最新浅谈低年级识字与写字教学评价刘雅坤
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨小学低年级是孩子们识字写字的重要时期，学生在这个阶段的能力和水平将直接影响他们后续的学习和发展。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，对于小学低年级的识字写字能力评价也越发受到重视。
本文将就小学低年级的识字写字能力进行评价探讨，从评价的目的、方法和指标等方面进行分析，希望能给相关教育工作者和家长提供一些参考。
一、评价的目的评价小学低年级的识字写字能力，其目的主要有三个方面：一是为了解学生的识字写字能力水平，及时发现问题，对学生进行针对性的指导和帮助；二是为了指导教师调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果；三是为了检验学校教育质量，促进学校教育的可持续发展。
二、评价的方法评价小学低年级的识字写字能力，可以采用定性评价和定量评价相结合的方法。
定性评价主要是通过观察、记录和描述学生的识字写字表现，以及收集学生的作品、文稿等资料，进行综合分析和评价。
定量评价主要是通过使用量化的工具和指标，如识字速度、识字正确率、字形规范等，对学生的识字写字能力进行量化评价。
三、评价的指标评价小学低年级的识字写字能力，可以从以下几个方面进行指标的设定：1. 识字能力：包括学生的识字速度、识字正确率、识字范围等。
3. 语法能力：包括学生的语音、语调、语速等。
4. 书写态度：包括学生的书写态度、书写情绪等。
四、评价的具体操作1. 定期开展识字写字能力测试，如每学期进行一次统一测试，测试内容包括识字速度、识字正确率等指标。
2. 定期进行识字写字表现观察和记录，通过教师和家长的观察和记录，分析学生的识字写字表现，发现问题，及时进行指导和帮助。
3. 制定个性化的学习计划，根据学生的识字写字能力水平，制定个性化的学习计划，根据学生的识字写字能力水平，制定个性化的学习计划。
4. 建立学生档案，及时记录学生的识字写字表现和成绩，为学生的教育教学提供依据。
五、评价的效果1. 促进学生的全面发展，发现问题，及时进行针对性的指导和帮助，提高学生的识字写字能力水平。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨一、背景识字和写字是中文学习的基础，也是小学低年级语文教学的重点。
孩子们的识字和写字能力的优劣直接影响着他们以后的语文学习水平。
因此，对小学低年级识字写字能力进行评价十分重要。
本文将从识字和写字两个方面探讨小学低年级识字写字能力评价的方法和标准。
二、识字能力评价（一）评价方法1.听写评价法听写评价法是用听写板、纸张等辅助文字教学软件对小学低年级学生的听写水平进行评价。
学校可以选择一个标准音频播放出一定数量的汉字或词语，让学生听写在听写板或纸张上。
根据正确率和速度来评价识字水平。
读写评价法是用单词、语句等辅助文字教学软件对小学低年级学生的识字水平进行评价。
通过教师关注学生的阅读有无停顿、读错字、看错字等情况，发现并及时纠正学生的问题，以达到评测效果的方法。
（二）评价标准1.学生的识字速度每个年级识字速度的高低是不同的，所以在评价学生的识字速度时，要根据该年级的实际情况进行评价。
对于一年级学生来说，他们可以在每分钟内读出15个词，而对于二年级学生来说，他们可以在每分钟内读出20个词。
学生的识字正确率是评价识字能力的重要标准之一。
正确率越高，代表学生的识字水平越高。
一般来说，正确率在90%以上的学生都可以视作优秀，而在80%-90%之间的学生属于普通水平。
低于80%的学生需要加强识字能力的训练。
抄写评价法是将一部分汉字或词语提供给学生，学生按照规定的布局格式，使用笔或钢笔进行写字。
此方法主要评价学生的字形美感以及书写规范度。
2.作文评价法作文评价法是将一篇小作文作为评价依据，对学生的笔迹、结构、语法、词汇等方面进行评价。
此方法重点陈述学生的写作能力。
1.字形美感字形美感是写字的重要标准。
学生的笔画是否严谨，字形是否漂亮、有规律，间距是否均匀等都会影响笔迹的美感。
2.书写规范度书写规范度是写字的基本要求。
主要评价写字的规范性，比如字的大小、笔画的粗细、字的位置等方面。
3.作文能力作文能力是评价小学低年级玉米素由贵的重点评价项目。
对识字写字课堂教学评价的探究
对识字写字课堂教学评价的探究对识字写字课堂教学评价的探究对识字写字课堂教学评价的探究新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
”识字写字教学是语文教学的起始阶段，是小学生形成识字写字能力，进入言语发展的高级阶段的关键时期，通过识字写字能力的训练，小学生在感知精细、思维形式多样化、联想与想象力、记忆力与注意力等协调与活动方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。
而教学评价直接影响着教师的教学方式、学生学习过程及成效。
因此，识字写字课堂教学评价不是一个孤立的问题，它可以影响教师教学的成长，影响学生识字写字水平和能力的发展。
于是，我认真学习了我们阳逻街中心小学语文识字写字课堂教学评价表，并解读其理念，就识字写字课堂教学评价的内容谈谈我的看法。
评价表中的“教学内容”这一环节的评价要素“能够根据汉字特点和学生实际，创造性使用教材，合理选择和调整识字写字内容，并积极开发小学识字写字课程资源”在教学中具有重要的导向作用，随着识字写字教学评价的重心转移，我也在反思自己的教学设计与行为，进行自我教学策略调整，促进教学水平提高。
在教学中创设情境，整合资源，灵活运用多种教学策略，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。
如我在执教一年级的一节识字课时，这节识字课是认识卡通人物，我将一幅幅形象逼真、可爱的卡通人物展现在多媒体屏幕上，并配上优美动听的音乐，让学生先欣赏，感受卡通人物的可爱形象，再由形象化的感知，到对这些卡通人名的认识，用画面所流露的直观形象来感染学生的'情感体验，引发学生的兴趣，激发学生的认知欲望和能力，从而将原本枯燥的识字教学变得富有生趣，让学生的学习也变得兴趣盎然。
