。 下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。 4．找出自己喜欢的句子，结合注释，利用已掌握的赏析诗句的方法进行赏析。 5．小组交流 6．学生活动三：词作变散文，我也当作家 梅的自述： 我是一朵梅花，生在荒野驿外，我身边的断桥寂静的躺在那里，时候到了我就寂寞得开放，管他有没有人来欣赏。最难捱的是黄昏，当乌云遮盖了那血红的落日，凄冷的疾风夹着冰雨迎面吹来的时候，让我更感慨这傲立枝头无多的时日。 争艳斗宠绝不是我的本意，风饕雪虐中挣扎只为那一抹春的消息。当我沾了雨水的身体从
卜算子送鲍浩然之浙东赏析
《卜算子·送鲍浩然之浙东》赏析 【原文】 卜算子·送鲍浩然之浙东 [宋]王观 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边，眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。若到江东赶上春，千万和春往。 （古代文学作品中常用水的澄澈来形容美女的目光，用山的黛绿来形容美女的眉色，此词逆用其喻，说浙东山清水秀，水像美人的烟波流动，山像美人的眉峰蹙聚，表现得脱俗、清丽。） 【诗歌赏析】 刚刚送走了春天，友人又将离去，词人心中的惆怅可想而知。但他对此却未作任何渲染，只用“才始”和“又”两个相关联的虚词，以强调的语气含蓄地传达依依惜别之情。接着语出惊人，叮嘱友人说：如果你在路上追上了春天，千万要和她一起停下脚步！这是希望友人和春天都不致离得太远的意思，对春天，实际是对友人的眷恋，就通过如此新颖美妙的艺术构思淋漓尽致地表现出来，让人在轻松却也深情的气氛中看到了一幅不一样的春天送别图。 这是一首送别词。词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。 词的上片着重写人，起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见自然山水化为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙损的眉峰了。山水都变成了有感情之物，正因为友人鲍浩然归途中怀着深厚的怀人感情。 三、四两句，点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此二句写送别时的一往情深却又含而不露。 上片写友人一路山水行程，含蓄地表达了惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。过片两句，正面点明送别。作者用两个“送”字递进，将作者“黯然销魂”的愁苦之情描写得极为深切。加上作者自己家离长江不远的如皋，欲归不得，羁旅之愁益觉难以为怀。结末两句，是词人强压心中沉痛之情而对远去的友人所作的美好祝愿与叮咛：希望友人到江南后，千万要与美好的春光同住。这两句，一反送别词中惯常的悲悲切切，写得情意绵绵而又富有灵性。
卜算子咏梅教学设计
卜算子咏梅》教案设计 教学目标： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点 从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学划分： 2课时 第一课时： 教学流程： 一、情境导入 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。 二、进入新课，了解背景，理解全词。 1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 2、启发学生根据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 [从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保
教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。 三、汇报交流，明确理解，感情读背。 1、指读课文，互相评价。 2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 第二课时： 教学流程： 一、复习导入 1、引导学生有感情地朗读和背诵。 [回顾旧知，创设学习情境。] 2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ [巧妙布疑，诱发学生思索。] 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ [体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案 【教学目标】 1、了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。 2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。 3、以读促写，学习运用借景抒情的写作手法表达离别之情。 【教学重点】 在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及运用借景抒情的写作手法表达离别之情。 【教学过程】 课前交流：听歌曲，李叔同《送别》 课前交流： 离别，乃古往今来、大千世界的永恒主题。在上课之前，先请大家—欣赏一首歌曲——李叔同的《送别》。 一、导入、解题 一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜。世间离别情万种，总有诗人诉心声。同学们，请想一想我们还学过哪些关于离别的诗呢？ 除了诗歌，在古代还有一种与诗歌齐名的文学体裁那就是——词。正如诗歌在唐朝达到顶峰一样，词也在宋代极为兴盛，所以又有“唐诗宋词”之称。今天我们就来学习一首宋词，请齐读课题。 “卜算子”是？你还学过什么词牌？ 那题目是？读着这个题目，让我不禁想起了我们曾经学过的这首诗，出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》你能用自己的话来说说题目的意思吗？李白在黄鹤楼送孟
