词汇学与小学语文词语教学
关于小学语文字词教学与小学英语单词教学异同的思考
外语教学与研究2021.12关于小学语文字词教学与小学英语单词教学异同的思考庄伟不管是语文字词的学习还是英语词汇学习,都是学生学习一门语言的前提,对未来学生综合语言水平的提高具有关键作用。
这两门学科都是语言教学,两者在教育方式上有相同点,而因为我国的语言文化差异,让两者在实际教学中有一定的区别,所以这篇文章主要对语文字词教学与小学英语词汇教学进行分析,希望为广大教师提供参考。
1.语文字词教学和英语词汇教学的异同1.1导入方式在小学一二年级英语课堂上,主要是为学生讲解单词,这样的状况下,怎样让学生产生兴趣,这是教师需要分析的事情。
英语教师平时教学会运用情景教学法,比如唱歌、表演等,而教师都太过注重情景在教学中的运用效果。
在导入语文内容的时候,不会运用单纯的导入,只能运用猜谜语短语等形式导出课文,也可以说,字词不是语文教学的全部,仅仅是一部分,和英语比较,就可以看出其简单与质朴。
1.2展现形式按照目前小学英语教学需求,形式从开始上学到小学毕业整个过程中,应该学习的词汇共有800到1000个,语文需要掌握7000个字,数量是有区别的,就容易造成教学形式上出现一些差异。
例如:英语属于分散的、单个的,整堂课的单词在6到8个,教师教学方式上需要多用心,比如教师可以运用歌曲、视频以及图片进行教学等,这些都是小学英语课堂上会选择运用的形式。
语文就是集中的,每堂课都存在实际需要掌握生字的数目这造成教师教学形式比较集中,例如:在PPT 或黑板中直接体现出来。
就低年级教学来说,把字词和单词实施分开教学,在年级不断增长的情况下,教师还能够把字词引入到课文教学中,因此字词教学的时间会逐渐减少。
2.语文生字教学和英语词汇教学互相借鉴2.1语文生字教学的借鉴生字属于语文课堂重要讲解的内容,还是学生理解的句子,体会文章的重要渠道。
教师能够运用“大小声式”的教学策略,就是借鉴英语中词汇的教学模式,这在语文生字课堂上,也能够运用。
小学语文教学中的词语教学方法总结
小学语文教学中的词语教学方法总结词语是语文教学的基础，通过有效的词语教学方法，可以帮助学生提升词汇量和词语应用能力，提高阅读理解和写作表达的水平。
本文将总结小学语文教学中的词语教学方法，以期帮助教师们更好地进行教学。
一、词语分类教学法在小学语文教学中，教师可以根据词语的分类特点进行教学，比如词性分类、词义分类等。
通过分类教学可以帮助学生更好地理解和记忆词语。
（一）词性分类教学：将不同词性的词语进行分类教学，如名词、动词、形容词等。
教师可用实物、图片等形式展示不同词性的词语，并引导学生进行分类讨论，从而帮助学生理解词性的概念和辨别各种词性。
（二）词义分类教学：将相近词义的词语进行分类教学。
教师可以先引导学生发现并总结相近词义的词语，然后组织学生进行分类讨论和归纳，最后通过活动或游戏等形式复习和巩固。
二、情境教学法情境教学法是一种通过营造特定情境进行词语教学的方法，它能够激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解和运用词语。
（一）阅读材料营造情境：教师可通过选取具有特定主题或背景的阅读材料，引导学生在阅读中了解和运用其中的词语。
例如，在讲解动物词语时，教师可以选择寓言故事或动物科普文章，并通过提问、讨论等形式激发学生的学习兴趣。
（二）角色扮演情境：教师可以设置情景、角色和任务，引导学生在情境中运用词语。
例如，教师可以组织学生参与角色扮演活动，让他们扮演特定的角色并运用相关词语进行对话，从而帮助学生在实际场景中理解和应用词语。
三、词语搭配教学法词语的搭配是语文学习中的重要内容之一，通过词语搭配教学可以帮助学生掌握不同词语之间的搭配规律，提高写作表达的准确性和流畅性。
（一）固定搭配教学：教师可以针对常见的词语搭配进行教学，如“好好学习”、“一点儿也不”等。
通过示范和讲解，帮助学生理解和掌握这些常用的固定搭配，并引导学生进行仿写练习。
（二）搭配用法归纳：教师可以引导学生自主发现和总结不同词语之间的搭配规律。
小学语文教学中的词汇教学方法总结
小学语文教学中的词汇教学方法总结词汇是语言的基础，对于学生的语言能力和阅读理解能力的培养具有至关重要的作用。
因此，在小学语文教学中，如何有效地教授和巩固词汇知识成为了一项关键任务。
本文将就小学语文教学中的词汇教学方法进行总结，并结合具体实例进行分析。
一、词汇归纳法课本中的教材篇章是词汇教学的重要源泉。
教师可以通过词汇的归纳整理，将词汇分为不同的主题分类，从而帮助学生更好地记忆和理解。
例如，在小学三年级的《小石潭记》一课中，课文中涉及到了丰富的动植物词汇。
教师可以将这些词汇归纳为“昆虫类”、“植物类”、“动物类”等多个分类，通过展示图片、课件等方式将归纳结果展示给学生，帮助学生形成概念，并逐渐掌握这些词汇。
二、词汇拓展法在已有词汇的基础上，教师可以引导学生拓展词义，从而帮助学生建立更全面的词汇体系。
例如，在小学五年级的《神奇的摩托车》一课中，课文中出现了“意图”、“竞争”等词汇。
教师可以利用这些词汇展开拓展，引导学生举一反三，学习相关的词汇，如“计划”、“竞赛”等，并通过例句和语境让学生理解和运用。
三、词汇猜测法在阅读理解中，学生可能会遇到一些生僻词汇，这时可以引导学生通过上下文和语境猜测词义，培养学生的推理能力和语感。
例如，在小学四年级的《汪曾祺的小说》一课中，出现了“纤细”、“韧性”等较难的词汇。
教师可以通过复述故事情节、分析上下文等方式，引导学生联想到相关的形象和意义，帮助他们理解这些生词的含义。
四、词汇游戏法游戏与学习的结合可以使词汇教学更加有趣和有效。
教师可以通过设计各种词汇游戏，激发学生的兴趣，提高他们对词汇的记忆和应用能力。
例如，教师可以设计一个“成语接龙”游戏，让学生依次说出与前一个成语相对应的成语。
通过这样的游戏，学生可以在娱乐中掌握更多的成语，并提高对成语的理解和运用能力。
综上所述，小学语文教学中的词汇教学方法可以通过词汇归纳法、词汇拓展法、词汇猜测法和词汇游戏法等形式进行。
教师在具体教学中要因材施教，根据学生的实际情况选择合适的教学方法，提高学生对词汇的掌握和运用能力，从而促进他们的语言发展和阅读能力的提升。
小学语文教学中的词汇指导与词汇技巧