又如在教学“桃”和“逃”的区别时，采用图文并茂的形式，可以理解为一只猴子从一棵桃树上把桃子摘下来，就逃走了。
充分调动学生的情感体验，有效地激发学生的兴趣，不死记硬背。
再如“蛇”和“驼”字的区别，利用实际生活的情景，可以认识到“蛇”的偏旁部首是“虫”字，就表示它像虫子一样爬行。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨小学低年级是儿童发展阶段中重要的阶段，这个阶段孩子开发的认知和语言能力是非常关键的。
而其中的识字和写字能力更是基础中的基础，它对孩子的阅读和写作能力有着直接影响。
对于小学低年级的识字和写字能力的评价和探讨具有非常重要的意义。
对于小学低年级的识字能力，我们需要考察孩子在识字方面的表现。
这包括了孩子能否认识一些基本的汉字和常用字，以及孩子对于字音和字形的认知情况。
孩子的识字能力在低年级的重要性不言而喻，因为识字是阅读和写作的基础。
而一些研究发现，一个孩子在小学低年级的识字能力表现，很大程度上可以预测其日后的阅读和写作水平。
对于小学低年级的识字能力表现的评价和探讨是非常必要的。
对于小学低年级的写字能力，我们需要考察孩子在书写方面的表现。
这包括了孩子的书写速度、书写规范度以及书写的准确性等方面。
书写是作为语言工具的一种表达，它是我们能够将我们的想法和情感传递给他人的一种方式。
书写能力对于一个人的语言表达能力和沟通能力有着非常重要的影响。
而小学低年级是孩子书写能力形成的关键阶段，因此对于这个阶段孩子的书写能力的评价和探讨是非常必要的。
在评价和探讨小学低年级的识字和写字能力时，我们需要综合考察孩子的个体表现以及个体与群体之间的差异。
对于个体表现，我们可以考察孩子的字词识别能力以及书写速度、规范度和准确性等方面的表现。
这可以通过给孩子设计一些识字和书写任务来进行评价，例如给孩子阅读一些简单的内容并记录其阅读的速度和准确率等。
对于个体与群体之间的差异，我们可以考察孩子在不同背景、不同教育环境下的识字和书写表现，以及不同年龄段之间的差异等。
这可以通过对不同学校、不同地区的学生进行抽样调查来进行评价。
从评价和探讨的角度来看，我们可以发现小学低年级的识字和写字能力受到了各种因素的影响。
家庭环境对于孩子的识字和书写能力有着重要的影响。
在家庭环境中，家长的教育观念和家庭的文化氛围对于孩子的识字和书写能力有着非常重要的影响。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨小学低年级是孩子识字和写字的重要阶段，因此对于他们的识字写字能力进行评价和探讨是非常必要的。
通过评价和探讨孩子的识字写字能力，可以更好地指导教育教学，帮助孩子提高识字写字水平。
本文将围绕小学低年级识字写字能力进行评价和探讨，分析其重要性、评价方法以及提高方法等方面进行阐述。
一、小学低年级识字写字能力的重要性小学低年级是孩子识字和写字的起步阶段，孩子在这个阶段建立了良好的识字写字基础，将对其未来的学习产生深远的影响。
识字和写字是语文学习的基础，也是学习其他学科的基础。
只有掌握了良好的识字写字能力，孩子才能够更好地进行学习。
对小学低年级孩子的识字写字能力进行评价和探讨，对孩子的学习和成长具有非常重要的意义。
二、小学低年级识字写字能力的评价方法1. 识字评价：包括字词辨认能力和字词理解能力两个方面。
字词辨认能力是指孩子能够准确辨认并书写出基础字词；字词理解能力是指孩子能够理解基础字词的意思，并具有一定的应用能力。
2. 写字评价：包括抄写能力和书写能力两个方面。
抄写能力是指孩子能够准确抄写出给定的文字；书写能力是指孩子能够规范、工整地书写出字词和句子。
3. 综合评价：综合考量孩子的识字和写字能力，包括孩子的学习态度、语文作业完成情况等。
以上评价方法可以通过作业、考试、口头测试等方式进行评估，综合反映孩子在识字和写字方面的能力表现。
三、小学低年级识字写字能力的提高方法1. 注重基础训练：在学习识字和写字时，要注重基础训练，通过多次重复、反复训练，帮助孩子夯实识字和写字的基础。
2. 多种方式学习：通过听、说、读、写等多种方式学习，巩固识字写字知识，培养孩子全面的语言能力。
3. 启发思维，培养兴趣：在教学中，要注重启发孩子的思维，激发其学习兴趣，使孩子在愉快的氛围中学会识字写字。
4. 培养自信心：帮助孩子树立自信心，让孩子相信自己能够学会识字写字，从而更有动力去学习。
以上提高方法可以帮助孩子更好地提高识字写字能力，为孩子的学习打下坚实的基础。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨一、前言识字写字是小学语文学习的基础，也是影响学生语文发展的重要因素。
如何评价小学低年级学生的识字写字能力，是学生家长和教学工作者都比较关心的问题。
本文将从识字和写字两方面入手，探讨小学低年级识字写字能力的评价。
小学低年级的学生，主要通过识字、认字笔画这样的基础训练，来逐步掌握汉字的各个层面的知识。
因此，我们在评价小学低年级识字能力时，主要从以下方面考虑：1. 能否快速准确地辨认汉字，包括认读、识写和字形理解等方面。
2. 是否掌握了相应的汉字及其相关含义和用法。
3. 是否能够高效地运用所学知识进行阅读和写作。
4. 是否有一定的语感和语言表达能力，如能否识别常用词组、熟练掌握常用句型等。
在识字能力评价中，我们需要从多个角度综合考虑其识字能力的综合情况。
此外，要注重学生学习动机和学习兴趣，帮助学生形成注意细节、勤于观察的良好习惯，以便更好地提高其识字能力。
小学低年级学生的书写基本处于初步阶段，写字能力评价主要从以下方面考虑：1. 观察学生手写的字体和字形是否规范，能否成为正楷。
2. 观察学生书写的速度和笔画是否流畅，是否能够控制自己的写作节奏和时态。
3. 学生在书写过程中，能否遵照书写规范，如字形、笔画、分字等。
4. 学生是否能够促进书写的规范和流畅等方面的训练工作。
在书写能力评价中，要注重细节的观察和指导，同时也要注意将学生的学习动机和学习兴趣纳入评价考虑的因素之中，提高其书写能力。
四、总结总之，小学低年级的识字写字能力评价是比较综合的，需要从多个方面综合考虑，从整个教育过程和学生学习发展阶段中出发，对不同学生和不同阶段的教学工作进行差异化的评估和指导，提高学生的识字写字能力，为其今后的语文学习打下基础。