浩然去广陵。广陵是哪？扬州的主城区。 现在你能用自己的话来说一说，《卜算子·送鲍浩然之浙东》的意思吗？王观送鲍浩然去浙东。浙东是哪？请结合课前预习说一说。浙江省的东部，鲍浩然的家就在那，那儿自古就是山清水秀，繁荣富饶之地。 二、初读 1、诗词贵在多读，预习时你们读了吗？谁来试试？（指名读，学生评价）词中有一个特别容易读错的字“那”这是一个通假字，通“哪”。通假就是古人将音同或音近字的通用和假借。现代文中可不能这样用，现在如果这样使用就会认为是——错别字了。 2、刚才那位同学读得真是字正腔圆，现在让我们也来字正腔圆地齐读一遍。 三、初学诗词 1、诗词读得字正腔圆是基础，想要读得有声有色，还得把握好节奏、停顿。现在，由我来朗读，同学们拿起笔，边听边在书上画出节奏线，准备好了吗？（教师边读学生边画）听了老师的朗读，你觉得怎么样？谁来评价评价？ 2、你们想读出韵味吗？那就好好看看老师带来的第三个朗读法宝——声断气连。比如（教师示范）声音可以停顿，但气息不停。请同学们带着这三个读古诗词方法，同桌练读，尽量读出词的韵味。 3、指名读，同桌互评。 4、听了你的评价和建议，我想同学们一定能读得更好。请同学们有声有色，韵味十足地齐读一遍。 5、古人说“读书百遍，其义自见”通过我们刚才的朗读，再借助书本上注释，想一想，这首词上阙写了些什么？写的是水，是山，其实就是写“景”（板书景）
卜算子咏梅教案设计
《卜算子〃咏梅》教案设计 一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。 1.卜算子〃咏梅——毛泽东 2.卜算子〃咏梅——陆游 二、教学目标： 1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。 2.有感情地朗读者两首词。 3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的 情感就有很大的不同。 4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。 四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。 六、教学过程： 导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件） 看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定 就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。 （一）、内容理解: 听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？ 下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同？ （课件交代时代背景） 学习词的上半部分：（课件朗读） 1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。 朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象？ 板书：（勇敢、豪迈……） 2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受？ 板书：（凄苦、忧愁……）
结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系？（学生回答） 3.面对冰天雪地，一个是（），一个（），让我们感受到不同。 4．推选两位两名同学对比读 思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格？ 学习词的下半部分。 1.朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度？ 无意苦争春俏也不争春 一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运？ 零落成泥辗作尘，只有香如故。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 作者往往借景抒情、借物言志，从描写的这些句子中，体会到了梅花怎样的性格，作者怎样的情怀？ 香如故——高傲 从中笑——豪迈、谦虚…… 思考：为什么会香如故、从中笑的区别？ （二）、情感比较 通过学习你是否领会了“反其意”？（学生回答，教师总结） 在毛泽东的眼中另一番情景： 风风雨雨把春天送走，满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰，仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春，只把那春的消息来预报，等鲜花开满山野的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。 同时是描写梅花，但在陆游的眼中是这样的： 在郊外的驿站旁，破损的断桥，有一株梅花孤独寂寞的开放着，既无人去欣赏，也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分，暮色四起，梅花似乎又在独自伤感和愁苦，何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放，只为报春无意争春，本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘，它的高雅香气在世间依然存在。 所以说：不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美 七、作业
《卜算子·送鲍浩然之浙东》课堂实录