小学语文教学中的词汇指导与词汇技巧一、引言语文是小学教育的重要学科之一，词汇指导和词汇技巧在小学语文教学中占据着重要的地位。
本文将探讨小学语文教学中如何进行有效的词汇指导，并介绍一些词汇技巧，以帮助学生提升语言表达能力。
二、词汇指导1. 课堂教学教师在课堂上引导学生读书、背诵诗词、解析古文等活动，通过这些活动帮助学生认识并记忆词汇。
教师可以选择一些经典的文学作品和优秀的语文范文，让学生通过朗读和模仿来获得更多的词汇。
2. 阅读指导阅读是扩大词汇量的一个重要途径。
教师应引导学生选择适合自己阅读水平的书籍，鼓励他们进行广泛的阅读。
同时，教师还应该教给学生提取词汇的能力，即通过上下文理解词汇的意思。
3. 写作指导在写作中，学生需要用到丰富的词汇来表达自己的思想和观点。
教师可以通过写作指导的方式帮助学生扩展词汇量。
例如，教师可以给学生提供一些写作素材，鼓励他们尝试使用新的词汇来表达自己的想法。
三、词汇技巧1. 同义词替换学生可以通过学习同义词来扩展自己的词汇量。
当学生遇到一个陌生的词汇时，他们可以寻找一个意思相近的词汇来替换，以帮助理解文章的意思。
2. 词根词缀法学生可以通过学习词根和词缀来推测词汇的意思。
例如，当学生学习到“port”的意思是“携带”时，他们可以判断“transport”的意思是“运输”。
3. 上下文猜词在阅读时，学生可以通过上下文来猜测词汇的意思。
教师可以引导学生从上下文中找到暗示词，从而推测词汇的意思。
四、总结词汇指导和词汇技巧在小学语文教学中起到了重要的作用。
通过课堂教学、阅读指导和写作指导，学生可以获得更多的词汇。
同时，通过同义词替换、词根词缀法和上下文猜词等技巧，学生可以更好地理解和运用词汇。
希望本文的内容能够对小学语文教师在词汇指导和词汇技巧方面提供一些参考和启示。
分析小学语文词汇教学方法
分析小学语文词汇教学方法小学语文词汇教学是语文教学中非常重要的一个环节，它关系到学生的词汇量积累和语言能力的提高。
对于小学语文词汇教学方法的分析和探讨是非常必要的。
本文将从词汇教学的重要性、词汇教学的目标、词汇教学的方法等方面进行分析和探讨，希望能对小学语文词汇教学提供一定的参考和启发。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基本组成部分，学习一门语言离不开词汇的积累和掌握。
在小学阶段，学生处于语言习得的关键时期，词汇的教学对于学生的语言能力和语文学习能力起着至关重要的作用。
词汇教学是语文教学的基础，只有学生对词汇有了充分的认识和掌握，才能更好地理解和运用语言。
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要途径，词汇量的增加可以极大地丰富学生的语言表达，使其表达更加准确、丰富、生动。
词汇教学也有助于学生的阅读理解能力的提升，通过丰富的词汇积累，学生能更好地理解文章内容，提高阅读水平。
词汇教学在小学语文教学中具有非常重要的地位，对于学生的语言能力和语文学习能力有着深远的影响。
1. 词汇教学的分类我们需要了解词汇教学的分类。
一般来说，词汇教学可以分为单词教学和词语教学两个方面。
单词教学是指教学过程中对单个单词的教学和训练，主要包括单词的拼写、读音、词义等方面。
而词语教学是指对词语的教学和训练，主要包括词语的搭配、用法、语义、语法等方面。
小学语文词汇教学应该综合考虑单词教学和词语教学两个方面，注重词汇的系统性和整体性，使学生能够全面掌握所学的词汇。
词汇教学应该贯穿于语文教学的各个环节中，渗透到语文教学的方方面面。
在课文教学中，老师可以通过精心设计的词汇拓展活动，让学生通过课文学习积累更多的词汇。
在写作教学中，老师可以引导学生使用所学词汇进行写作，培养学生的语言表达能力。
在阅读教学中，老师可以通过词汇的拓展和巩固，提高学生的阅读理解能力。
词汇教学要贯穿于语文教学的始终，渗透到学生的语文学习中，使学生能够更好地掌握词汇、应用词汇。
小学语文教学中的词汇策略与技巧
小学语文教学中的词汇策略与技巧小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，而词汇是语文学习的基础。
掌握好词汇策略与技巧，可以有效提升学生的语文水平。
本文将介绍几种小学语文教学中常用的词汇策略与技巧。
一、联系实际、注重实用语文教学应注重联系实际，将学生身边的事物与词汇紧密结合。
比如，在教学“树”的时候，可以结合校园周围的树木，让学生通过实地观察与亲身体验，来理解和记忆“树”这个词汇。
通过日常生活中的实际运用，学生可以更好地掌握词汇的意思与用法。
二、词语搭配、拓展联想词语之间有一定的搭配规律，例如，“大”的搭配词有“大树”、“大楼”等；“红”的搭配词有“红花”、“红日”等。
在进行词汇教学时，可以通过词语的搭配来进行记忆与联想。
同时，也可借助图表、图片等教具，激发学生的联想能力，帮助他们记忆和理解词汇。
三、分级记忆、循序渐进小学阶段的学生记忆能力有限，因此在词汇教学时，应采用分级记忆的方法。
可以根据词汇的难易程度，将其分为不同等级，先从简单的开始教学，逐渐引入更难的词汇。
例如，在教学“鸟”这个词汇时，可以先从“鸟飞”、“鸟巢”等简单的词组开始，再逐步引入“鸟儿”、“小鸟”等更复杂的词语。
四、游戏化学习、趣味教学在小学语文教学中，可以借助游戏来提升学生对词汇的学习兴趣。
例如，可以设计课堂口令游戏，通过快速反应来巩固学生对词汇的记忆；也可以组织词语接龙游戏，让学生在游戏中不知不觉地学习到更多的词汇。
趣味化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学习积极性。
五、多读多写、反复操练词汇的学习需要反复操练，通过多读多写的方式来加深记忆。
在课堂上，教师可以安排词汇拼读比赛，通过比赛的方式来增加学生对词汇的积极性。
同时，还可以鼓励学生多读多写，通过不断练习，巩固词汇的记忆与应用。
只有经过反复操练，学生才能真正掌握好词汇。
六、鼓励运用、创设情境词汇教学不仅要强调记忆与理解，更要鼓励学生运用到实际生活中。
教师可以创设情境，让学生在课堂上进行情景对话，通过真实的语境来使用所学的词汇。
词汇学与小学语文词语教学
两个语素组合后，意义不是它们的简单相加，就是词。（钢笔、金鱼、）