浅谈低年级识字与写字教学评价刘雅坤.doc
浅谈低年级识字与写字教学评价刘雅坤浅谈低年级识字与写字教学评价沧州市南大港产业园区第三完全小学刘雅坤摘要：识字、写字教学是小学语文基础教育中基础的基础，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字是《语文课程标准》第一学段的学习目标。
通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，对低年级学生采用适合儿童的评价方式，用各种积极的评价方式，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
关键词：学以致用能力训练多样评价注意事项识字与写字教学评价对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。
在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。
《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出识字与写字的学习目标。
评价这些教学目标的依据是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。
只有这三个维度的结合，才能使师生双方把教学过程中的主动性和创造性充分的发挥，体现语文学习的实践性和综合性，也只有这样，才能更好地遵循学生身心的发展规律，正确处理好基本素养和创新能力的关系。
《语文课程标准》对各学段的识字、写字目标安排见下表《语文课程标准》提出的各学段的识字、写字要求是每个学生所要达到的基本要求，应按照小学生的实际水平和年龄特点有阶段，按步骤的实施，不可操之过急，也不可将学生困在固有的知识水平之内。
我们倡导教师因材施教，鼓励突破，让学生的能力得到充分发挥。
一、培养兴趣“兴趣是最好的老师”。
识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。
只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。
低段识字写字有效性评价
低段识字写字有效性评价低段识字写字有效性评价浅谈低段识字写字的有效性评价摘要：有效的识字写字评价能够促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满活力。
同时，激励性评价也可以开辟学生识字写字发展的通道；提高学生识字写字能力；学生的情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。
本文将从评价原则、识字评价和写字评价几方面谈谈低段识字写字的有效性评价。
关键词：识字评价；写字评价；有效性有效性评价是学校不可或缺的教学环节。
小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素养提出了要求。
有效的识字写字评价能够促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。
同时，激励性评价也可以开辟学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字能力；情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。
下面我就低段识字写字的有效性评价谈一些自己粗浅的看法。
一、把握原则，实施评价。
经过研究，我体会到评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。
在实施识字写字评价时，我们要注意把握以下几个原则：（一）、重开放。
评价中要尊重学生的个体差异。
不论是来自老师，还是家长、同学，只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。
(二)、重过程。
评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。
我们要注重对学生识字写字过程的评价。
（三）、重激励。
对学生进行识字写字的方法与过程，知识与能力，情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字，写好字。
二、识字评价，形式多样。
新教材加大了对低段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨1. 引言1.1 研究背景小学低年级是儿童识字和写字能力的重要时期，这个阶段的学习成绩往往对孩子以后的学习起着决定性的作用。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，越来越多的人开始关注低年级学生的识字和写字能力。
目前对于如何评价小学低年级学生的识字写字能力仍然存在一定的困惑和争议。
有必要对小学低年级的识字写字能力进行深入的探讨和研究，为提高学生的阅读和写作能力提供理论支持和实践指导。
的开展，旨在探讨小学低年级识字写字能力的评价方法，揭示识字写字能力的发展规律，分析影响识字写字能力的因素，探讨低年级识字写字能力的培养方法，从而为学生的识字写字能力提升提供参考和借鉴。
1.2 研究目的小学低年级识字写字能力评价探讨的研究目的是为了深入了解小学低年级学生的识字和写字能力水平，探讨评价方法的有效性和科学性，从而为提高学生的识字写字能力提供科学依据和方法支持。
通过研究，可以更好地了解学生在识字和写字方面存在的问题和困难，为教师制定更符合学生实际情况的教学方案提供参考。
研究还旨在促进学生识字和写字能力的全面发展，帮助他们在学习中取得更好的成绩和进步，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
通过评价和研究，可以不断改进和完善教育教学方法，提高学生成绩和学习质量，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
