小学科学课探究式教学过程的五种类型
小学科学自主探究式课堂教学模式解析
一、小学科学自主探究式课堂 教学一般过程
1、教与学的过程：
教：设疑激趣、启发思考、组织研讨、 联系实际 学：发现问题、探究问题、研讨问题、 实践运用
2、课堂教学模式解析： （一）设疑激趣、提出问题。 1、用问题调动学生已有认知经验，并 正面鼓励。 2、设置认知矛盾。有三种方式： A、暴露学生间的认知矛盾； B、设置认知对象与已有认知间的 矛盾； C、呈现事实对象间的矛盾。 3、明确认知矛盾，启发和鼓励学生质 疑提问。 4、整理和选择探究问题。
1、教学时间分配要求： 一是教师讲述不超过10分钟，学生探 究学习、师生互动、生生互动不少于 30分。 二是学生学习活动时间分配：自学质 疑10分，探究展示25分钟，反馈测评 5分钟。 2、小组互助合作学习要求： 独学： 对学： 群学：
3、多主体多层次即时性评价要求： 科学课教学的反馈测评，实施多元化发 展性评价。一是学习评价的主体多元化， 通过学生自评、结对互评、小组评价、 形成性测评等方式组织实施。二是学习 评价方式的多元化，运用科学记录、互 动交流、黑板展示、达标测试等方式反 馈校正，强化巩固。 学生自评 学生互评 教师总评
（二）启生根据已 有经验作出猜想和假设。 2、激励学生自己想办法研究问题， 并顺应学生的认知引导制订合适的研 究方案，提出观察实验等相关要求。 3、提供器材，组织学生分组开展探 究活动，并观察、倾听、参与、及时 了解探究活动的进程与效果。 4、组织学生汇报实验现象，引导收 集整理事实证据。
5、拓展运用 一是联系生活生产实例，引导学生 运用知识解释现象；二是运用知识 分析事实，作出判断；三是引导学 生进行拓展探究。四是结合事实， 对学生进行评价教育。 6、达标测评 围绕教学培养目标设计测试题对学 生进行口头和书面测试，反馈强化 学习效果。
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序探究式教学是一种反传统教学方法，它强调学生通过实践和探究来获得知识和技能。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和指导者，而学生则是学习者和探究者。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，培养学生的探索意识和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
特点：
1.学生主导：学生在学习过程中起到主导作用，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
2.问题导向：学生通过提出问题、探索问题、解决问题来获取知识。
问题是学习的起点，通过解决问题，学生可以深入理解知识，积累经验，提高解决问题的能力。
3.合作学习：学生通过合作与交流来共同探究和解决问题。
通过与其他学生合作，学生可以分享经验和观点，提高团队合作能力和沟通能力。
操作程序：
1.激发兴趣：教师通过讲解课题的实际意义和应用场景，引发学生的兴趣和好奇心，让学生明确任务和目标。
2.提出问题：教师引导学生提出相关问题，鼓励学生发散思维，展开探索。
3.实践探索：学生通过实验、观察、分析等方式展开实践探索，以解决问题为导向，积极参与探究过程。
4.总结归纳：学生在实践探索过程中，通过观察和实验结果，经过个人和小组讨论，总结和归纳相关知识，提炼规律和概念。
5.反思评价：学生在完成探究任务后，进行自我评价和反思，思考探究过程中的问题和困难，发现问题，并提出改进措施。
通过探究式五步教学模式的实施，学生可以在实践探索和合作学习中获得知识，培养解决问题的能力和创新思维能力。
同时，学生也会逐渐培养自主学习的意识和习惯，成为具有批判思维和创造力的终身学习者。
探究性教学模式
探究性教学模式基本概念探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
2主要环节探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
（1）创设情境探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。
与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。
一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
（2）启发思考学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。
这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。
这类问题要由教师提出。
（3）自主（或小组）探究探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。
