幼儿园论文 以“沫沫怕画画”为例谈幼儿胆怯行为解读与对策15

以“沫沫怕画画”为例谈幼儿胆怯行为解读与对策
徐红燕
【摘要】有胆怯心理的幼儿在幼儿园中并不少见，他们往往不自信，在多方面表现出退缩、害怕的情绪和行为，需要教师给予更多的关注。

面对这样的幼儿，教师除了耐心关爱还需要对其胆怯的原因的进行深入分析，并采取有效的措施。

本文就以“沫沫画画”为例，通过案例分析其产生胆怯心理的原因，解读行为背后幼儿复杂的心理，对症给予情感鼓励、适度强制、成功诱惑等手段，有效拉、退、陪、推等，等待幼儿客服心理障碍，勇敢跨出。

【关键词】幼儿；胆怯
一、背景
胆怯意为胆小，缺少勇气。

在幼儿群体中胆怯的孩子并不少见，他们往往不太自信，在多方面表现出退缩、害怕的行为。

行为上胆怯的孩子，往往带有一些心理原因。

如果成人过多地逼迫和关注，往往令他们的心理压力加大，适得其反。

在帮助胆怯幼儿战胜心理因素，走向勇敢自主的道路上，需要我们更多的耐心、鼓励和支持。

沫沫，小班刚入学就引起了老师的注意。

她不爱说话，不主动参加各种活动。

每次遇到自己做事，她总会对老师说“我怕，我不敢”。

沫沫害怕的心理原因是什么？如何帮助她战胜胆怯的心理，积极投入各种活动呢？为此，笔者对她进行了一系列的观察和指导，下面就以“沫沫怕画画”为例，来进行相关的阐述。

二、实例与分析
（一）细致观察，寻找原因
在幼儿教育中观察幼儿的行为十分重要，教师的分析与推测都应该建立在一次次的观察基础之上。

行为是心理的表现，造成幼儿胆怯心理的原因有很多，每个孩子都不尽相同。

通过观察沫沫画画的行为表现，分析推测其行为背后的原因，帮助她突破心理原因。

实例：沫沫怕画画
今天的美术活动是手指点画，孩子们都开心地坐在桌子旁动起手来。

沫沫坐在椅子上，两手放在桌下，她用眼睛看看旁边的小朋友，再看看自己的画纸，就是不动手。

我走过去提醒：“沫沫，你怎么不画呢？”她看看我，然后看着画纸不说话。

我鼓励她：“拿出小手指在颜料里蘸一下，然后再点一点。

”沫沫摇摇头，还是坐着不动。

我想拿起她的小手帮助她，但是她却把手紧紧地放在桌下，不愿意拿出来。

我问：“沫沫，为什么不动手呢？”她红着脸说：“我怕。

”我问：“怕什么？“她摇
摇头，不说话。

我几次想请她拿出小手，她都拒绝了。

思考分析：
老师请沫沫画画，但沫沫却说害怕。

画画有什么可怕的地方吗？沫沫不原意动手画画的原因是什么呢？仔细分析沫沫在活动中的行为，她总是用眼睛看旁边的小朋友，一直在关注他人，说明沫沫对画画感兴趣，她希望投入到活动中。