1.3 研究意义在现代社会，识字和写字是每个小学生必须掌握的基本能力。
在小学低年级阶段，孩子们的识字写字能力的培养至关重要。
因为这个阶段是孩子们学习基础知识和技能的关键时期，对其后的学习和发展具有重要影响。
对小学低年级的识字写字能力进行评价和探讨具有重要的研究意义。
研究低年级的识字写字能力，能够帮助教育工作者更加全面地了解小学生的学习情况和需求。
通过评价孩子们的识字写字能力，可以及时发现和解决他们在学习中遇到的困难和问题，为他们提供更加个性化、有效的教学帮助。
研究低年级的识字写字能力，有助于促进教育教学方法的改进和创新。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨作为小学低年级的学生，识字、写字能力的培养是非常重要的一项任务。
这不仅涉及到学生的语文成绩，还关系到学生的学习兴趣和学习态度。
首先，对学生的识字能力进行评价。
在小学低年级，学生的识字能力主要体现在字母、拼音和常用汉字的认识上。
评价学生的识字能力，可以从以下几个方面考虑：1. 认字速度。
学生阅读教材或者其他材料时，是否能够快速地识别出生字和常用字，认字速度快慢直接关系到阅读能力。
2. 识别准确度。
学生是否能够正确无误地识别出每一个汉字、字母和拼音，避免认错或错写的情况出现。
3. 记忆能力。
学生是否能够快速地记住每个生字和常用字，记住以后能够正确书写，不会出现写错或忘记的情况。
4. 拓展词汇量。
除了常用词汇外，学生是否具备接触、探究和学习新词汇的能力，能够逐步扩大自己的词汇量。
为了提高学生的识字能力，教师可以采用课堂教学和课外阅读相结合的方法，引导学生进行适当的识字训练和阅读实践。
1. 书写速度。
学生的书写速度应该符合正常的书写节奏和规律，不能过快过慢。
2. 书写规范。
学生的字迹应该横平竖直，字形端正，笔画流畅，符合基本的书写规范。
3. 准确无误。
学生的字迹是否正确无误，是否符合字形和笔画的规范，避免出现错写和漏写等情况。
4. 好习惯养成。
学生是否具有良好的书写习惯，包括笔持、姿势、纸张摆放等方面，养成好习惯可以提高学生的书写效率和书写品质。
综上所述，评价小学低年级学生的识字和写字能力是非常重要的一项工作，需要综合考虑学生的各项能力指标，并且采取有效的教学策略和方法，帮助学生提高自己的语文水平和书写能力。
2024年低年级识字教学总结与反思模版（2篇）
2024年低年级识字教学总结与反思模版作为一名小学低年级教师，在2024年的识字教学中，我不断探索和尝试，积累了一些经验和教训。
下面是我对2024年低年级识字教学的总结与反思。
一、总结1.创造多元化的识字环境在2024年的低年级识字教学中，我注重创造多元化的识字环境。
除了在课堂上进行正式的识字教学，我还利用电子媒体、游戏、图书馆等资源，为学生提供多样化的阅读材料和识字活动。
这样的环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和参与度。
2.采用综合性的教学方法在教学过程中，我尝试了多种综合性的教学方法。
比如，我利用故事阅读和讲述，让学生通过情节的展开和人物的塑造，理解和记忆生词。
我还结合唱歌、手势和肢体动作等元素，帮助学生记忆单词的读音和意思。
这样的综合性教学方法，既能培养学生的语言综合能力，又能提高他们的记忆效果。
3.重视识字策略的培养在2024年的低年级识字教学中，我重视培养学生的识字策略。
除了教授学生如何拼读和辨认生词，我还教给他们一些词汇学习技巧，比如通过词根、词缀、上下文等辅助理解词义。
这样的策略能够帮助学生更加快速和准确地掌握新词汇，提高他们的阅读理解能力。
二、反思1.缺乏巩固性的复习在2024年的低年级识字教学中，我发现自己在巩固性的复习上做得不够好。
我通常会在每节课后布置一些课后作业，但发现学生对作业的重视程度不高，很多作业都是匆匆完成的。
这可能是因为作业的内容和形式都比较单一，与学生的实际需求和兴趣不符。
因此，我应该思考如何设计更加有趣和富有挑战性的复习活动，让学生更加主动地参与其中。
2.个别化辅导不足在2024年的低年级识字教学中，我也发现自己在个别化辅导方面存在一些不足。
尽管我在课堂上尽量满足学生的不同需求，并采用小组合作的方式促进学习，但仍然会有一些学生因为个别原因，比如学习困难，无法跟上整个班级的学习进度。
我应该更加关注这些学生，提供针对性的个别辅导，帮助他们尽快迎头赶上。
浅谈低段识字写字教学的有效性评价
浅谈低段识字写字教学的有效性评价摘要：识字写字教学是小学语文教学一项重要的基本功训练。
新课程教材设计加大了低年级的识字量，对识字写字能力要求比较高，因此需要对其进行有效评价。
基于此，本文针对低段识字写字教学有效性的措施与评价原则进行了论述分析。
识字写字教学评价不仅需要看学生识字写字掌握情况，还应该看每一次的识字写字有没有明显的进步，评价目的是促进学生更好地发展与提升，以便教师的课堂教学作出及时调整。
一、低段识字写字教学有效性的措施分析1.低段识字教学有效性的措施分析。
（1）培养识字兴趣。
低年级孩子具有形象思维和记忆优势，该年龄段的孩子学习知识大多数都是兴趣使然。
在课堂实践中，根据汉字的多样性特点，可以通过创设情境、实物、卡片、游戏、多媒体等多种方式形象直观地展开识字教学，从而提高学生的识字兴趣。
（2）构建识字环境。
汉字以其特别的存在出现在生活环境中，可巧妙地通过一些方式让孩子与生活中的汉字进行对话，构建识字环境。
一、二年级的学习中，“识”多于“写”。
教师要引导学生主动与汉字交朋友，时刻留意生活中的汉字，有意识地积累所认识的汉字，并有欲望去认识更多的汉字。
（3）合理运用学习方法。
在低段课堂识字教学中，要联系儿童已有的生活经验，教给学生识记生字的方法。
要引导学生联系旧知、比较、发现，不同的汉字采取不同的方法，通过方法的习得，逐渐拥有独立识字的能力。
低段教学中，最常见的识字方法包括加一加、减一减、比一比（鸟、乌）等。
2.低段写字教学有效性的措施分析。
（1）教学语言要求形象生动。
结合低年级孩子的学习特点，写字教学中巧妙运用形象生动的语言，不仅让学习的过程变得有趣，教学的目标达成也会有事半功倍的成效。
字如其人，匀称的人才美观，匀称的字才美观，不宽不窄的字才好看。