《卜算子·送鲍浩然之浙东》课堂实录 1、教学特色 自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。 2、教学流程 师：同学们背了不少古诗，那么，你们知道哪个朝代的诗最有名气？ 生：唐代的诗最有名气，因为唐代出现了许许多多著名的诗人。像李白。杜甫。白居易 是唐代最杰出的三位诗人。 师：说的真好！那宋代什么与唐诗一样有名气呢？ 生：宋代的词与唐代的诗一样有名气。 生：我知道李清照。苏轼是宋代最著名的词人。 师：既然宋词与唐诗一样有名气，那我们今天就来学习一首宋词，行吗？ 生：〈兴致勃勃地〉行 师：〈板书课题〉这是南宋词人王观写的一首词，是我们本册古诗的第十首。 请同学们打开书，认真地读一读，仔细地比一比，看看它与我们以前学过古诗有什么不一样。 〈学生在认认真真地读，仔仔细细地比〉 师：同学们读得很认真。有些同学可能已经有所发现了，老师相信大家再去细细地读一读，比一比，一定会有更多的发现。 〈学生又一次地读文比较〉 师：知道了吗？从举手的情况看，不少同学已经悟出来了。如果大家再去细细地揣摩一下，相信我们班的每一个同学都会知道的。 〈又一次让学生读文比较〉 师：能把你的发现说给同学们听听吗？
生：我发现这首词的题目与以前学的古诗不一样。“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间空了一格。 师：你的观察力真强/那么，你知道“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间为什么要空一格吗？ 生：〈摇了摇头〉不知道。 师：不知道，没关系，老师告诉一你们。这里的“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子。词牌的名称有很多，如：渔歌子。蝶恋花。菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。请同学们课后去读一读宋词，你们会从那里知道更多的词牌名的。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的提题目。 生：我发现这首词的句子却不像古诗那样整齐，有的每行五个字，有的每行七个字。 师：〈翘起了大拇指〉你真棒/词的句子就是有长短的。词原是配乐歌唱的一种文体，它的句子的长短是随调而变化的，所以，词又叫长短句。 生：我还发现这首词的前4行与4行之间空开了，而我们以前背过的一些8行的古诗，它们中间没有空开。 师：对，词一般是分片。我们把这首词的前4行称作为上片或上阅，后4行称作为下阅。 师：〈小结〉同学们真不简单，自己读，自己悟，就能够弄明白词与古诗的一些区别。 师：人们常说，题目是文章的眼睛。你能读懂“送鲍浩然之浙东”这个题目的意思吗？ 生：诗人送朋有到江南去。 师：请同学们再读一读这个题目，看看课文插图，猜一猜这首词会写些什么。 生：我猜想这首词会写作者送别友人时的心绪。 生：我猜想这首词会写一路的景色。因为诗人也常把景语变成情语。 师：他们谁猜得对呢？请同学们再把课文读一读，这回读时一定要注意把字音读准，把句子读通。〈学生自由读文〉 师：〈巡视〉周本浩同学真不错，老师发现他读了一遍之后又读一遍，他这种主动学习的精神，值得称赞。 〈学生听了老师夸奖周本浩之后，又认真地读起课文来〉 师：刚才同学们都认真地读了好几遍课文，相信你们一定能把课文读正确，读通顺。愿意把
统编教材部编人教版八年级语文下册卜算子咏梅教学设计
统编教材部编人教版八年级语文下册卜算子咏梅教 学设计 卜算子咏梅 【课标分析】 1、能利用工具书识字词；规范书写。 2、能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 3、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高品味能力。 4、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 5、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 【教学重点、难点】 1.教材分析 《卜算子咏梅》的作者是南宋爱国诗人陆游。此词以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷；赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。 词的上半阕着力渲染梅的落寞凄清、饱受风雨之苦的情形。可说是“情景双绘”。让读者从一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪──愁，也让读者逐渐踏入作者的心境。 下半阕写梅花的灵魂及生死观。梅花生在世上，无意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗与招蜂引蝶，所以在时间上躲得远远的，既不与争奇斗妍的百花争夺春色，也不与菊花分享秋光，而是孤独地在冰天雪地里开放。“零落成泥碾作尘，只有香如故”。作者从民族国家的利益出发，做出生命的表白。悲忧中透出一种坚贞的自信。词人借梅言志，曲折地写出险恶仕途中坚持高沽志行。不媚俗．不屈邪．清真绝俗，忠贞不渝的情怀与抱负。这首咏梅词．通篇来见“梅”字．却处处传出“梅”的神韵．且作者以梅自喻。比必寄托。物我融一。对梅的赞咏中，显示词人身处逆境而矢志不渝的崇高品格。
卜算子·咏梅的教学设计
卜算子·咏梅的教学设计 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 卜算子·咏梅的教学设计 教师思考： 梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。 本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自