但是她自己却不动手，并且也不接受老师帮助。

仔细分析她的行为，结合她日常表现，沫沫害怕画画的原因有以下两点：
1．怕脏
当我拿起她的小手想要帮助她时，她一直不原意把手指放颜料里。

难道她害怕颜料？想起平时生活中，沫沫是个特别爱干净的小朋友。

如果手上或者衣服弄脏了，沫沫就会伤心地哭起来。

用颜料把手弄脏，对于沫沫来说是件很难以接受的事情，这不符合她的生活习惯。

我想这是她不原意画画的原因之一。

2．不自信
沫沫害怕画画，只是因为怕脏吗？当我询问沫沫“怕什么”时，她只是摇头，不说话。

可见沫沫对自己害怕的内容并不明确，并且不原意表达自己的想法。

这也是她不自信的一种表现。

不自信自己是否能够成功，不自信自己是否能够做好，我认为这也是沫沫不动手画画的另一个原因。

（二）合理顺应温情鼓励
胆怯的幼儿往往很在意成人的眼光，他们对自己缺乏自信，对行为缺乏勇气。

这时成人一定要耐下性子，切不可急于求成，为了让他快点勇敢起来而过分逼迫幼儿。

面对胆怯的幼儿，教师需要更多地耐心和爱心。

在帮助幼儿战胜胆怯心理的过程中，要让幼儿有一个安全的心理环境，及时鼓励、支持，让他们没有过多地心理压力，并且在情感上有依靠。

实例：树叶掉下来了
美术活动《秋天的树》。

大家都在用颜料印着美丽的落叶。

沫沫照旧坐在椅子上，不动手。

“沫沫，你也来试试吗？”我问。

她摇摇头。

我蹲在她身边，用手指蘸了黄色的颜料，印到她的画纸上。

一边印，一边说：“树叶变黄了。

”她看了看画纸，再看看我，笑了。

我说：“沫沫，也试试。

”她沉下脸，摇摇头。

我又蘸了红色颜料，印在画纸上，说：“树叶变红了。

”坐在旁边的涵涵，举起画纸给我看。

沫沫指着一个印在轮廓外的手印说：“画在外面了”。

我说：“没关系，树叶掉下来了。

”涵涵说：“是的，我的树叶掉下来了。

”沫沫也笑着说：“树叶掉下来了。

”
美术活动中，我并没有强求沫沫动手绘画，而是顺应了她。

但是这样的顺应并不是无作为的。

在每次活动中，我都抓住沫沫对绘画感兴趣这一特点，利用我的亲身示范来勾起她对绘画的兴趣。

在沫沫点评涵涵的画中可以看出，沫沫对绘画的要求很高，是个非常细致的女孩。

因此在不确定自己能做到满意时，她选择了不动手。

在顺应她选择的同时，我也传递了我的信息。

画在外面也没有关系，树叶掉下来了。

这是我对孩子的鼓励和心理安慰，也是对沫沫的心理鼓励。

（三）兴趣诱惑适当强制
在日常教育中，教师既要做到顺应幼儿发展的规律，同时也要采取各种策略及时鼓励和支持幼儿的发展，帮助她战胜自己。

面对幼儿难以突破的障碍，教师可以采取兴趣诱导的方式，激发起幼儿想要尝试的欲望。

并且在适当的时机，适当强制，让幼儿突破心理防线，勇敢跨出第一步。

仍旧以“沫沫画画”这一事件为例：
实例：可以洗干净
美术活动“手印热带鱼”，老师和小朋友们一起用手印出了美丽的手印，然后再添画成了一条条可爱的小鱼。

大家都特别兴奋。

沫沫坐在座位上，仍旧不动手。

只是看着旁边的小朋友。

坐在旁边的乐乐印完一条小鱼，举起手给大家看：“看看我的小手，变颜色了。

”说完哈哈笑了起来，别的小朋友也笑了。

两个男孩子也举起自己的小手给大家看，看完都笑了。

沫沫看着，也笑咪咪。

我走过去，提醒沫沫：“沫沫也来印一条小鱼吧！”沫沫摇摇头。

我说：“沫沫你看，她们的手好看吗？”沫沫笑着说：“变红了。

”
“那沫沫想不想也变出红色的手来。

”我说。

沫沫还是摇摇头。

“沫沫，手弄脏了可以洗干净的。

这个颜料一洗就掉了。

”
这时，坐在旁边的乐乐说：“是的，沫沫，洗洗就没有了。

”
但是，沫沫还是摇摇头。

等到孩子们都印得差不多了，沫沫还是没有动手。

坐在旁边的乐乐画完就去洗手了。

等她洗完手，我带乐乐来到沫沫身边。

我说：“沫沫你看，乐乐的手变干净了。

”沫沫盯着乐乐的手看了很久。

我对沫沫说：“沫沫也来印一条小鱼吧！”沫沫没有拒绝，也没有答应。

我拿起她的小手，帮助她把小手放到颜料里，再在纸上印出了一个手印。