两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。（钢笔，白菜）
两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词——离合词。
两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗成认为它是词。（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。
词汇学与小学语文词语教学
第一讲词汇学的基本知识
词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、语音、词汇）。词汇学的主要研究的内容是：词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。我们把词义放在第二讲集中讨论。
一、什么是词
词是有意义的能够独立使用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。就“独立使用”来说，很多虚词和量词是不能独立使用的。于是增加了一条补充，一句话中把能独立使用的词划分出去，剩写的也是词。如：“我把这本书包了个书皮。”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。汉语中词和短语的界限也不很清楚。一般能够用扩展插入法来区分。能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。比如：
1.复合词：由两个以上有实在意义的语素（实语素）组合的合成词。主要有以下几种：
偏正式——地瓜、红薯、汽车、热爱、冰凉、笔谈
并列式——山水、媒介、观察、打击、幸福、美丽
动宾式——下海、举重、知己、司令、执意、注意
补充式——改正、抓紧、放大、压倒、撤退、撤回
主谓式——年轻、人为、霜降、国产、肠断、自爱
汉语中字义和词义（合成词）的关系如下：
使用好同音词和多义词能够在表达上形成双关语。
词汇学与小学语文词语教学
词汇学与小学语文词语教学词汇学与学校语文词语教学本讲通过分析教学案例提取相应的教学策略，以供老师按照教学内容和同学学情做迁移与创新。
【案例】1比较下边两个教学片断设计，说说的异同，与改进意见。
A ．区分形近字“见”和“贝”教学步骤：1. 出示“见”和“贝”。
2. 教师出示读音，同学借助读音读准这两个字“见（jian）”“贝（bei）”。
3. 教师出示两个字。
在最后一笔“ 乚”“ヽ” 描红,让同学说说区分。
4. 借助字义理解区别贝像水生甲壳动物的形状。
后来进展为原始货币，与财宝有关。
让同学用两手指尖相触做做贝壳的样子。
见用眼睛看。
5. 指导书写。
记特点。
B ．订正“祖”的示字旁写成衣字旁教学步骤：1. 观看组的示字旁的写法。
同学书写。
2. 用“祖”组词：祖国、祖先、祖坟、祖传……3. 借助字义理解甲骨文写作“且” ，像有台基的土坟。
造字本义：供后人祭拜的先人的坟冢。
示字旁本来是祭神的石制的供桌，呈“ T”形。
后来才演化为示，“示”旁大都与祭奠、崇拜有关。
衣字指两袖宽裕、两襟相掩的古代服装。
与衣服有关。
4.带有示字旁还有那些字：礼、祝、视、社……5.带有衣字旁的字：初、被、袖、襟……6.同学写一写“祖”。
【评析】案例A只辨析了两个字的最后一笔的笔形，在字形上落实得好，但辨别字主要是让同学会用字，在学字的过程中要故意的扩高校生的词汇量，要协助他们用对字。
应当让同学用“见”、“贝”分离组几个常用词，案例Ｂ老师设计了组词的环节，改进的地方是第6个环节可以设计一个选字填空题，让同学进一步辨别这两个部首的字，并体味部首的表义作用。
【策略】字词系联，扩大堆积从案例1 可以看出：学校语文教学中字与词的教学是不能分别的，教“字”时一定要联系相关的词（这是汉语的特点打算的），处理词时也要回扣词中的字，用字系联成词串。
【案例】2字词是学习语文的基础。
字词能力的凹凸，直接影响同学语文素养的凹凸。
在教学中，我常常在同学的日记、作文中发觉词语搭配不当，用词不精确的现象，尤其是近义词的辨析、搭配使用问题更严峻。
词汇学与小学语文词语教学研修日志
词汇学与小学语文词语教学研修日志篇一：(词汇学与小学语文词语教学)作业《词汇学与小学语文词语教学》研修日志由于学生的语言储备不足，以及语言运用能力有限，加上学生本身的粗心，小学生作文往往出现很多错别字和掉字的坏习惯。
这让学生本人、家长、老师头疼不已。
例如：元旦时，我们全家一起到历史博物馆参观「冰马桶」?早上起床整里「遗容」后，我们到学校集合，搭车前往垦丁毕业旅行?报上说重金属污染过的牡蛎，可「治」癌?我认为自己是个品学兼「忧」的好学生?于是本人认为应从以下几方面着手改进：一、学生方面1、让学生试着自己朗读自己的作文，他就会发现了不过你要试着给所有的孩子这样的时间和机会。
2、另外鼓励同学们互相交流自己的作文，互相改错和写评语，或者在别人的文章后面写下自己的感触和体会，时间久了不仅能解决错别字问题，还可以让大家的作文本变得丰富多彩。
3、强化课外阅读，真的需要多读书，多运用语言，才能从根本上改变。
二、教师方面1.分门别类地组织容易混淆的字对减少写错别字是很重要的。
在平时，我有意识地收集学生在写作业或写作文时出现的错别字，把出现频率相对较高和相对普遍的错别字，结合小学生容易混淆的字归纳起来，在一起进行比较、分析。
在平时做作业和生字测试中，这些字小学生经常串字。
为了让学生留下深刻的印象，我就把笔画只有一笔之差的字放在一起，叫做“姐妹字”，通过找“姐妹“的纠错教学，形象有趣，便于学生记忆，基本上杜绝了这类反复出现的错别字。
2. 结合实际，用好造字法，增强小学生自我辨字能力。
可以适当运用组合、分开，便于学生记忆。
在教学中，我充分利用象形字的直观性描绘，指事字的提示性暗示，会意字的想象解说，形声字旁的表义性等，让学生理解和掌握汉字的基本形成方法，提高小学生的自身的辨字能力。
运用传统的造字方法，不仅使学生扩大了识字面，而且理解了字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。
3. 灵活运用教学手段，改进教学方法。