汉字的笔画就像人的四肢，灵动变化才有美感。
比如指导笔画“捺”，可以告诉学生，这个笔画写时一波三折，而且特别像我们玩的滑梯，上平、中斜、尾平。
再结合板画滑梯的外形，学生更加深了对这个笔画特点的印象。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨1. 引言1.1 研究背景小学低年级识字写字能力评价探讨引言随着教育的不断发展，小学低年级的识字写字能力评价逐渐成为教育领域的热点话题。
识字写字是小学生语文学习的基础，对于学生的语文素养和学习成绩具有重要影响。
目前对于小学低年级识字写字能力的评价还存在着一些问题和挑战。
传统的识字写字能力评价方式主要依靠笔试、口试等方式，这种方式往往只能评价学生的表面能力，难以真实反映学生的实际能力水平。
部分学生在识字写字能力方面存在较大差异，传统评价方式很难全面、客观地评价每个学生的能力，容易造成评价不公。
在当今信息化时代，识字写字能力的评价也需要与时俱进，结合现代技术手段，为教育教学提供更全面和精准的评价方法。
有必要对小学低年级的识字写字能力评价进行深入探讨，寻找新的评价方法，提高评价的客观性和准确性，促进学生语文学习水平的提高和全面发展。
1.2 研究意义小学低年级识字写字能力是学生学习语文的基础，直接影响到他们的学习成绩和语言能力的发展。
对小学低年级的识字写字能力进行评价和探讨具有重要的意义。
通过对小学低年级学生的识字写字能力进行评价，可以帮助教师更好地了解学生的学习水平和能力，及时发现问题并采取有效措施进行干预和帮助，从而提高教学质量和学生成绩。
研究小学低年级的识字写字能力评价，可以促进教育教学改革，推动教学方法和教学内容的更新和优化，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
对小学低年级的识字写字能力进行评价，也可以为教育部门和学校领导提供决策依据，帮助他们做出针对性的教育改革和政策制定，推动学校教育质量持续提升。
研究小学低年级的识字写字能力评价具有重要的现实意义和深远的意义，对于促进学生语文学习，提高教学质量，推动教育教学改革都具有积极的作用。
2. 正文2.1 小学低年级识字能力评价小学低年级识字能力评价是评估学生在学习阶段内掌握字词的能力。
在小学低年级，学生正处在识字基础阶段，这个阶段的识字能力评价至关重要。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨识字和写字能力是小学低年级语文学习的重要内容，也是学生语文能力的基础。
对小学低年级学生的识字写字能力进行评价，能够帮助教师了解学生的学习情况，进一步指导教学，促进学生的语文能力的全面发展。
本文将从理论和实践两个方面对小学低年级识字写字能力的评价进行探讨。
一、理论探讨1. 识字能力评价小学低年级的学生已经初步学习了一定数量的汉字，因此识别和书写汉字是他们最基本的学习任务之一。
对于识字能力的评价应该包括以下几个方面：（1）确定学生已经掌握的字词。
通过教学和测试，了解学生已经掌握的字词和未掌握的字词，帮助教师进行进一步的针对性教学。
（2）掌握的字词的运用能力。
测试学生对于已经掌握的字词的运用能力，包括认读、书写和造句能力等，以及一些基本的扩展能力，如字形联想、词义延伸等。
（3）识字能力的发展。
通过比较学生不同时间段的识字能力，了解学生的识字能力的发展情况，帮助教师制定个性化的教学计划。
2. 写字能力评价写字是学生学习语文的一个重要环节，而写字能力的评价主要包括以下几个方面：（1）字形的正确性。
测试学生书写字形的正确性，包括字形的基本结构和笔画顺序等，帮助学生养成正确的写字习惯。
（2）字的书写规范性。
测试学生字的书写规范性，包括字与字之间的间距、字与行之间的间距等，以及书写的整齐度和工整度等。
（3）字的连写和布局。
测试学生字的连写能力和布局能力，包括字之间的连接方式和字在文本中的布局方式等。
二、实践探讨识字写字能力的评价不仅仅是通过单纯的笔试形式，还可以通过一些综合性的评价方式，如观察记录、教学展示等。
1. 观察记录法教师可以通过观察学生在日常学习和活动中的表现，对学生的识字写字能力进行评价。
观察的内容可以包括学生在课堂上的识字和写字过程，学生写作业的情况，学生在课外阅读中的表现等。
通过观察记录，可以了解学生的识字写字表现和问题，为教学提供依据。
2. 教学展示法教师可以要求学生进行一些识字写字的展示，如用白板、纸张、电子屏幕等进行书写，或者展示自己写的字帖、作业本等。
浅谈低年级写字教学
小学音乐教学论文郭宏艳解愁中心小学浅谈低年级写字教学中国人练字，历史悠久。
世界上最重视写字的民族，大概就是中华民族了。
我们的祖先留下了极其完美的汉字，为中华文明的演化提供了无穷无尽的可能性，培养了中华民族比黄河长江还要雄浑博大的心灵世界。
文字对中国人极其重要。
作为一名小学教师，我深知，写字、练字，是学习语文的基础，也是学习语文的重中之中！试想，如果一个学生能从小把字写好，养成良好的书写习惯，还愁静不下心来学好语文，掌握语言文字的其它技能？通过几年的实践，我认为低年级的写字教学应做到了以下方面：一、给学生一个良好的榜样示范。
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。
教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。
平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。
安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。
教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。
个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。
不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。
二、培养学生的写字兴趣。
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。