一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。
在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。
教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。
在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。
人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式探究式五环节教学模式是一种以学生为中心，鼓励学生探究和发现知识的教学方法。
该教学模式由五个环节组成，包括问题导入、问题探究、知识提炼、实践应用和知识归纳。
下面将详细介绍这五个环节。
首先是问题导入。
问题导入是引发学生思考和兴趣的关键步骤，通过提出一个引人入胜的问题或情景，激发学生的好奇心和思维活跃度，让他们主动参与到教学中来。
问题导入既可以是老师提出的问题，也可以是学生自己提出的问题，目的是为了引起学生的思考和探索欲望。
接下来是问题探究。
问题探究是学生独立或合作进行实际操作、实地考察和实验探究的阶段。
学生可以通过实际操作和各种实践活动来回答问题，积极参与到学习中来。
在这个环节中，教师充当着引导者和组织者的角色，引导学生进行实际操作和观察，帮助他们开展探究活动。
第三个环节是知识提炼。
知识提炼是通过讲解、演示和讨论等方式，将学生在问题探究过程中获得的经验和知识进行总结和提炼。
教师可以向学生介绍相关的理论知识，帮助他们理解问题背后的原理和规律，引导他们从实践中归纳出一般性的结论。
然后是实践应用。
实践应用是学生将所学知识应用到实际问题中的环节。
学生可以通过角色扮演、实际操作和模拟情景等方法，将所学知识应用到实际生活中，解决真实的问题。
这种实际应用的方式可以加深学生对知识的理解和记忆，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
最后是知识归纳。
知识归纳是对整个学习过程进行总结和归纳的环节。
教师可以帮助学生将他们在问题探究和实践应用中所获得的知识和经验进行整理和梳理，总结出一些重要的观点、原则和规律。
学生也可以通过小组讨论和展示等方式，分享彼此的学习成果，同时也可以互相借鉴和补充。
探究式五环节教学模式注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行实际操作和探究，培养他们的探索精神和创新思维。
教师在整个教学过程中起到引导和组织的作用，引发学生的兴趣，激发他们的学习潜力。
通过这个教学模式，学生可以在实际操作和探究中深化对知识的理解，同时也能提高他们的解决问题能力和综合运用能力。
小学科学课中探究性教学模式之运用
小学科学课中探究性教学模式之运用小学科学课中探究性教学模式之运用[摘要] 小学科学是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要的基础性学科,其教学只有在探究中才能使学生的学习天性得以自由释放,进入乐知、好知的学习生态。
实施问题探究建构课堂教学模式,其过程主要包括五个阶段:创设问题情景,激发探究兴趣;建立学习小组,搜集问题信息;提供指导帮助,讨论交流感受;总结探究活动,分享探究收获;评价小组表现,巩固探究兴趣。
[关键词] 探究小学科学教学模式_ 世纪是科技竞争的时代,科技的竞争离不开人才,人才的培养要靠教育。
一个人科学素养的形成是一种长期的积累过程,早期的科学教育起着决定性的奠基作用。
小学科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门极其重要的基础性学科,它是引导儿童初步认识世界、探索周围环境的综合性课程。
我国的《科学课程标准》中指出: 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是儿童学习科学的重要途径。
小学科学课的教学在探究中会使儿童的学习天性得以自由释放,进入一种乐知、好知的学习生态。
为此,本文提出了小学科学课的探究性教学模式,主要包括以下五个阶段。
一、创设问题情景,激发探究兴趣作为探究性教学模式的第一个阶段,在整个的探究活动中起着关键性的作用。
其目的在于让儿童明确探究的方向,唤起探究的兴趣。
探究欲望是促使儿童学习的强大内驱力,其产生来自于问题的启发,而问题的启发则依赖于合理的问题情景。
针对儿童的心理特点,创设合理的问题情景是一种有效的教学策略。
创设问题情景,要借助恰当的手段,通过营造冲突氛围,使儿童产生认知困惑,进而有效地激发他们的探究兴趣。
如果教师创设了非常合适的问题情景,儿童就会兴趣盎然地去寻找为什么、如何等问题信息。
在小学自然课的教学中,创设问题情景可以借助儿童熟知的、身边的生活现象,或者儿童意料不到的错误来精心设计启发性的问题。