浅谈小学语文词汇教学
浅谈小学语文词汇教学
小学语文词汇教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节之一，对于提高学
生的综合素质和语文水平有着重要的意义。
下面，我将从词汇的选择、教学方式和方法以
及词汇教学的评价等方面，来谈一谈小学语文词汇教学。
词汇的选择是词汇教学的重要环节之一。
在小学语文课程中，应当根据学生的年龄特
点和词汇的难易程度来选择合适的词汇进行教学。
一方面，要选择那些日常生活中经常使
用的词汇，如家庭用品、颜色、季节等常见的词汇，这样可以增加学生的学习兴趣和参与度。
要逐渐引导学生接触一些抽象的概念和专业词汇，如爱国主义、科技等，可以帮助学
生拓宽知识面，提高综合素质。
教学方式和方法也是词汇教学的重要内容。
小学词汇教学应采用多种方式，注重培养
学生的学习兴趣和主动性。
可以通过图片、故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围
中学习词汇。
还可以采用分组竞赛、角色扮演等活动形式，让学生在实际运用中巩固和强
化所学的词汇。
还可以利用多媒体教学手段，结合音频、视频等资源，增加学生的听、说、读、写的训练，提高学生的语言运用能力。
词汇教学的评价是词汇教学的重要环节之一。
小学语文教学应该注重评价学生对词汇
的理解和应用能力。
可以采用词汇听写、句子搭配、词汇填空等形式，检查学生记忆和应
用词汇的能力。
对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足，及
时进行补救和提高。
分析小学语文词汇教学方法
分析小学语文词汇教学方法小学语文词汇教学是语文教学中的重要组成部分，它对学生的语言表达能力、阅读理解能力以及写作能力都有着非常重要的影响。
如何设计适合小学生的语文词汇教学方法，对于提高学生的语文素养是十分关键的。
下面我们将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面来进行分析小学语文词汇教学方法。
一、教学内容：小学语文词汇教学的内容应该以学生的年龄特点和认知水平为基础，合理选择词汇内容。
在选择词汇内容时，应根据学生的实际情况设置学习目标，以及教材内容为基础，根据国家的学习要求和学生的实际情况，确定学习重点和难点。
还要注重词汇的系统性和有机性，使得学生能够在学习中形成扎实的基础词汇量，对语言能力的提高起到积极作用。
二、教学方法：1. 听说读写结合的教学法：在小学语文词汇教学中，应该注重听说读写四个方面的结合。
教师可以通过播放录音、朗读、朗诵等方式，帮助学生提高对词汇的听力和口语能力；通过课文、阅读、讲解等方式，提高学生的阅读理解能力；通过写字、作文等方式，提高学生的书面表达能力。
通过多种方式的结合，可以帮助学生更好地掌握词汇，提高语言表达能力。
2. 游戏化教学法：在小学语文词汇教学中，可以通过设计各种趣味性的游戏，吸引学生的兴趣，提高学习的积极性。
可以设计词汇接龙游戏、词汇拼图游戏、词汇卡片游戏等，让学生在游戏中轻松地掌握词汇，提高学习效果。
3. 多媒体教学法：随着科技的发展，多媒体教学成为了一种非常有效的教学方式。
在小学语文词汇教学中，可以利用多媒体教学手段，比如使用投影仪、电脑等设备，展现生动直观的图片、视频等教学资源，帮助学生更好地理解和掌握词汇，提高学习的效果。
三、教学评价：1. 定期测验评价：在小学语文词汇教学中，可以通过定期的词汇测验来评价学生的学习情况。
通过测验可以了解学生的词汇掌握情况，及时发现学生学习中存在的问题，及时调整教学策略，使学生的学习效果更明显。
2. 经常检查评价：除了定期的词汇测验外，教师还可以通过课堂练习、作业检查等方式，对学生的词汇掌握情况进行经常性的检查和评价，及时发现学生的问题，为学生提供有效的帮助。
小学语文基础词汇与词语的学习教学
小学语文基础词汇与词语的学习教学小学语文学习是学生语言发展的重要阶段，而基础词汇与词语的学习则是这个阶段的基石。
掌握丰富的词汇和正确运用词语，对于学生提高语言表达能力、阅读理解能力以及写作能力都有着至关重要的作用。
一、基础词汇的重要性基础词汇就像是建筑的砖块，是构建语言大厦的基本材料。
拥有丰富的基础词汇量，学生能够更准确、清晰地表达自己的想法和感受。
在阅读中，能够理解文本的含义，减少阅读障碍；在写作中，能够运用恰当的词汇来描述事物、抒发情感，使文章更加生动有趣。
例如，当学生想要描述一个美丽的花园时，如果只知道“漂亮”这个词，表达就会显得单调。
但如果掌握了“绚丽”“缤纷”“娇艳”等词汇，就能更细腻地描绘出花园的美景。
二、基础词汇的教学方法1、直观教学法对于一些具体的事物名词，如水果、动物、植物等，可以通过图片、实物展示等直观的方式，让学生直接感知词汇的含义。
比如，在教学“苹果”这个词时，可以拿出一个真实的苹果，让学生观察其形状、颜色、品尝其味道，从而深刻记住“苹果”这个词汇。
2、情景教学法创设生动的情景，让学生在特定的情境中学习词汇。
比如，模拟超市购物的场景，让学生在购买商品的过程中学习“面包”“牛奶”“火腿肠”等词汇。
3、游戏教学法通过游戏的方式激发学生学习词汇的兴趣。
例如，猜词游戏，教师描述词汇的特征，让学生猜测是什么词；或者词汇接龙游戏，一个学生说出一个词，下一个学生以这个词的最后一个字开头说新的词。
4、故事教学法将词汇融入有趣的故事中，让学生在听故事的过程中学习词汇。
故事能够吸引学生的注意力，使他们更容易记住词汇。
三、词语的学习1、词语的理解理解词语的含义是正确运用词语的前提。
可以通过联系上下文、查字典、近义词反义词对比等方法来帮助学生理解词语。
比如，在阅读一篇文章时，遇到“小心翼翼”这个词，可以让学生联系上下文，思考文中人物在什么情况下表现得小心翼翼，从而理解这个词的含义。
2、词语的分类对词语进行分类能够帮助学生系统地掌握词语。
小学语文教学中的词汇教学策略
小学语文教学中的词汇教学策略随着教育改革的不断深化和教育观念的转变，语文教学已经从注重基础知识的传授逐渐转向注重学生能力的培养。
而词汇作为语文教学中的基础内容，对于学生的语言表达和阅读理解能力起着至关重要的作用。
本文将从多个角度探讨小学语文教学中的词汇教学策略。