必须重视学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣的培养：1、生动有趣的故事激励。
孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。
从而引发他们对汉字的喜爱。
A、古人的故事：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
浅谈低年级识字与写字教学的有效性
片等， 如初次上课时， 学生相互不认识， 可叫学生用卡片写上
自己的名字 ， 进 行 自我 介绍 ， 可 将 自己的名字 用 纸 写好 贴在
他们反复诵读， 使他产生直观形象， 从而提高记忆质量 。
（ 二） 教会 孩子 识 字方 法 ， 让 孩 子会 学 ， 教师 的教 是 为 了
衣服上或课桌上， 让学生学着发本子等 ， 这样一来， 学生一下
法 。 因此 ， 只有 学生 对 学习 汉字 有 了浓 厚的 兴趣 ， 才会 主 动
（ 一） 以多种形式激发学习兴趣
兴 趣是 最好 的 老师 。 根 据低 年 级学 生年 龄 小 的特 点 ， 有
探 求 识 字方法 ， 逐渐 养 成 主动识 字 的 习惯 。 １ ． 利用 儿 童 的生活 经验 ， 将识 字和 生 活识 字 、 认 知客 观 事物 结 合起 来 。 我 建议 家长 在 家贴 一些 识字 挂 图 ， 让孩 子 时
象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞： ２ ． 归类识字法。 把相同偏
环， 是 开发 学生 智力 的重 要途 径 。 怎样把 握 识与 写教 学 的 理念 ， 使 识 写教 学符 合汉 语言 文字 的特 点 ， 遵循 母 语教 育 的 规律 ， 如 何充 分地 体现识 与写 的有 效性呢 ？值得 我们 一线 教
2024年低年级识字教学总结与反思范本（2篇）
2024年低年级识字教学总结与反思范本在2024年的低年级识字教学中，我积极探索创新方法，以提高学生的识字能力。
本文将总结和反思我在教学中的实践经验，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。
一、教学目标在低年级识字教学中，我的教学目标主要有三个方面：一是培养学生对字母和音节的认知能力，二是帮助学生学会辨认和书写简单的汉字，三是提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
二、教学内容在教学内容方面，我将字母和音节认知作为学生识字的基础，通过教授字母的发音和书写，帮助学生建立字母与音节的联系。
然后，我逐渐引入一些常见的汉字，通过拆分汉字的部首和偏旁，帮助学生认识和书写汉字。
三、教学方法在教学方法方面，我采用了多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
首先，我运用游戏、竞赛等活动形式，激发学生的参与欲望和学习动力。
例如，我经常组织字母大比拼、汉字擂台赛等活动，让学生在游戏中学习和巩固所掌握的知识。
其次，我注重培养学生的自主学习能力，通过设置自主学习环节，让学生自主选择学习内容并展示学习成果，鼓励他们探索和发现。
最后，我运用多媒体教学手段，如投影仪、电子教案等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
四、教学评价在教学过程中，我注重教学评价的重要性，通过评价反馈，不断调整教学策略，提高教学效果。
首先，我采用定期测验的方式，对学生的识字能力进行检测，及时发现学生的不足和问题，并针对性地进行辅导和指导。
其次，我鼓励学生进行自我评价和互相评价，通过同伴的评价反馈，帮助学生认识到自己的不足，并促使他们改进。
最后，我还与学生的家长保持良好的沟通，及时了解学生在家中的学习情况，并根据需要提供家庭作业和辅导建议。
综上所述，在2024年的低年级识字教学中，我尝试了多种创新的教学方法和手段，获得了一定的教学效果。
然而，在实践中我也遇到了一些困难和挑战。
首先，由于学生的认知能力和学习水平存在差异，教学内容和方法的选择需要更加细致周密。
小学低年级识字写字教学浅议
小学低年级识字、写字教学浅议 文章来源：攀枝花日报更新时间：2007-6-23孙兴良识字、写字能力是学习能力的基础，是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
因此在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。
１、为学生树立一个良好的榜样教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。
平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。
安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。
个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。
２、采用直观的教具和现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
３、形式多样的竞赛激励竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。
（１）作业星级制度。
每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。
一个单元进行一次小结性评比，８颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（２）小组竞赛。
每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。
获胜的小组每人得到一个“小动物”。
（３）个人竞赛。
浅谈新课标下小学一年级语文识字教学的评价
浅谈新课标下小学一年级语文识字教学的评价学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。