以小学二年级《小电珠》一课为例,可以把手电筒拿到儿童中间,启发儿童的思维,提出如下问题:哪位小朋友知道手电筒有什么用处呀? 手电筒是如何在黑暗中送来光明的? 谁能猜猜手电筒为什么会发光呢? 再如有教师教《电磁铁》, 课前用泡沫塑料包裹好一个制作好的电磁铁, 先接通电源靠近铁钉铁钉被吸起来, 后悄悄切断电流再靠近铁钉铁钉没有被吸起来。
“探究式”教学模式
小学科学课课型及教学模式(“探究式”教学模式) 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法，无定法”。
教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有的教学模式。
探究式教学模式基本操作过程：小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节1、提出问题本环节注意问题：（1）引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）规律性原则。
寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
（3）方向性原则。
是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
（4）开放性原则。
对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
3、制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题：（1）遵循循序渐进的原则。
鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
小学科学课探究式教学过程的五种类型
小学科学课探究式教学过程的五种类型：一、探究某种事物的形态、构造、性质;如水的性质、植物的根、蚂蚁、种子的构造、各种各样的岩石、土壤的成分等;这类探究过程的核心是分析与综合;探究时;首先用观察、实验等方法,对事物的形态、构造、性质分别进行探究；然后通过交流和研讨把探究结果综合起来,从而获得对事物清晰完整的认识;二、探究某类事物的共同特征,建立概念;如昆虫、果实、溶解、金属、导体与绝缘体、弹性等;这类探究过程的核心是抽象与概括;探究时,首先选取这类事物中几种典型的事物进行观察、比较,发现它们的相同与不同；然后把这类事物全有、其他事物没有的本质特征抽象出来；之后再用概括的方法把抽象出的本质特征推及到全类事物,从而建立明确的概念;三、探究某种事物变化的规律、原因、条件;如物体热胀冷缩、凸透镜成像、雾的成因、风的成因、种子发芽条件、电磁铁磁力大小与什么因素有关系等;这类探究过程的核心是归纳;探究时,首先通过观察、实验的方法,对事物进行多个或多次观察；然后运用比较的方法,发现其中的相同与不同；之后用归纳方法求同法、差异法等发现其中的规律和原因;四、探究某些事物之间的相互联系;如水的三态变化、自然界里水的循环、食物链、鸟的形态与生活习性、水域污染的原因与危害等;这类探究过程的核心是分析与综合;探究时,首先运用观察、实验、研讨等方法,分别认识各种事物之间的联系；然后用综合的方法,认识这几种事物之间的内在联系;这类的综合不是简单地相加,而是认识的进一步抽象、概括和提升;五、探究某种事情的做法,学习某种方法技能;如测定物体的温度、辨认方向、制作保温箱、饲养小动物、种植花卉、怎样使落下的鸡蛋摔不破等;这类探究过程的核心是认知和练习;探究时,首先根据已有经验、相关资料、教师讲解等了解操作的基本过程和要点；然后进行尝试性的操作,亲自体会各项操作要点；之后再结合不同的应用反复练习,从而正确、熟练地掌握这种方法技能;。
小学科技活动课探究性学习的几种类型研究
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称、方法、队形分布、动作路线、规则要求、回转点及接 替方法。游戏示范是学生学习动作技能的必要环节，因此 教师最好采用直观法，使学生进一步明确游戏的方法及动 作要求，如游戏有难度，应引导学生做一次演练，让学生 先熟悉游戏，然后再开始比赛。 （２）游戏的分组。体育游戏首先是进行游戏分组， 游戏的分组要考虑以下五个维度：①各个小组的人数应当 相等；②在人数相等的基础上，了解学生的身体素质情况 和对此项体育游戏的熟练程度，尽最大可能确保各小组实 力相当；③建立在个小组实力相当的基础上，要使每小组 男女分开，各小组男女生比例相当；④人数恰当，每一小 组人数过多或过少都不利于体育游戏的正常进行，因此要 合理分配人数，每组人数控制在１０±２个人；⑤教师在指 导的过程中要裁判合理，做到公平、公正。 （３）游戏的运行。游戏分组后。要按指定的方法和 规则进行游戏，教师要注意有步骤、有秩序地进行。公正 合理地做好裁判工作，从而使学生在游戏中能更好地增强 体质、发挥智慧、增强竞争意识。 总之，体育游戏的教学是农村体育教学的重要组成部 分，合理有效地组织好游戏教学，有利于提高学生对体育 课的兴趣，使学生在“乐中学，学中乐”，从而全面发展 学生的身体素质。