一、创设情境，激发学习兴趣小学生的学习兴趣受到多种因素的影响，而词汇教学过程中的学习兴趣对于学生的积极参与至关重要。
教师可以设计丰富多样的情境，通过故事、游戏等方式引入词汇教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学生词汇“大海”时，可以通过播放海浪声、展示美丽的海景图片等方式，让学生亲身感受到大海的美丽和神秘，从而使他们对“大海”这个词汇产生浓厚的兴趣。
二、注重词语的语境运用语境是词汇教学中不可或缺的一环，有利于学生理解词语的含义和用法。
在课堂教学中，教师可以引导学生通过阅读文章、对话等方式，将词语放入实际语境中进行运用。
例如，在教学生词汇“勤奋”时，可以通过阅读一篇描述努力学习的小故事，让学生通过故事中的情节和人物行为来理解“勤奋”的含义，并用自己的语言进行解释。
三、启发学生的联想和记忆在词汇教学过程中，教师可以启发学生运用联想和记忆的方法来记忆生词。
通过将生词与形象、故事、情境等进行联系，帮助学生加深记忆和理解。
例如，在教学生词汇“爱心”时，可以通过与学生一起创设一个“爱心工厂”的形象，让学生将“爱心”想象成一种生产线上的材料，由于每个人都有一个特殊的“爱心机器”，因此我们应该用我们的“爱心机器”去制造更多的“爱心”材料。
四、巩固词汇的方法和技巧为了帮助学生更好地巩固词汇，教师可以采用一些方法和技巧，如词汇卡片、词义辨析和词语拼图等。
例如，在学习一组同义词时，教师可以让学生制作词汇卡片，在卡片上写上同义词，并将卡片翻过来进行自测。
同时，教师还可以设计一些词义辨析的题目，帮助学生更好地理解和运用词汇。
五、课堂活动的设计与实施在词汇教学中，注重课堂活动的设计与实施是非常重要的。
分析小学语文词汇教学方法
分析小学语文词汇教学方法小学语文词汇教学方法是指在小学阶段对学生进行词汇教学的具体方法和策略。
词汇是语言的基本单位，是学习语文的重要基础，对于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力至关重要。
下面将分析小学语文词汇教学方法的几个方面。
要注重词汇的积累和巩固。
小学生刚开始接触语文，词汇量相对有限，因此需要通过大量的积累来扩大词汇量。
教师可以利用课堂教学和课外阅读等方式，教授和巩固学生的基础词汇。
还可以设计一些针对性的词汇训练活动，例如词语猜谜、词语接龙等，帮助学生巩固所学词汇。
要注重词汇的运用和拓展。
学习词汇不仅仅是为了背诵和记忆，更要学会将其运用到实际生活和学习中。
教师可以通过例句的讲解和实际运用，帮助学生理解词汇的用法和意义，并培养学生运用词汇的能力。
还可以通过词汇拓展的活动，例如词语造句、词语联想等，帮助学生灵活运用所学词汇，提高语言表达能力。
要注重词汇的记忆和复习。
词汇的记忆需要通过不断的复习和巩固来进行。
教师可以利用记忆法和技巧，例如搭救、拼音提示等帮助学生记忆词汇。
还可以设置一些词汇复习的活动，例如词汇接力、词汇卡片等，帮助学生巩固所学词汇，提高记忆效果。
要注重词汇的扩展和拓宽。
学习词汇不仅仅是为了应付考试，更要培养学生对语文的兴趣和热爱。
教师可以通过拓展课外阅读、开展词语研究等方式，帮助学生拓宽词汇的范围和深度，培养学生对语文的深入理解和热爱。
小学语文词汇教学方法需要注重词汇的积累和巩固，强调词汇的运用和拓展，重视词汇的记忆和复习，以及注重词汇的扩展和拓宽。
只有通过这样的全方位教学方法，才能有效提高学生的词汇水平，提高语文学习的效果。
小学语文教学中的词汇教学方法与技巧
小学语文教学中的词汇教学方法与技巧在小学语文教学中，词汇教学是培养学生语言运用能力的重要环节。
掌握丰富的词汇量对学生的阅读理解和写作表达能力都有着至关重要的影响。
然而，由于学生的年龄和语言能力的限制，词汇教学需要使用一些适合他们的方法和技巧。
本文将探讨一些小学语文教学中的词汇教学方法与技巧，以帮助教师更好地引导学生学习和运用词汇。
一、联系实际，创设情境在词汇教学中，教师可以联系学生的实际生活和经验，创设生动的情境，以促使学生主动参与学习。
例如，在教授某个词汇时，教师可以引导学生进行场景模拟，通过身体语言和道具等方式使学生更好地理解和记忆词汇。
此外，教师还可以设计与学生经验相符的故事、游戏和小组活动，调动学生的积极性和参与度。
二、多媒体辅助，形象化呈现小学生对于抽象概念的理解能力相对较低，因此在词汇教学中，教师可以通过多媒体辅助手段，采用形象化的呈现方式帮助学生更好地理解和记忆词汇。
比如，教师可以播放相关的图片、视频或动画，让学生通过视觉和听觉的刺激来理解词汇的意义和用法。
同时，教师还可以借助词语卡片、贴纸等教具，让学生参与到词汇教学中，进行实际操作和互动。
三、分层次，循序渐进在小学语文教学中，词汇教学需要根据学生的认知水平和语言能力进行分层次的安排，采用循序渐进的教学方法。
教师可以根据学生已有的词汇基础，选择适当的词汇教学内容和难度，并逐步拓展学生的词汇量。
例如，可以从教授日常生活中常见的词汇开始，逐渐引入具有一定难度的生词和成语，让学生逐步进行积累和运用，形成扎实的词汇基础。
四、巩固记忆，反复操练词汇的记忆需要学生进行反复的操练和巩固。
教师可以设计各种形式的练习题，如填空、选择和配对等，让学生通过反复复习和练习巩固所学的词汇。
同时，教师还可以布置一些课外的阅读任务和写作练习，让学生有机会在实际运用中巩固所学的词汇，培养语言运用能力。
五、启发思考，拓展应用除了教授词汇的基本意义和用法外，教师还应该引导学生思考和拓展词汇的应用范围。
分析小学语文词汇教学方法
分析小学语文词汇教学方法小学语文词汇教学是语文教学的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的语文基础能力和语文素养的培养。
如何有效地进行小学语文词汇教学是每一位语文教师都需要认真思考和努力探索的问题。
本文将分析小学语文词汇教学的方法，探讨如何提高小学生的词汇学习效果。
一、结合教材进行词汇教学小学语文词汇教学的首要任务是结合教材进行教学。
教师要认真研读教材，了解每篇课文所包含的关键词汇，然后有针对性地进行教学。
在讲解课文内容的要注重引导学生注意词语的理解和记忆，鼓励学生多次朗读课文，帮助他们掌握关键词汇。
