小学语文词语教学设计

小学语文词语教学设计小学语文词语教学案例及分析《新课程标准》提出中年段阅读教学目标之一即为：体会课文中关键词句在表情达意方面的作用可见词语教学在中年段尤为重要，是帮助学生理解文章内容，体会文章情感的关键之所在现就自己曾执教的一节四年级阅读教学《自己的花是让别人看的》为例，谈谈自己如何在中年段进行词语教学，实现词语教学工具性与人文性的统一的一点感悟与思索教学中出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇师：这里的景色真美呀，这段文字也很美！请同学们读读这段话，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你陶醉学生读句子，汇报师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，还有许多的人在欣赏这些花儿生3：我好像还闻到了花的清香！师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹想看看这样美的画面吗？师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”师：从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”我们发现作者用词多么准确呀！全班齐读此句师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人——生：应接不暇师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？生：“暇”字师：“暇”是什么意思？生：词典上说的是“空闲，没事的时候”师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁“不暇”就是——生：没有空闲，很忙师：“应接不暇”呢？师：这里的花非常美丽看了左边又想看——生：右边师：看了楼上又想看——生：楼下师：看了近处的又想看——生：远处的师：看了怒放的又想看——生：还没开放的师：看了这条街，还想看——生：那条街的师：看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——生：应接不暇师(转载于:海达范文网:小学语文词语教学设计)：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——生：应接不暇师：商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫——生：应接不暇师：生活中，你有过“应接不暇”的时候吗？生1：东湖的美景让我应接不暇生2：超市里各种各样的美味零食让我应接不暇.……师：家家户户窗前都有鲜花，如此美丽，如此壮观，真是让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国美丽的风光，神奇的景色你能通过读再现这样的美景吗？师：要把“花团锦簇”、“姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味谁再来读？在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文前，我深入研读教材，发现本课的词句理解是关键，尤其是课文的第三段里，“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语理解更能起到以词带句，深刻体会作者情感的作用因此，在备课及教学中着力研究如何理解课文中的关键词语首先在理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累其次，对“应接不暇”的理解，采用重点突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力最后，将词语还原于课文，在理解的基础上，读出“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的不同味道，读出课文中蕴含的意味，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，进一步培养了学生对语言文字的感悟能力这样调动学生多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来词语是语言的基本材料，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，充分说明了词语的重要性对于中年段的学生来说，理解词语是理解文章内容，体会文章情感的关键，我们不妨尝试以下几种词语教学方法，帮助学生提高语言基本能力：1、注重读词常言说：“读书百遍，其义自见”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，有助于帮助学生加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用教师引导学生进行有效的朗读，就能使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”2、串联词语进行教学通常我们从文章中找出的关键词语并不是孤立的，都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系因此，如果在教学中只是将词语机械而零散地进行教学，不仅不能帮助学生有效记忆，而且不易帮助学生理解，建立有效的知识体系相反，将这些词语以一定主题或是情境进行串联教学，就可以提高学生词语理解和记忆的效果，而且课堂结构严谨，节奏快捷3、让词语教学“有景”尽管中年段的学生已经具备一定的理解能力，但对于语言不易描乐山思文教育第二讲《字》一，汉字的笔画汉字的基本笔画：点、横、竖、撇、捺、提、折、勾汉字笔画名称表二，汉字的笔顺一个字先写哪一笔，后写哪一笔，叫做笔顺汉字的笔顺有一定规律，一般是：先横后竖十一十先撇后捺人丿人从上到下主亠从左到右川丿先外后里再封口田先中间后两边山从外到里向内此外，还要注意下列比较特殊的书写规则：1、关于写点的顺序，应注意：点在左上先写，如：斗、为、头点在右上后写，如：戈、发、我点在里面后写，如：瓦、丹、叉2、竖在上面从上到小或从外到里的距离大乐山思文教育第四讲词语一、词义1.单义词：只有一个义项的词叫单义词单义词大多是人名、地名、事物名称、科学术语，如“李白”“北京”“桌子”等2.