以往我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便。
而随着新课程的实施，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。
具体到小学一年级的语文识字教学中的教学评价如何实施，是我们教师要学习研究的新课题。
一、注重学生识字能力的评价评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。
针对这不同的要求，我们从以下几个方面进行识字能力的评价。
1、从音、形、义的结合上评价识字能力。
识字的目的是为了正确的听、说、读、写运用。
为此，学生不仅要分别识它的音、形、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
评价识字，就要抓认清字形这个关键。
考查测试学生的主要方式应该是听写。
让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
让学生听写“我会写”中的生字，听写的形式也要多样化，可听老师报生字词，学生写。
也可根据老师的提示写出生字词。
如：猜字谜、写反义词、根据意思写生字词等等。
还可以给学生学言环境。
注上音填空，或辨别形近字。
例如：辨析形近字，让学生组词：果（）木（）石（）出（）里（）本（）右（）山（）检测这些题目，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
2．在具体语言环境中考察运用能力。
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浅谈低年级识字与写字教学评价沧州市南大港产业园区第三完全小学刘雅坤摘要：识字、写字教学是小学语文基础教育中基础的基础，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字是《语文课程标准》第一学段的学习目标。
通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，对低年级学生采用适合儿童的评价方式，用各种积极的评价方式，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
关键词：学以致用能力训练多样评价注意事项识字与写字教学评价对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。
在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。
《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出识字与写字的学习目标。
评价这些教学目标的依据是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。
只有这三个维度的结合，才能使师生双方把教学过程中的主动性和创造性充分的发挥，体现语文学习的实践性和综合性，也只有这样，才能更好地遵循学生身心的发展规律，正确处理好基本素养和创新能力的关系。
《语文课程标准》对各学段的识字、写字目标安排见下表《语文课程标准》提出的各学段的识字、写字要求是每个学生所要达到的基本要求，应按照小学生的实际水平和年龄特点有阶段，按步骤的实施，不可操之过急，也不可将学生困在固有的知识水平之内。
我们倡导教师因材施教，鼓励突破，让学生的能力得到充分发挥。
一、培养兴趣“兴趣是最好的老师”。
识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。
只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。
激发学生的识字兴趣可以用小故事、小笑话的方法，也可以用分组玩字词卡，找朋友等游戏来帮助学生识记生字。
在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。
汉字中有许多规律性的东西。
在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，达到“教是为了不教”。
二、学以致用在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。
如认识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。
第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。
只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。
三、学生识字能力的评价《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。
使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。
这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。
评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。
通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。
新课程实验教材对学生识字的要求分为会写、会认两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。
1．从形、音、义的结合上评价识字能力这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。
《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。
这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。
测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。