（３）总结交流阶段：①在小组内交流搜集的材料。
②对所搜集的材料进行筛选、归类、统计．对有些材料进 行修正。③全班汇报交流研究成果。④评价：自我评价： 说说我自己，我的金点子，坦率地亮出我的不足；家长评 价；老师评价；同学评价 最后，教师再进行活动总结，对活动的效果进行点 评。
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小学科技活动课探究性学习的几种类型研究
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素质等不同的维度来选择体育游戏。这样有利于发展学生 的身体素质，促进动作技术、技能的形成，并使学生的思 想品质得到很好的培养。例如，低年级学生进行注意力训 练。可选择简单易学、容易记的快速反应游戏。如“反口 令”、“抓手指”、“看谁记得牢”等；而高年级学生的 快速反应游戏可用“模仿动物”、“听数报团”、“击鼓 传花”等游戏活动，使学生在新颖、快乐的游戏活动中， 克服肌体惰性，提高大脑皮层的兴奋性，尽快进入上课状 态。 （２）要根据学校的场地、器材等变化因素，实事求 是地根据本校情况对游戏教材进行改编，从而达到游戏教 学的目的。我们学校地处农村，在进行耐力跑教学时，就 充分利用农村自然地理优势。多采用游戏进行。如“切 前”游戏，选ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ两条不同的路，大概距离相等，两人从同 一地点出发。最后又合在一条路交点上进行的比赛，这样 通过“切前”游戏练习，能更好地发展学生的奔跑能力和 耐久跑能力；利用上桥的坡度，让学生进行快速跑的抬 腿、拉步长的练习。学生通过这些练习，能更好地掌握摆 动腿前摆的作用，通过增加步长，缩短奔跑时间。从而提 高快速跑速度。 农村学校器材比较缺少，而游戏器材是保证游戏教学 能达到预期目的的必要条件，因此从身边取材、自主发 现、设计体育游戏器材是至关重要的。比如在进行负重接 力跑游戏时，我们学校缺乏相应的器材。就可以考虑利用 学生家中空的米袋，装上适量的泥土或用废弃的摩托车的 外胎作负重物．灵活利用自选器材，从而达到预期目标。 有效提高课堂效率。 ２．体育游戏的教学组织。 （１）游戏的讲解与示范。讲解是游戏教学中的一个 难点。教师的讲解要简练、清楚。主要向学生讲解游戏名
小学科学探究教学方法探索与实践
小学科学探究教学方法探索与实践科学探究是小学科学教学的重要内容之一，它通过培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的问题解决能力和实际应用能力。
针对小学科学探究教学方法的探索与实践，本文将从实践教学中的问题出发，介绍几种适用于小学科学探究教学的具体方法。
一、自主探究法自主探究是小学科学教学中常用的一种方法，通过提出问题、观察现象、设计实验和总结规律等环节，激发学生的主动性和创造性。
在实施自主探究教学时，教师应该提供必要的指导和引导，引导学生正确思考并帮助他们解决问题。
例如，在教学中可以设置问题情境，让学生通过实践和探究来找到问题的答案，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、合作学习法合作学习是指学生在小组内相互合作、共同学习的一种教学方法。
在小学科学探究教学中，合作学习的方式能够增强学生的团队合作意识和相互协作能力。
通过分组讨论、合作研究等活动，学生可以相互交流思想、分享观点，共同解决问题。
合作学习可以激发学生的积极性，增加学习的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
三、实践探究法实践探究是小学科学教学的重要环节，通过实践活动来引导学生主动探究和实践，培养学生的实际动手能力和实践操作技能。
在实践探究中，教师可以组织学生到实验室、实地考察等地进行探究活动，观察和研究真实的现象，亲身感受科学的魅力。
通过实践，学生能够深入理解科学知识和科学原理，并将其应用于实际生活中。
四、问题解决法问题解决法是指教师通过设计问题情境，引导学生运用所学的科学知识和方法解决实际问题的教学方法。
在小学科学探究中，问题解决法可以激发学生的思考和创新能力，通过解决问题来巩固和应用所学的知识。
教师可以设置一些实际问题，引导学生进行思考和探索，通过提问、讨论和研究等方式，帮助学生找到解决问题的方法和策略。
五、资源利用法资源利用法是指教师充分利用教材、教具、多媒体等资源进行科学探究教学的教学方法。
在小学科学探究教学中，教师可以通过展示教材图片、演示实验过程、使用多媒体资料等方式，让学生更加直观地了解科学知识和现象。
探究式教学的五个环节
探究式教学的五个环节《探究式教学的五个环节》嘿，同学们！你们知道吗？探究式教学可有五个超级重要的环节，就像我们玩游戏要过五关斩六将一样！第一个环节，那就是“提出问题”啦！这就好比是在黑暗中寻找那一丝亮光。