教师还可以与学生一起探讨词语的意义、用法和构词规律，让学生在课文中感受词汇的魅力，并促进词汇的内化和巩固。
二、注重词汇教学的渗透性小学语文词汇教学不能仅仅停留在课堂上，而是要注重渗透性。
教师可以将教学内容与学生的生活和实际情境相结合，引导学生在日常生活中注意词语的使用和运用。
在课堂上引导学生观察词语的实际运用情况，帮助他们理解词语的含义和用法，同时鼓励学生在日常写作和交流中使用所学词汇，从而加深词汇的印象和理解。
教师还可以通过游戏、趣味活动等形式培养学生的词汇运用能力，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、多种教学手段的灵活运用小学语文词汇教学需要教师灵活运用多种教学手段，以激发学生的学习兴趣和提高词汇教学的效果。
除了传统的课堂讲授外，教师还可以利用图片、视频、故事、歌曲等多种形式丰富词汇教学的内容，帮助学生更直观、更形象地理解和记忆词汇。
教师还可以设计一些寓教于乐的游戏和活动，在轻松愉快的氛围中进行词汇教学，让学生能够在愉悦中学习，从而更好地掌握词汇。
四、巩固和拓展词汇教学内容小学语文词汇教学的目的不仅在于让学生熟练掌握教材中的词汇，更要在此基础上进行巩固和拓展。
教师可以通过词语的组词、联想、对比等方式拓展词汇教学内容，让学生掌握更多的词语，并能够更深入、更广泛地理解和运用。
教师还可以适时组织一些扩展性的阅读活动，引导学生阅读一些与课文相关的故事、文章等，帮助他们巩固所学词汇，拓展词汇的应用范围，提高语文素养。
词汇学与小学语文词语教学
词汇学与小学语文词语教学词汇学与小学语文词语教学第一讲词汇学的基本知识词汇学是研究词语的学问，它是传统语言学的一个分支（语法、语音、词汇）。
词汇学的主要研究的内容是：词的性质、词的构成、词义的本质及发展、词的各种关系（同音、同义、反义等）。
我们把词义放在第二讲集中讨论。
一、什么是词词是有意义的能够独立使用的造句的最小单位，它具有固定的语音形式。
汉语词的划分有一定的困难，因为在书写时词和词之间是不分开的。
就“独立使用”来说，很多虚词和量词是不能独立使用的。
于是增加了一条补充，一句话中把能独立使用的词划分出去，剩写的也是词。
如：“我把这本书包了个书皮。
”这个句子中的“本”“个”和“把”也是词。
汉语中词和短语的界限也不很清楚。
一般能够用扩展插入法来区分。
能插入的是短语，不能插入的是词（意义不能变）。
比如：钢笔——钢的笔#吃饭——吃了饭鸡蛋——鸡的蛋睡觉——睡不睡觉#“钢笔”不能插入词，“白菜”插入后意思变了，它们肯定是词。
“白布”能够插入且意思不变，能够做为短语。
“吃饭”能够插入，“鸡蛋”能够插入，但“鸡蛋”的频度很高，能够把它做为词。
睡觉能够插入，但两个语素的组合是固定的，把这类词做为离合词（理发、洗澡、打仗等）。
一个语素（有意义的汉字）能独立使用就是词。
（米、吃、红、个、从）两个语素组合后，意义不是它们的简单相加，就是词。
（钢笔、金鱼、）两个语素组合后，不能扩展插入词，就是词。
（钢笔，白菜）两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们是不能用别的语素替换的，则是一种特殊的词——离合词。
两个语素组合后，虽能扩展插入词，但它们的使用频度很高，且大家约定俗成认为它是词。
（“鸡蛋”是词、“鹰蛋”就有人认为是短语）。
综上所述，汉语的词与短语之间的界限是有模糊地带的。
人们对客观世界的理解形成了概念，词是反映概念的，但它们之间的关系不是一一对应的。
比如，“月亮”、“月球”对应的是一个概念，“人民”这个词能够对应不同的概念。
浅谈小学语文词汇教学
浅谈小学语文词汇教学语文是小学生学习的重要科目，而词汇教学又是语文教学中的重点之一。
词汇作为语言的基本单位，具有非常重要的作用。
如何有效地进行小学语文词汇教学成为了每一位语文教师都需要面对的问题。
本文将围绕着小学语文词汇教学展开讨论，探讨一些有效的教学方法和策略。
一、培养兴趣，提高词汇积累兴趣是学习的动力，对于小学生来说尤其重要。
在语文词汇教学中，教师应该注重培养学生的兴趣，让他们对词汇学习感到有趣而愉悦。
可以通过游戏、竞赛等形式激发学生的学习兴趣，让他们在欢快的氛围中学习词汇。
教师也可以在词汇教学中引入一些有趣的故事、情景等，让学生在故事中感受词汇的魅力，从而增加词汇积累。
二、注重词汇的日常运用词汇的学习并不是简单地记忆和背诵，更重要的是要注重词汇的日常运用。
教师可以设计一些生活化的词汇练习，让学生在生活中有意识地运用词汇，比如设计一些口语练习、作文练习等。
教师也要在课堂上注重引导学生用词汇进行交流，让他们在交流中巩固和运用词汇。
三、注重词义的理解和延伸在进行词汇教学时，教师还应该注重引导学生理解词义，而不是简单地停留在词语的表层意义上。
可以通过举例、对比等方式帮助学生深入理解词义，让他们能够准确地运用词语。
还可以通过词语拓展来进一步丰富学生的词汇量，让他们能够在词汇教学中获得更多的启发和提高。
四、巩固和复习词汇的教学是一个渐进的过程，需要不断地巩固和复习。
在词汇教学中，教师要注重及时性，及时进行巩固和复习，让学生逐步掌握词汇。
可以通过每日词汇、周测、月考等方式进行词汇的复习和检测，帮助学生巩固所学的词汇。
五、灵活多样，个性化教学每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，因此在词汇教学中，教师需要根据学生的个性特点进行差异化教学。
可以通过灵活多样的教学方式来满足学生的学习需求，让他们在适合自己的学习方式中更好地掌握词汇。
在小学语文词汇教学中，教师需要不断的探索和积累经验，针对学生的实际情况和需求，采取多种有效的教学方法，提高词汇教学的实效性和有效性，让学生能够在愉快的氛围中快乐地学习词汇，提高语文素养。
小学语文教学中的词汇教学
小学语文教学中的词汇教学词汇是语言的基本组成单位，是孩子们学习语文的重要内容之一。
在小学语文教学中，词汇教学的重要性不可忽视。
本文将探讨小学语文教学中的词汇教学方法和策略。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基石，掌握丰富的词汇能力是学好语文的前提。
让孩子们掌握丰富的词汇，可以帮助他们更好地理解阅读材料，提高写作水平，拓展思维能力。