己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。 教学设计及说明 信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。 3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 教学要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学时数：2课时 第一课时： 教学流程： 一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资
部编优质课一等奖初中语文八年级下册《卜算子·咏梅》教学设计 (5)
部编优质课一等奖初中语文八年级下册教学设计 卜算子·咏梅 教学目标: 知识与能力：让学生初步了解词这种新的艺术形式，了解词的主要内容。 过程与方法：能有感情地朗读这首词，学习托物言志的写法。 情感态度与价值观： 1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,词所表达出来的情感就有很大的不同。 2、感悟作者在词中所赋予梅花的品性和精神。 教学重难点： 重点：了解词的主要内容。 难点：体会词所表达的情感以及作者赋予梅花的品性和精神。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入新课 1、课件出示以下诗句 白发三千丈，缘愁似个长李白《秋浦歌》 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流李煜《相见欢》夕阳西下，断肠人在天涯马致远《天净沙秋思》
2、师：同学们一起读诗句。同学们，李白的愁愁在朝廷政治腐败，局势令人堪忧；李煜的愁愁在国破家亡，身无寄托；马致远的愁愁在漂泊无依，居无定。那么，陆游的愁又是因为什么呢？ 3、板书课题，回顾词相关知识 二、整体感知 诗读四遍，读准字音，读出节奏。 1、指名一生朗读此词。 2、另一生再读此词，全班一起读词，读准字音 3、读出节奏 A、指名一生读词，然后师稍评价，为下一位学生读词作铺垫 B、另一生读词，要求把握好节奏，比上一位同学读得更好 4、全班根据节奏齐读该词 5、这首词给你带来何种感觉？孤寂、凄凉、惆怅、悲苦、忧愁…… 6、指名学生将这种感觉送进去，再读这首词 三、品读诗句 1、哪些字词让你产生了上述感情？默读，有必要做上批注断桥、寂寞、黄昏、愁……师顺势提出“意象”“词（诗）眼” 2、梅花为何而愁？ 明确：为无人欣赏而愁；为生长的环境恶劣而愁；为没人打理而愁；为雨打风吹而愁；为受白花嫉妒而愁…… 师：梅花作为物，它会愁吗？显然不会，那是谁在愁？对，是词人陆游在愁，这正印了王国维那句话“一切景语皆情语”。显然，词
王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》注释翻译与赏析
王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》注释翻译与赏析 卜算子?送鲍浩然之浙东 王观 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去哪边？眉眼盈盈处①。 才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。 注释： ①王观，字通叟，如皋（今属江苏）人。生卒年不详。宋仁宗朝进士，历任大理寺丞、江都知县等职。神宗时官至翰林学士，因所赋《清平乐》词忤怒太后而被罢职。有《冠神集》，已佚，仿存词十六首。《词律》以为调名取义于“卖卜算命之人”。《词谱》以苏轼词为正体。又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《缺月挂疏桐》等。双调，四十四字，仄韵。 ②鲍浩然：生平不详。浙东：今浙江东南部。宋时属浙江东路，简称浙东。 ③眼波横：形容眼神闪动，状如水波横流。 ④眉峰聚：形容双眉蹙皱，状如二峰并峙。 ⑤眉眼盈盈处：喻指山水秀丽的地方。盈盈：美好的样子。 译文1： 水是眼波闪动，山是眉峰攒聚。要问行人去哪里，是去眉眼盈盈之处。 刚刚送春回归，又送你归去。如果到江南赶上春天，千万和春同
住。 译文2： 江南的水就像美人的眼波流转，山就像美人的秀眉相聚。要问远行的人到哪去，到山川秀美的江南，江南山水美好的样子。我在东京刚刚送走春天，又要送你到浙东去。如果到了江南，你赶上春天，千万留住春天。 ［赏析］ 此词送别友人，构思新颖。没有送别情境的刻画和别情依依的渲染，开头便着眼于山、水。水是横着的眼波，山是皱着的眉头，将离人的形象放得无穷大，以眉眼盈盈喻山川之美，故乡山河之美。将人之眉眼与自然山水两组意象重复叠加，在艺术表现上很有特色。上阕将“送君归”与“送春归”叠合，忽生“到江南赶上春”的奇想，又叮嘱：“千万和春住”。一扫千古惜春佳句，独具创新之佳妙。 这是一首浸润着真挚感情的送别词，表现了作者新巧的艺术构思和形象地刻画离情别意的艺术手段。上片以眼波和眉峰来形容水和山，以眉眼盈盈处来显示浙东山水的清秀。下片写暮春送客又兼送春，并祝愿友人与春同在，表现送行人的一片深情。 起句“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想。词人把明澈的水流喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的美丽可爱。同时，也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情；青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。词人通过这一设想来写出
(完整word版)卜算子咏梅教案设计