老师不会直接告诉我们答案，而是让我们自己去发现问题。
比如说，在科学课上，老师拿出一个奇怪的小装置，问我们：“这东西是怎么工作的呀？”这时候，大家的小脑瓜就开始飞速转动啦！我就会想：“这到底是个啥？怎么和我以前见过的都不一样呢？”难道你们不会这样好奇吗？接着就是“做出假设”啦！这就像我们给自己搭建一个梦想的城堡。
根据我们观察到的现象和已有的知识，大胆地猜猜答案。
还是刚才那个小装置，我可能就会想：“是不是里面有个小电机在驱动它呀？”或者“难道是靠磁力在运转？”大家七嘴八舌，各种想法都冒出来了。
这多有趣呀，不是吗？然后就是“制定计划”喽！这就像是给自己画一张寻宝地图。
我们得想好怎么去验证我们的假设。
要准备什么材料，用什么方法，一步一步都得安排好。
比如说，为了验证是不是小电机在工作，我们可能要拆开看看，那是不是得准备螺丝刀这些工具呀？再然后就是“实施计划”啦！这是最激动人心的时刻，就像踏上了冒险的旅程。
按照我们制定的计划，认真地去做实验、去观察、去记录。
这过程中可能会遇到困难，可这又有什么关系呢？我们想办法克服不就行了！最后就是“得出结论”啦！这就像是终于找到了宝藏。
把我们得到的数据和结果整理分析，看看我们的假设对不对。
如果对了，那太棒啦，满满的成就感！要是不对，也没关系，重新再来嘛！在这五个环节里，我们就像一个个小科学家，不断地探索、尝试。
老师也不再是那个一直讲个不停的人，而是变成了我们的引路人，在我们遇到困难时给我们一点提示。
同学们之间也会互相帮助，互相交流想法。
我觉得呀，探究式教学可真好！它让我们不再是被动地接受知识，而是主动地去寻找答案。
这多有意思呀，难道不是吗？它让我们学会了思考，学会了合作，还让我们变得更加勇敢，不怕困难。
小学生的科学探究教学方法
小学生的科学探究教学方法科学探究是培养学生科学素养的重要途径之一。
小学阶段的学生正处于探索世界的好奇期，为了激发学生的科学兴趣和培养他们的科学思维，教师需要采用一些有效的教学方法。
本文将探讨几种适合小学生的科学探究教学方法。
一、实践探索法实践探索法是小学生科学探究的基本方法之一。
通过实践探索，学生能够亲身参与到科学实验和观察中，培养他们的观察力、探索精神和动手能力。
教师可以根据学科内容和学生的年龄特点设计一系列趣味实验，引导学生通过实践来发现问题、解决问题，并形成科学的认知和思维方式。
例如，在学习光的反射时，教师可以设计一个光线传播的追踪实验。
学生们可以在教室内利用搭建的实验装置，观察光线经过反射后的路径变化。
通过这样的实践探索，学生们能够亲自体验光的反射规律，深入理解光的特性。
二、问题导向法问题导向法是促使学生主动思考和提出问题的教学方法。
教师在教学中引入问题，激发学生的思考和好奇心。
学生通过解答问题，进行实践和探索，探究科学现象和规律。
举个例子，当教师讲解植物的生长过程时，可以提出问题：“为什么同一种植物在不同的环境条件下生长的速度会不一样？”学生可以通过观察、实验和自主学习，来寻找答案。
这种问题导向的学习方式能够培养学生主动思考和探究问题的能力。
三、合作学习法合作学习法能够促进小学生的互动交流和合作意识。
通过组织学生进行小组活动，让他们共同探索和解决问题。
学生可以相互分享他们的观点和见解，促进思维碰撞和相互学习。
例如，在学习植物结构时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们通过观察、解剖植物，并一起探索植物不同部位的功能和作用。
通过合作学习，学生能够共同分析和解决问题，培养团队合作和沟通能力。
四、信息技术辅助法信息技术在教学中的应用为小学生的科学探究提供了便利。
通过运用多媒体教学软件、网络资源、动画和视频等多种形式，教师可以向学生展示和演示科学实验，提供更丰富的学习素材。
例如，在学习磁效应时，教师可以使用投影仪播放一个关于磁力的模拟实验视频，让学生能够更直观地观察和理解磁场的作用过程。
探究式教学的五个步骤
探究式教学的五个步骤第一步：提出问题探究式教学的起点是一个引人深思的问题。
在教学设计中，教师应提出令学生感兴趣且具有启发性的问题。
这个问题可以是开放性的，没有唯一答案，可以引发学生思考；也可以是引导性的，帮助学生逐步深入问题。
通过这个问题，学生将对所学知识产生兴趣，并主动参与到学习中来。
第二步：收集资料在提出问题后，学生需要收集相关的资料。
这个过程可以包括课堂讲解、实验观察、阅读文献资料、采访专家等多种形式。
学生通过积极探索、查找、整理信息，进一步理解和解决问题。
这一步还可以培养学生的信息获取和加工能力，激发他们的学习兴趣和动机。
第三步：创造性思考在收集资料的基础上，学生开始对问题进行创造性思考。
他们可以运用所学知识进行思考、分析和解释，提出自己的观点和见解。
这个过程需要学生发挥自己的创造力，鼓励他们从多个角度思考问题，并提出新的观点和解决方案。
学生在思考中不断理解和扩展自己的知识，培养了创造性思维和批判性思维。
第四步：设计实验在第三步的基础上，学生需要设计实验来验证自己的观点和解决方案。