因此，小学语文教学中注重词汇教学是非常必要的。
二、词汇教学的方法和策略1. 启发式教学法通过琐碎的细节中引发孩子们的思考和想象，激发他们的兴趣，创造积极的词汇学习氛围。
例如，在进行课文教学时，可以引导孩子们联想其他类似词汇的用法，拓展思维广度，提高记忆力。
2. 游戏化教学法通过一些有趣的游戏和活动，让学生在玩中学，提高他们对词汇的兴趣和记忆效果。
例如，可以组织学生进行词汇拼图比赛，通过完成拼图来记忆和巩固词汇的拼写和用法。
3. 情境教学法将词汇放入实际生活中的情境中，让学生在真实的环境中感受和运用词汇。
例如，在故事阅读中，可以设计一些角色扮演活动，让学生亲身体验词汇的应用，增强记忆和理解效果。
4. 多媒体教学法利用多媒体技术，如图片、视频等，呈现丰富多彩的词汇教学内容，激发学生的兴趣和好奇心，提高他们对词汇的记忆和运用能力。
三、词汇教学中的注意事项1. 遵循学生的认知规律根据学生的年龄特点和认知规律，合理安排和设计词汇教学内容，使之符合学生的接受程度和发展水平。
2. 强调词汇的实际运用教学过程中，要注重培养学生运用词汇的能力，而不仅是记忆和背诵。
通过练习和实践，让学生掌握使用词汇进行有效沟通的技巧。
3. 考虑学生的个性差异不同的学生在词汇学习上存在个性差异，教师应该根据学生的特点和需求，有针对性地开展词汇教学，给予更多的指导和帮助。
4. 鼓励多角度学习词汇教学不仅仅是单词的记忆，还涉及到词汇的构成、拼写、用法等方面。
教师可以引导学生从不同的角度去学习词汇，形成全面的知识结构。
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词汇学与小学语文词语教学本讲通过分析教学案例提取相应的教学策略，以供教师根据教学内容和学生学情做迁移与创新。
【案例】1比较下边两个教学片断设计，说说的异同，与改进意见。
A ．区别形近字“见”和“贝”教学步骤：1. 出示“见”和“贝”。
2. 老师出示读音，学生借助读音读准这两个字“见（jian）”“贝（bei）”。
3. 老师出示两个字。
在最后一笔“ 乚”“ヽ” 描红,让学生说说区别。
4. 借助字义理解区分贝像水生甲壳动物的外形。
后来发展为原始货币，与财富有关。
让学生用两手指尖相触做做贝壳的样子。
见用眼睛看。
5. 指导书写。
记特点。
B ．纠正“祖”的示字旁写成衣字旁教学步骤：1. 观察组的示字旁的写法。
学生书写。
2. 用“祖”组词：祖国、祖先、祖坟、祖传……3. 借助字义理解甲骨文写作“且” ，像有台基的土坟。
造字本义：供后人祭拜的先人的坟冢。
示字旁原来是祭神的石制的供桌，呈“ T”形。
后来才演变为示，“示”旁大都与祭祀、崇拜有关。
衣字指两袖宽松、两襟相掩的古代服装。
与衣服有关。
4.带有示字旁还有那些字：礼、祝、视、社……5.带有衣字旁的字：初、被、袖、襟……6.学生写一写“祖”。
【评析】案例A只辨析了两个字的最后一笔的笔形，在字形上落实得好，但分辨字主要是让学生会用字，在学字的过程中要有意的扩大学生的词汇量，要帮助他们用对字。
应该让学生用“见”、“贝”分别组几个常用词，案例Ｂ教师设计了组词的环节，改进的地方是第6个环节可以设计一个选字填空题，让学生进一步分辨这两个部首的字，并体会部首的表义作用。
【策略】字词系联，扩大积累从案例1 可以看出：小学语文教学中字与词的教学是不能分离的，教“字”时一定要联系相关的词（这是汉语的特点决定的），处理词时也要回扣词中的字，用字系联成词串。
【案例】2字词是学习语文的基础。
字词能力的高低，直接影响学生语文素质的高低。
在教学中，我经常在学生的日记、作文中发现词语搭配不当，用词不准确的现象，尤其是近义词的辨析、搭配使用问题更严重。
如何解决这个问题？以前总是就事论事，碰到一句改句，没有从根本上解决这个问题。
我想：能否利用语文活动，搞一个小专题学习，通过评价，促使学生自主学习，提高字词能力呢？于是，我做了以下的尝试：（一）激活学生的学习动机心理学研究表明：趣味的事物尤能激发儿童的学习兴趣，诱发他们潜在的欲望。
现代教育家陶行之先生也曾说：“学习有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。
”可见，兴趣是最好的老师，要让学生变被动接受为主动探究，首先要激发学生的兴趣，把语文趣味活动引入学习之中，目的是引导他们动手、动脑、合作、体验、感悟、参与教学的全过程。
于是我就组织学生搞了一个语文专题研讨，《走近你——近义词》。
题目一出示，学生们就跃跃欲试。
有的说：“近义词有什么难懂的？我能说出好多呢，没什么了不起！”有的说：“我不知道近义词的区别在哪儿？”还有的说：“我用了但不知道对不对？”一石激起千层浪，我说：“没关系，大家说得都有道理，你们的这些问题在我们进行的研究中都能得到解决。
正如亚里士多德所言：“思维是从疑问和新奇开始的。
”（二）培养自主学习的能力激活学习动机只是自主学习的前提，要取得自主学习成功，必须要培养学生自主学习的能力，只有每个学生具备了这种能力，自主学习才能顺利进行。
心理学家鲁宾斯坦提出：“人的能力本身是先天禀赋和他的活动成果的融合物。
”其中后天形成的能力，占据着相当的比重。
它包括习惯的养成、学法的掌握、思维的方式、知识的转化、情感的调控等多方面。
如何培养这种能力？首先指导学生学会自主学习的方法。
个性差异决定方法的差异，但任何一个学科的学习都应依据规律。
学生的创新能力是在教师的此导点拨下形成的，让学生掌握常规自学方法，在学习探索中不断总结，逐步形成个性化的学习方法。
基于这一点，我设计了这样的方案：《让我走近你——近义词》一、一字多组。
（五个加☆☆，每多写出两个词加☆）例：改（改变、改良、改进、改现、改正、改善……）注：学生觉得这个题很容易，纷纷举手回答，热情很高。
二、从这些词中选4-5个常用的近义词。
（加☆☆）例：改正、改进、改善、改变注：这个问题也不难，可以独立完成。
三、结合查字典、词典或根据自己的经验，说说它们的词意。
再找出它们的不同点。
（加☆☆）改正：把错误的改为正确的。
改进：改变旧有的情况，使有所进步。
改善：改变原有的情况，使好一些。
改变：事物发生显著的差别。
注：这道题稍有难度，但只要认真查词典，将词义进行比较，不难找出差异。