多义词：有两个或两个以上意义的词叫多义词例：高昂①高高地扬起例如：高昂着头②高例如：士气高昂③昂贵例如：价格高昂一个词不论有几个意义，总有一个意义是最初的、最基本的、最常用的，这个意义就是词的本义在词的基本意义的基础上经常演变发展而产生的意义是词的引申义借用一个词的基本意义来比喻另一事物时产生的新意义是词的比喻义例如①漫山遍野开满了这种黄色的花②他累得头昏眼花③她穿了一件漂亮的小花褂④她是我们学校的校花二、词的感情色彩从感情色彩的角度来说，词语可分为褒义词、贬义词和中性词1，褒义词带有赞扬、喜爱、尊敬等肯定的感情色彩的词叫褒义词2，贬义词带有憎恨、贬斥、讽刺、轻蔑、厌恶等否定的感情色彩的词叫贬义词3，中性词介于褒义和贬义之间，不带褒贬感情色彩，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，这样的词叫中性词三、近义词和反义词辨析近义词可以从以下几个方面来进行：1，从词的意义方面来辨析例如：“开垦、开拓、开辟”都有开发的意思，但“开垦”指把荒芜的土地开发为可以耕种的土地，“开拓”指在原来开发的基础上加以扩充，以上两者的词义范围较小；“开辟”着重指开发、新开创，词义范围较大2，从词的感情色彩来辨析例如：“鼓动，鼓舞，煽动”都有激发人的情绪使之行动起来的意思，但“鼓动”是中性词，“鼓舞”是褒义词，“煽动”是贬义词3，从词的用法上辨析例如：“交流”和“交换”，“交流”多偏重于虚的东西，“交换”多偏重于实的东西四、词语排序1.中秋节、端午节、重阳节元宵节、除夕2.国庆节、教师节、劳动节、儿童节、妇女节3.莺歌燕舞、冰天雪地、桂子飘香、赤日炎炎4、电视机、电器、国产彩色电视机、家用电器、彩色电视机5、大发雷霆、一本正经、怒发冲冠、喜笑颜开、怒形于色6、国庆节、儿童节、劳动节、建军节、植树节7、东亚、福州、中国、亚洲、福建8、国庆节、儿童节、劳动节、建军节、植树节9、林则徐、李白、朱元璋、陆游、泰始皇10、大发雷霆、一本正经、怒发冲冠、喜笑颜开、怒形于色11、晌午、黎明、午夜、黄昏12、中秋节、端午节、重阳节、除夕、元宵节13、广东、亚洲、广州、中国、东亚14、微波荡漾、水平如镜、波涛汹涌、波澜壮阔15、桃花、梅花、荷花、菊花16、手机、彩电、空调、冰箱、洗衣机、茶几、衣柜、钢笔、、毛笔、文具盒17、小学语文课本、书籍、语文书、书18、桃花、荷花、迎春花、蜡梅花、桂花19、鲸、动物、齿鲸、哺乳动物20、龚自珍、曹植、于谦、王冕、杜甫、陆游21、包制、擀皮、和面、煮熟22、传送、编码、译码、接受23、荷花、桃花、菊花、水仙花24、纺纱、织布、制衣、种棉花25、苹果树、植物、果树、树26、国庆节、劳动节、教师节、妇女节、儿童节27、端午、除夕、元宵、中秋28、土家族民居、吊脚楼、建筑、民居29、凉爽、寒冷、酷热、炎热、温暖30、元宵节、除夕、重阳节、端午节、春节31.植物、苹果树、果树、树、红富士苹果树32、小学语文书、书、语文书、书籍33、男人、男孩子、小学二年级男生、人34、全部、没有、少数、一半、多数35、录取、报名、考试、注册、查分36、端午节、重阳节、中秋节、除夕、春节37、清明、除夕、元宵、中秋、重阳38、土家族民居、建筑、吊脚楼、民居39、鲸、动物、哺乳动物40、小肠、食道、嘴、大肠、胃41、花布、纱、布、棉花、衣服42、宇宙、太阳系、银河系、月亮、地球43、一道红霞、晨曦初露、万道霞光、红日薄发44、冲向敌阵、调兵遣将、全歼顽敌、英勇出击45、而立、花甲、耄耋、弱冠、古稀、知命、不惑、豆蔻46、纸、甲壳、计算机、竹简、纸47、左宗棠、范仲淹、诸葛亮、郑成功、黄道婆48、语文课本、书籍、小学语文课本、教科书如何进行小学语文词语教学如何进行小学语文词语教学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果然而审视当前的词语教学，我们的语文老师总是竭力回避或者“滑过”，或者教得一丝不苟，从字音到字形到字义进行科学准确地诠释,一些教师甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释，显得呆板，缺乏生命活力那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？一、朗读，让词语教学“有情”常言说：“读书百遍，其义自见”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用例：人教版小学语文《盘古开天地》词语教学片段：师：这个词谁会念？生：滋润师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？师：大家看，这两个字都是什么偏旁？生：三点水师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？生：滋润师：声音柔软点，再舒服点生：滋润尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”如在教学人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去??”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知动地理解如人教版小学语文第五册《秋天的雨》第二自然段的“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花??”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了这时，你只要叫他们认真想一想：这么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不约而同喊出的词里一定会有“五彩缤纷”又如象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前在教学“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感而会意字教学，利用课件提供丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形生多方面的能力与素养如一位教师在人教版小学语文第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份教学方法：1.同桌两人分别把词语读正确2.把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆3.归类方法可以任选一种生组1：与“手”动作有关的为一类，与“脚”动作有关的为一类生组2：由两个字组成的词语为一类，由3个字组成的词语为一类这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力当然，让词语教学情趣盎然的方法还很多，不过，我们更要透过表面看到方法背后渗透着的设计理念彰显人文性，是让词语教学情趣盎然的关键所在传统的字词教学中只突出它的工具性一面，而未能凸显它的人文性,因而显得严谨有余而温情不足字词教学不但可以教得一丝不苟，还可以教出浓浓的人★精品文档★11/ 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