通过实验，学生可以观察和记录现象，收集数据，进一步验证和探究问题。
设计实验的过程中，学生需要运用科学的方法和技巧，培养实验设计和实验操作的能力。
实验的结果不仅可以验证他们的观点，还可以帮助他们发现问题和寻找新的解决方案。
第五步：总结和展示在完成实验后，学生需要总结实验结果，并进行展示。
通过总结，学生可以回顾和思考自己的学习过程，进一步理解问题和解决方案。
展示的过程中，学生可以分享自己的发现和经验，与同学们进行交流和讨论，促进思想碰撞和合作学习。
通过展示，学生可以培养自信心，提高表达能力和组织能力。
综上所述，探究式教学的五个步骤包括提出问题、收集资料、创造性思考、设计实验以及总结和展示。
这些步骤使学生在学习中积极参与和主动探究，从而培养学生的创造能力、思维能力和问题解决能力。
探究式教学通过创造性思考和实践操作，让学生更好地理解和应用知识，培养学生的主动学习意识和能力，为其终身学习奠定坚实的基础。
关于小学科学课堂实验教学的方法探究
关于小学科学课堂实验教学的方法探究
小学科学课堂实验教学是一种重要的教学方法，可以让学生在探究中理解科学知识。
本文将探讨几种小学科学课堂实验教学方法。
一、引导式实验教学法
引导式实验教学法是指通过提问和引导，让学生自主探究，从而获得科学知识。
这种教学方法适用于小学一到三年级的学生，因为这个年龄段的学生还没有形成系统性思维，需要通过引导来学习科学。
例如，老师可以问学生：“如果我们把热水倒进冷水里，会发生什么？”这个问题能够引导学生探究热和温度的概念。
接下来，老师可以让学生进行实验观察，找到答案，从而理解热和温度的概念。
例如，老师可以进行化学实验演示，展示反应原理。
学生可以观察现象，分析反应原理，从而理解科学知识。
例如，老师可以引导学生进行物理实验，探究力的作用。
学生可以自主进行实验，从而发现力的作用规律，从而理解科学知识。
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节性教育是一项非常重要的教育内容，它涉及到个体身心健康、性别平等、性行为知识等方面。
为了更好地帮助学生了解性教育内容，探究性教学模式应运而生。
下面将介绍探究性教学模式中的五个教学环节。
第一个环节是问题提出。
在这个环节中，教师将提出一个或多个问题，引导学生去思考和发现问题所在。
问题可以是关于生理性别差异、性别身份等方面的问题。
教师可以通过一些实例或观察案例来引发学生的思考。
例如，教师可以提问“男性和女性的生理差异有哪些？”或者“性别是天生的还是后天形成的？”这样的问题。
第二个环节是信息查找。
在这个环节中，学生会通过各种途径来查找并收集相关的信息。
学生可以使用书籍、互联网、采访等方式来获取信息。
他们可以了解人体的生理结构、性别心理的形成、性别偏见等方面的知识。
教师可以指导学生如何查找可靠的信息源，并提醒他们注意信息的可信性。
第三个环节是信息整理。
在这个环节中，学生将收集到的信息进行整理和归纳。
他们可以使用思维导图、笔记、总结等方式来整理信息。
教师可以在这个环节中提供一些组织信息的方法和技巧。
学生可以将生理性别差异、性行为知识、性别身份等方面的信息进行分类和归纳。
第四个环节是问题解答。
在这个环节中，学生将根据自己收集到的信息，进行问题的解答。
他们可以通过小组讨论或个人发言的方式来解答问题。
教师可以鼓励学生积极参与解答，并引导他们深入思考。
教师可以在这个环节中提供一些提示和引导，帮助学生更好地解答问题。
第五个环节是知识应用。
在这个环节中，学生将学到的知识应用到实际情境中。
他们可以通过角色扮演、情景模拟等方式来应用知识。
教师可以设计一些情境或案例，让学生进行性教育方面的实践。
学生可以通过团队合作或个人表演的方式来展示自己的知识应用能力。
综上所述，探究性教学模式包括问题提出、信息查找、信息整理、问题解答和知识应用这五个环节。
通过这五个环节的有机结合，可以帮助学生更好地了解和掌握性教育的相关知识，提高他们的性教育素养。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节:(1）创设情境(2）启发思考（3）自主(或小组）探究(4)协作交流(５)总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境,启发学生带着问题进入思考,并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式,让学生进入自主探究过程，可以说,他完成前面的三个环节都是不错的。
但是,在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。
所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导,在协作交流与总结提高两个环节上,还需要加强。