她连忙翻过小手看看。

我说：“沫沫的手变红了。

”原本绷着脸，一副紧张模样的沫沫笑了起来。

印完小鱼，我带着沫沫去洗手。

一边洗她一边自言自语：“洗一洗就干净了。

”我说：“是的，洗洗就干净了。

”
思考分析：
几次活动下来，沫沫对颜料绘画兴趣越来越浓。

所以我仍旧用兴趣来吸引沫沫参与。

一开始，当我邀请沫沫动手时她很自然的拒绝了，这也在我的意料之中。

看到同桌其他小朋友正开心地作画，特别是他们的手在蘸上颜料后变了颜色，沫沫激动的神情，说明她也很感兴趣。

我就势想邀请她一起参与，她虽然摇头拒绝，但是并不像以前那么排斥和有厌恶的表情。

我知道她怕脏，于是告诉她手弄脏了，可以变干净，还让旁边的小朋友来亲身做了示范。

周围的孩子们完成了自己的作品，都开始欣赏自己的作品，沫沫的画纸上却什么也没有。

我又一次邀请沫沫来印画，这次她没有明确表示拒绝，我知道她动摇了。

于是我帮助她完成了第一次印画。

绘画后，我带她认真地用肥皂将手洗得干干净净，让她的小手恢复了原来的样子，让她知道颜料可以洗掉的，所以没有关系。

兴趣是最好的老师。

兴趣的诱导让沫沫突破了第一道心理防线，开始想要尝试绘画。

而语言指导和同伴示范，让沫沫敢于试着让小手变脏，突破了第二道心理防线。

当沫沫开始动摇时，我则拿
起她的小手，略带强制的帮助她完成了绘画，让她突破了最后的心理防线，跨出了用颜料手指印画的第一步。

（四）扶放结合有效助推
虽然沫沫跨出了接触颜料，动手绘画的第一步。

但是要想让她能独立主动的参与美术活动，还需要教师下更大的功夫。

通过多次引导，颜料手印画已经引起了沫沫的兴趣。

在主观上她已经有了参与活动的主动性。

要让她能独立参与，教师还需循序渐进，给予扶持。

实例：我想画
区角活动时间，很多小朋友在手指点画桃花。

粉粉的桃花吸引了沫沫的注意，她站在画纸旁边，一开始用眼睛看着别人画画。

过了一会儿，她拿起小手放到颜料盒边，但又缩了回来。

我走到她身边，她看到我，兴奋地叫我：“老师。

”然后用手指指他人的画。

我问：“你想试试吗？”她点点头。

我说：“拿出小手指蘸一下，然后再点一点。

”她说：“我不敢。

”我拿起她的小手，帮她一起蘸颜料，印画。

她开心地笑了起来。

区角活动中沫沫选择了美术区，说明她对这个内容非常感兴趣。

当看到别人在点画桃花，沫沫举起小手，想要尝试，但是又放弃了，说明她对自己还是不自信。

这时，我及时地出现，让她顿时有了依靠。

沫沫兴奋地叫我，是想向我寻求帮助。

当她在自主绘画遇到困难时，我适当地进行了扶持，让她能参与活动。

但是面对胆怯的幼儿，成人不能一味扶持和代替，而是要在适当的时机尝试放手，让幼儿独立做事。

实例：自己画
画好了几朵桃花，我夸沫沫画得很棒。

沫沫开心地指着她的画给旁边的小朋友看。

我说：“沫沫试试自己画。

”她愣着不动了。

我说：“老师，看着你。

”她小心翼翼地伸出手指蘸了一点颜料，然后看着我。

我朝她点点头。

她长呼一口气，点在画纸上。

我忍不住鼓掌。

沫沫朝我笑了笑，又伸手点了第二下。

我对大家说：“你们看，沫沫的桃花漂亮吗？”小朋友们都看过来，夸沫沫画得好。

沫沫红着脸，笑开了花。

游戏结束，我提醒沫沫去洗手。

沫沫说：“洗一洗就干净了。

”我说：“是的。

”沫沫自己去洗手了，洗完手沫沫举着两只手给我看：“老师，你看！”我表扬她说：“沫沫很棒，洗得很干净。

”
完成作品后，沫沫有了自豪感，会将自己的作品展示给别人看。

这也建立了她对自己的信心。

我就势引导她自己进行绘画。

一开始，她犹豫了。

但是我告诉她我会在旁边看着她，让她有了心理安慰和情感支持。

当她尝试后，我及时给予了表扬和鼓励，让她知道自己其实做得很好。

在活动后，我不忘提醒沫沫去洗手。

这一次她能主动告诉我，洗洗会干净，说明她已经知道把手弄脏不可怕，克服了怕颜料把自己弄脏的心理。

值得注意的是，教师在放手的同时并不是完全退出，而是用眼神、动作、语言等继续给与幼儿帮助和支持。