为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
评价识字，就要抓认清字形这个关键。
考查测试学生的主要方式应该是听写。
让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
如：①“圆圈”的“圈”共几笔，第九笔是什么笔画？“风雨”的“雨”最后一笔是什么笔画？还可以给学生语言环境。
注上音填空，或辨别形近字。
如：②按拼音给下列语句填空：zhen rùA．我班的（）（）同学加（）了少先队。
shùhé huǒyòuB．（）木（）苗（）边（）把如：③辨析形近字（说清区别即可）士──土上──下大──天左──右右──石木──禾检测这些题目，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
2．在具体语言环境中考察运用能力单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。
把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。
加之一、二年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。
而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。
考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。
”“在商场买东西真方便。
”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。
通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。
在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。
”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。
改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。
识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。
进而能独立运用，因而我们把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。
在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
如：《下雪了》一文共有雪、飘、空、窗、花、手、见等10个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，结合课文内容编写成一首短小的儿歌：小雪花，小雪花，飘在空中像朵花；小雪花，小雪花，飘在窗上变窗花；小雪花，小雪花，飘在手上不见了。
儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。
值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。
正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。
如：找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。
A．放学了，我向老师说“在见”后，就高高兴兴地回家了。
（）B．今天，教师表扬我的做业作得有进步。
（）（）C．星期天，我们一起去工圆玩。
（）（）四、关于写字教学的评价为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。
在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，正确的写字姿势比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。
《语文课程标准》中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿势和写字习惯。
由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手漂亮的汉字上，更应该培养所有的学生养成良好的写字习惯。
教学中我为了让学生养成正确的写字姿势，特意找来一些儿歌帮忙。
如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。
”“好字好姿势，一寸一尺加一拳。
”这些儿歌好记、形象，很容易就让学生了解了正确的写字姿势。
注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
1、写字重方法指导，评价重态度与习惯。
教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来展开，为写字教学打下坚实的基础。
如，教学“三”字的时候，要求学生观察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的第二笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。
当这个学生“三”字写得好，老师及时补上一句，“你的观察很认真，借笔定位记得牢。
”在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告诉孩子写汉字时要仔细观察笔画的变化，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字需要互相关照，生活中互相关照会使你赢得更多朋友”。
学生饶有兴趣地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了快乐。
如：课题组教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课教师留下深刻印象。