４、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学?答:在多媒体网络教室中开展教学活动,应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能,利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能,组织讨论与合作等学习活动。
在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。
(1)多媒体演示教学。
教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息(包括文字、图形、图像、动画、视频、声音)传送给学生,进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生;教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。
（2)分组教学。
教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。
（3）监听监视。
教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况,可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。
(4）交互式教学。
学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。
(5)学生自主学习。
学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。
（6)语言辅导教学。
教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。
教师可以发布信息,也可以接受学生的意见或问题,再进行语言指导。
（7)网上学习。
网络教室和校园网相连,并连接到国际互联网上,学生可充分利用网上资源进行学习,还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。
探究式教学的五个环节
第五章
曲线运动
第二节
平抛运动
1．知道什么是抛体运动，知道抛体运动是匀变速 运动。 2．理解平抛运动及其运动规律，会用平抛运动的 规律解决相关问题。 3．了解斜上抛运动及其规律。 4．掌握分析抛体运动的方法 ——运动的合成与分 解。
01课前自主学习
1.抛体运动 (1)定义：以一定的速度将物体抛出，物体只受 01 重力 作用的运动。 □ (2)性质：由于做抛体运动的物体只受重力，故抛体 02 匀变速 运动。 运动是 □
3．斜抛运动 (1)定义： 如果物体被抛出时的速度 v0 不沿水平方向， 21 重力 的 19 上 方或斜 □ 20 下 方，且只受 □ 而是沿斜 □ 作用，这样的抛体运动称为斜抛运动。 (2)性质 由于做斜抛运动的物体只受重力，且初速度与合外 22 匀变速曲线 运动。斜抛运 力不共线，故斜抛运动是 □
2 2 2
□ □ □
(5)平抛运动的位移(如图乙所示)
①水平方向：x＝
13 v0t □
。
1 2 14 □ gt ②竖直方向：y＝ 2 。
③合位移
2 2 x ＋ y 大小：s＝ gt 16 y □ 方向：tanα＝ ＝ 2v0 α是s与水平方向的夹角 x
15 □
1 2 (6)平抛运动的轨迹：由 x＝v0t，y＝ gt ，得 y＝ 2 g 2 17 2x □ 18 抛物线 。 2v0 ，所以平抛运动的轨迹是一条 □
判一判 (1)斜抛运动和平抛运动在竖直方向上做的都是自由 落体运动。( × ) (2)斜抛运动和平抛运动在水平方向上做的都是匀速 直线运动。( √ ) (3)斜抛运动和平抛运动的加速度相同。( √ )
提示：(1)斜抛运动在竖直方向上做的是竖直上抛或 竖直下抛运动，不是自由落体运动。 (2)斜抛运动和平抛运动在水平方向上不受力，都做 匀速直线运动。 (3)斜抛运动和平抛运动都只受重力，加速度为重力 加速度。
小学科学课探究教学模式
小学科学课探究教学模式柳存珠学生用探究的方式学习科学的方式：学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：提出问题→猜想或假设→制定计划→观察实验制作→搜集整理信息→分析处理信息→表达与交流。
（1）提出科学问题。
通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目。
（2）对问题作出猜想或假设。
可根据学生已有的知识和经验，对自己提出的问题作出初步的猜想或假设。
（3）制定计划。
在猜想或假设的基础上，制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
（4）进行实验或观察、制作活动。
按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。