（五）及时退出，促其成长
当孩子慢慢开始能独立尝试和面对时，教师要及时退出，给孩子留出自我成长的舞台。

只有让他们在获得心理支持的同时，独立去面对才能有更大突破。

沫沫对颜料印画已经基本消除恐惧和害怕的心理，并且能自己动手尝试，那么教师可以慢慢退出帮扶的角色，让她自己完成。

实例：
美工区，小朋友们在用点彩的方式装饰大纸盒。

沫沫挤过去看了看，然后来告诉我：“老师，我要玩那个。

”我说：“沫沫，自己去吧！”她拉拉我的手说：“你帮我。

”我带她过去，递给她画笔，对她说：“我要去帮一下那边的小朋友，你先画起来。

”说完我就走开了。

远远地，我看到她自己找到一个位置，然后看看别人，再自己动手画了起来。

沫沫虽然还是要求我帮忙，但是我知道她自己已经可以独立完成了。

于是，我找了个借口离开，让她有机会自己尝试。

远远地，我仍旧对她进行着关注。

看到她能成功地进行绘画，我知道沫沫害怕画画的问题解决了。

三、反思感悟
（一）从行为看心理
胆怯的孩子在他胆怯的行为背后往往有着复杂的心理。

面对这样的幼儿，教师在观察其行为的同时，要准确分析幼儿的心理，抓住症结所在来帮助他战胜自我，跨出勇敢的一步。

在本文案例中，我抓住了沫沫细微的表情变化，动作表现以及语言表达，来分析其心理的真实想法。

从她藏起小手我读出了拒绝画画；从她热情招呼我读出她急需帮助；从她关注的眼神我读出了她的兴趣所在；从一开始我请沫沫画画时她紧张的表情、抗拒的动作，到后来的热情回应、微笑参与，我读出了沫沫对画画的态度在逐渐发生着变化。

孩子的一举一动，一言一语无不透露着他们心理的想法。

（二）耐心加恒心
幼儿教育是一项长期工程，不能一蹴而就，也没有立竿见影的方法。

在帮助幼儿战胜胆怯心理的过程中，需要的是教师的耐心加恒心。

只有耐心对待幼儿，不急躁，不逼迫，日积月累才能有所成效。

指导和陪伴沫沫跨出画画第一步的过程，可以说经历了将近一年的时间。

在这其中，我坚持关注她的每一次画画机会，从集体活动到个别化学习。

一开始，一连多次活动她都不愿参与，不管老师怎么引导，如何劝说。

但是我相信只要找出原因所在，细致观察、耐心引导、坚持不懈，一定会有所改变。

在每一次活动中，我都试图寻找她的点滴进步，并以此为基础寻求更大的突破。

终于，功夫不负有心人，沫沫怕画画的问题解决了。

我积累了相关经验，获得了成长。

（三）学会尊重
每一个孩子都是一个独立的个体，只有在理念上、行为上做到尊重孩子，才能帮助孩子更好地成长。

胆怯的幼儿往往缺少尊重，他们需要成人尊重他们的选择、尊重他们的行为、尊重他们的思想。

只有尊重在先，他们才能有机会表达、有机会锻炼、有机会自我成长，获取更多的经验。

在本文案例中，我并没有以老师权威的态度与沫沫交流相处，强迫她主动参与画画。

更多的，我是作为一个朋友，尊重她“怕画画”的想法，平等地与她交流，和她一起想办法解决问题。

我的友好与尊重，也让她感受到了轻松的心理氛围，让她更快地走出胆怯的心理，主动尝试绘画。

关于幼儿胆怯心理调整的方法根据幼儿情况的不同还有许多许多。

作为幼儿教师，我们不光要懂得先进的教育理念，掌握正确的教育方法，更要学会去运用，去实践。

关注每一个孩子，促进每一个孩子更好地成长是我们的共同目标。

参考文献：
[1] 李季湄.冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013,3.
[2] 梁志燊.《学前教育学》 [M].北京：北京师范大学出版社出版社，2000：291-301.
[3] 教育部基础教育司组织编写. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 [M].江苏：江苏教育出版社，2005.
[4] 陈帼眉.《幼儿心理学》[M].北京：北京师范大学出版社，1999,8.
[5] 罗德 (Jillian Rodd).《理解儿童的行为》[M].上海：华东师范大学出版社，2008,7.。