学困生个案分析

学困生个案分析----赵亚宁
该生在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。

课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。

理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。

原因分析与诊断:
1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。

更没时间辅导和监督孩子的学习。

显然，其父母的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和学习主动性较差，而该生是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。

2、拼音学得不扎实，所以看拼音写词语完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差，再加上平日积累得少也就导致习作能力差。

3、学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。

而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。

根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。

在几年的学习生活中，父母一直没有寄予他多
大的希望。

他自己也没有赶上去的决心和勇气。

老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。

但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。

有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。

基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。

那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。

首先，增强他的自信心。

记得一位心理学家说过:“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。

”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。

所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。

从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。

学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。

针对张子龙同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事。

我开展“一帮一”手拉手活动，利用他同学陈帆的优势，随时给他以帮助。

我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬她，给他树立自信，鼓励他再接再厉。

其次，也是非常重要的一点，在上课时，让他体会到我对他的期望和关心。

上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错了没关系，敢说就是胜利，这一点刚好也是张子龙的长处，他上课敢问，这
充分调动了他的学习积极性，让他有一种学习的愿望。

我们知道，学习的愿望是一种精细而淘气的东西，形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须给它提供营养，我们作为老师必须悉心保护它们。

我对他每一次的提问或正确的回答都给予评价。

在课后，我有时还单独给他布置一些课外作业，我发现，他每次都欣喜地接受了，这时，我感到有必要实行第三步了。

第三，对他不足之处进行适当的批评。

在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。

当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

以前做班主任时，如果遇到学困生犯错误，我会毫不留情地大声训斥。

这样做，主要是受传统的以学习成绩定学生好坏思想的左右，对学困生进行教育时缺乏耐心和细心。

一学期下来，学困生对我敬而远之。

在与其他教师探讨转化学困生的方法时，一些教师的话语触动了我的心灵:“对学困生的转化应如春风化雨，润物无声，要充满信心、坚持不懈、持之以恒。

” 于是，我尝试着改变。

从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。

1.帮助学困生克服弱点，树立自信心；2.
树立学困生在学生中的地位。

；3.帮助学困生制定短期目标。

教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。

班主任要做好后进生转化工作，我觉得必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则，致力于建设优良学风、班风，发挥群体对后进生的感染作用；以表扬为主，要发现后进生的闪光点，给他们"用武之地"，激励其转化；耐心细致做好反复教育转化工作。