（5）搜集整理信息。
在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视资料、上互联网等途径获得更多的有价值的证据。
（6）分析、处理信息，得出结论。
对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。
于此同时，还应通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价自己的解释，对解释进行修正，甚至是否定。
（7）表达和交流。
通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的探究学习的经验。
从学生探究学习的横向过程看，探究过程是一种多侧面的活动，每一个环节可以是多种形式的活动。
学生可以参与上述科学探究中某些方面、某些环节的活动，也可以完整地参与探究活动的全过程。
1、学生用探究的方式学习科学的方式学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：提出问题→猜想或假设→制定计划→观察实验制作→搜集整理信息→分析处理信息→表达与交流。
（1）提出科学问题。
通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目。
（2）对问题作出猜想或假设。
可根据学生已有的知识和经验，对自己提出的问题作出初步的猜想或假设。
探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式的五个阶段
第一阶段：问题的认识
在探究式教学模式的第一阶段，教师会在教学中引入探究，通过一定的活动形式，帮助学生对一定问题有所认识。
在这一阶段，教师要让学生对一定的问题有所认知，明确自己的探究目标，激发学生的学习兴趣。
有效地引发学生的好奇心，让学生有足够的兴趣去探索有关的知识。
第二阶段：资源收集
在探究式教学模式的第二阶段，学生开始收集有关问题的知识资源。
它要求学生既要在教师指导下寻找和收集有关的知识资源，也可以自行在实际生活中获取，以满足自身的探究需求。
收集可以是实物，也可以是信息。
第三阶段：资源整理分析
在探究式教学模式的第三阶段，学生进行对知识资源的整理分析，识别问题所涉及的关键因素，归类有关的知识，提取规律性，用有效的方法解决问题，加深对学习内容的理解。
同时，学生也可以通过模型实验来探究问题，以达到事半功倍的效果。
第四阶段：解决问题
在探究式教学模式的第四阶段，学生将对知识资源的整理、思考和分析，转化为解决问题的方法，根据实际情况采取适合的方法，以达到一定的目的。
第五阶段：总结归纳
在探究式教学模式的第五阶段，学生对本次探究的内容、方法、结果作出有效的总结和归纳，以积累新知识，以及加深对已掌握知识的理解。
同时，也可以让学生总结出本次探究过程中的使用的技术、方法、技巧，以备以后学习中应用。
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小学科学课探究式教学过程的五种类型：
一、探究某种事物的形态、构造、性质。
如水的性质、植物的根、蚂蚁、种子的构造、各种各样的岩石、土壤的成分等。
这类探究过程的核心是分析与综合。
探究时。
首先用观察、实验等方法，对事物的形态、构造、性质分别进行探究；然后通过交流和研讨把探究结果综合起来，从而获得对事物清晰完整的认识。
二、探究某类事物的共同特征，建立概念。
如昆虫、果实、溶解、金属、导体与绝缘体、弹性等。
这类探究过程的核心是抽象与概括。
探究时，首先选取这类事物中几种典型的事物进行观察、比较，发现它们的相同与不同；然后把这类事物全有、其他事物没有的本质特征抽象出来；之后再用概括的方法把抽象出的本质特征推及到全类事物，从而建立明确的概念。
三、探究某种事物变化的规律、原因、条件。
如物体热胀冷缩、凸透镜成像、雾的成因、风的成因、种子发芽条件、电磁铁磁力大小与什么因素有关系等。
这类探究过程的核心是归纳。
探究时，首先通过观察、实验的方法，对事物进行多个或多次观察；然后运用比较的方法，发现其中的相同与不同；之后用归纳方法（求同法、差异法等）发现其中的规律和原因。
四、探究某些事物之间的相互联系。
如水的三态变化、自然界里水的循环、食物链、鸟的形态与生活习性、水域污染的原因与危害等。
这类探究过程的核心是分析与综合。
探究时，首先运用观察、实验、研讨等方法，分别认识各种事物之间的联系；然后用综合的方法，认识这几种事物之间的内在联系。
这类的综合不是简单地相加，而是认识的进一步抽象、概括和提升。
五、探究某种事情的做法，学习某种方法技能。
如测定物体的温度、辨认方向、制作保温箱、饲养小动物、种植花卉、怎样使落下的鸡蛋摔不破等。
这类探究过程的核心是认知和练习。
探究时，首先根据已有经验、相关资料、教师讲解等了解操作的基本过程和要点；然后进行尝试性的操作，亲自体会各项操作要点；之后再结合不同的应用反复练习，从而正确、熟练地掌握这种方法技能。