同时检查学生使用工具书的习惯。
四、想想这些词常与哪些词搭配使用？（每个词至少找出一对，加☆☆，多找一个加☆）注：考察学生词语积累，运用的能力。
难度稍大，需合作完成。
五、每位同学试用四组不同的词组，各造一个句子。
（加☆☆☆☆）（造句有新意的加☆，在他人帮助下完成加半☆）注：考察学生综合运用词语能力，说有新意的句子，促使学生灵活地运用词语。
其次，双向反思，提升自主学习的品质，题目做完后，我做了统计：全班40人，共分为11组。
题目星数合格率1 38 100%2 22 100%3 19.5 63%4 32 45%5 50 72%分析表明：组词和找近义词问题不大，而辨析近义词和词语搭配问题严重，这两个问题不解决，也会给造句带来困难。
自主学习中遇到的困难，恰是引发学生思维，扩展学生认知的良机，尊重学生的个人体验，让他们学做学习的主人。
我将这两个难题留给学生，请他们想办法。
经过一段时间的思考，张天新说：“辨析近义词，必须借助词典帮助，词典是最好的老师，她的解释最清楚，把这次近义词的意思找出来，再比较就容易多了。
”王鹤补充说：“除了这些，还应注意词语使用的范围和词语的情感色彩。
”闫承笈说：“平时多读书，注意积累词语，可以使词语搭配更准确。
”马宏轩说：“向别人求教也是一种好办法，千万别不懂装懂。
”在自主学习的过程中，学生通过自我反思，充分发掘他们的潜能、实现了由被动学习向主动学习的过渡。
（三）评价促进自主学习的发展学习应是一种认识、实践，再认识、再实践的过程。
如果我们仅是追求一种学习的结果，就失去了学习的意义。
为了拓展学生的学习空间我又设计了这样一项作业：仿照课上小组合作练习的形式，每人找一组常用的近义词，利用一周时间，做一份近义词的语文活动报告。
优秀报告进行展示。
学生的积极性非常高，一周后报告全部按时上交，达到优秀的有21人。
良好的12人，合格的7人。
虽然还存在一些问题，但学生有了反思的意识。
在“谈谈你对这项活动的认识和看法”时，贾潞说：“在收集、整理近义词时，自己有了新的收获。
比如：整理…盼望‟、…期望‟、…希望‟和…渴望‟这组近义词时，发现它们虽然都可以和…实现‟搭配，但是它们所表现的内心愿望程度不同。
通过比较，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。
所以，今后使用近义词时，要考虑具体的语言环境。
”朱月说：“过去，我经常说…增加了许多知识‟，但是整理了“增”字的近义词，才明白…增长才干‟才是合理的搭配，以后我不会再错了。
”杨方闻说：“以前…争论‟和…讨论‟这两个词我一直拿不准用热烈还是激烈来形容，但现在我知道了…激烈的争论‟、…热烈的讨论‟更恰当。
”（四）评价满足学生成功的体验，使学习的过程良性循环在持续三周的近义词活动后，学生整体水平如何？我从五年级评价手册上《笑口常开》中选取词语搭配的题型，又增加、修补了一些内容，进行一次测试。
我请同年级的另一个班与我班进行对比测试。
两班各选出30名水平相当的同学，测验时间：30分。
测试结果如下：1 、判断下列词语搭配是否恰当。
我班对比班全对18 7错 1个11 19错 2个 1 42 、修改病句。
我班对比班全对13 4错 1个8 11错 2个 5 7错 3个 4 8我把统计的结果告诉了学生，他们非常高兴，我说这是大家自主学习的成果，并趁热打铁启发他们，还可以研究名词、动词、形容词、数量词的搭配规律，用自己方法去积累词语，使语文活动有序地开展下去。
我还请家长对这项活动谈谈想法。
杨光的家长写道：“这样的语文活动很好，教给了孩子学习的方法。
就好像给了孩子一把打开知识殿堂大门的钥匙一样。
让他们自己去开启、发现。
希望多组织这样的活动。
”【评析】这个案例将词语学习和造句写作结合起来，教学活动的内容有创意。
好的教学一定是教师根据学生的需要，开发教学资源才能实现的。
这个小专题学习将课上、课下的学习做了整合，充分调动了学生学习的积极性，体现了学生是学习活动的主体。
教师在辨析同义词时可以做些指导，如何改进可以从本课程的前两讲中找办法。
【策略】防患未然，学会辨析从案例2 可以看出学生在学习用书面语表达时会有许多困惑，也会出许多错误，那么就要在教学中让学生主动去查工具书，主动去找办法，学会解决疑难，这就要掌握词语辨析的基本方法。
【案例】3学习活动产生的诱因：我在《小学语文教师》期刊中看到这样一则信息：江苏省无锡市初一期末语文试卷有一道题：阅读课文《春》中的“春风图”一段，要求在“春风”后面填上两个以上不同的双音节词。
抽样调查两个班102人，结果写出“春风拂面”的1人，约占1%；写出“春风和煦”的2人，约占2%；写出“春风温暖”的4人，约占4%……完全空白的是23人，约占23%。
从中可以看出中学生普遍存在“词语贫乏”的顽症。
这则信息引起了我的思考：我教的五年级学生不久也要成为中学生，他们积累词语的情况又是怎样呢？于是我也进行了一次测试。
测试的题目是按要求填写词语。
（每项至少写5个，每写对一个1分）1.描写“山”的词语；2.从寓言故事中演化来的成语；3.看到春天美丽的景色你想到的词语；4.表示“看”的词语。
测试的数据统计不容乐观，能够达到20分（或以上）的孩子只有5人，占12.2%;15—— 19分的11人，占31.7%；有14人在12分以下，占34.15%。
这组数据让我吃惊不小，难怪不少语文教育工作者呼吁：“扩大识字量和词汇量，是中小学阶段刻不容缓的任务。
”学习活动的过程1.变指令性为自觉性，激发学生主动积累的愿望。
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。
面对糟糕的测试，学生本身已经产生一种沮丧的心理，如果老师再摆出一副批评指责的面孔，强硬地发出某种指令，无形中会造成学生的烦感，那么被动接受的结果可想而知。
因此，我没有表现出对学生有任何的不满情绪，努力把低落的情绪转化成一次成功的体验。
于是，我组织学生进行一场小竞赛：师：（出示词语后）看谁读得正确，然后想一想这些词语有什么共同之处？仰望浏览窥视眺望巡视注视张望俯视探望欣赏饱览观察怒视瞻仰凝视目睹侦察端详（由于要求不高，学生读词后很快说出这是一组带有“看”的意思的词语。
）师：根据下面词义选出词语，谁先举手，回答权归谁，答对一题10分。