《卜算子·咏梅》教案设计 一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。 1.卜算子·咏梅——毛泽东 2.卜算子·咏梅——陆游 二、教学目标： 1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。 2.有感情地朗读者两首词。 3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的 情感就有很大的不同。 4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。 四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。 六、教学过程： 导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件） 看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定 就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。 （一）、内容理解: 听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？ 下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同？
（课件交代时代背景） 学习词的上半部分：（课件朗读） 1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。 朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象？ 板书：（勇敢、豪迈……） 2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受？ 板书：（凄苦、忧愁……） 结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系？（学生回答） 3.面对冰天雪地，一个是（），一个（），让我们感受到不同。 4．推选两位两名同学对比读 思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格？ 学习词的下半部分。 1.朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度？ 无意苦争春俏也不争春 一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运？ 零落成泥辗作尘，只有香如故。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 作者往往借景抒情、借物言志，从描写的这些句子中，体会到了梅花怎样的性格，作者怎样的情怀？ 香如故——高傲 从中笑——豪迈、谦虚…… 思考：为什么会香如故、从中笑的区别？ （二）、情感比较
《卜算子咏梅》教学实录
《卜算子咏梅》教学实录 于永正 师：谁愿意背一首古诗给于老师和同学们听？ （生背诵《早发白帝城》和《题临安邸》） 师：背得好，你们会背词吗？比如《如梦令》《念奴娇》《卜算子》。（板书：卜算子） （生背诵陆游的《卜算子咏梅》） 师：还有没有会背词的？ （生背诵苏轼的《水调歌头》） 师：原国家主席江泽民，在接见台湾贸易代表团的时候，就背了这首词中的四句话，你猜猜江主席会背哪四句？哪四句最能表达大陆人民对台湾同胞的思念？ 生：我觉得应该是最后四句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”师：对了。在那个特定的情境，这几句诗最能表达我们的感情。这就是古诗词的魅力。今天，我们来学习两首《卜算子》。“卜算子”是词牌名。请你来读第一首《卜算子》前面的一句话。 生：（朗读）“读陆游咏梅词，反其意而用之。” 师：今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首词就领会了。（板书：反其意而用之）请小朋友认认真真地读这两首词。学习古诗文，第一要凭借注释，好多古文古诗都有注释，它能帮助我们学习古诗文，请大家借助注释，先自己读，看能读懂多少，看看你对“反其意而用之”这句话能理解多少。先自己学，不要急着讨论。先自己读，自己思考。 （学生自由朗读，教师巡视指导。） 师：下面请同学们默读这两首词，默读的时候认真看看这两首词的注释。看看谁能通过注释读懂这两首词。“读书切忌在慌张，涵咏功夫兴味长”，读书要静静地读，静静地思考。智慧在哪儿，智慧在思考。如果这两首词的意思基本上读懂了，请你考虑这句话“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分别是什么意思？出声读同样可以帮助思考的。每组找一个人朗读，其他同学听、思考，来个小组合作。 （学生读书、讨论，教师参与其中的一个小组的讨论。） 师：通过听别人的朗读，通过自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了吗？读懂的请举手。 生：我认为，“用之”，就是毛主席也用“卜算子”的词牌子，写的也是梅花。 生：毛泽东写的《卜算子咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意境不同！师：他把“反其意而用之”这句话的意思大体上说出来了。同意他的说法吗？ 生：同意！ 师：毛泽东用陆游的词牌子，词牌子一样，写的东西一样，这就叫“用之”。能理解这个“用之”，多了不起！再看，“反其意”的意思。刚才一位同学说了，毛主席的咏梅和陆游的咏梅意思怎么样？ 生：相反。 师：能看出这一点的同学更了不起！于老师再给大家出个难题，请大家再仔仔细细地读，认认真真地想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？这两位诗人笔下的梅花有什么不一样？要会比较。 （学生有的默读，有的在小声读。） 师：（插话）同学们要注意关键的词。关键的字词句要画下来，做个记号，它会帮助你思考。经过自己的深思熟虑，在这个基础上，可以交流一下自己的看法。 （学生小组讨论，教师分别到其中的几个小组参与讨论。） 师：毛泽东和陆游的《咏梅》到底有哪些地方不一样？先说说陆游笔下的梅花怎么样？ 生：陆游笔下的梅花有点凄惨。 师：凄惨，还有其他意见吗？ 生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。 师：这个事情你从哪里知道的？ 生：我从资料中找到的。