班主任的谈话艺术

浅谈班主任的谈话艺术

班主任找学生谈话，仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。在学校生活中，学生总是存在各种各样的思想问题。班主任老师如果不将学生放在平等的位置上，而是居高临下以训斥的口气与之谈话，则难以取得理想的谈话效果。一个合格的班主任老师，应该是学生的“良师”，更应该是学生的“益友”。只有如此，才能很好地完成教书育人的任务。

作为班主任，若能多一点关怀，多一份理解，多一些引导，及时地找他们谈心，就能温暖一个人的心，甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是，现实常有这样的情况，有的学生通过和班主任的谈话，解开了思想疙瘩，焕发了青春热情;有的学生却因谈话更加重了思想包袱，甚至产生”顶撞”现象。这说明，谈话不仅要有思想性和哲理性，而且还要掌握一定的艺术技巧。

一、与学生谈话时要保持适当的距离

我们知道，事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在形式加以反映和深化。美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过５．５英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中，也很有实际意义，不少教师在与学生谈话时，不注意双方所处的距离。如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、

深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。

二、与学生谈话时要面对面而坐

实践证明，在两个人的接触中，如果相互正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。有些班主任教师在与学生谈话时，要么歪靠椅子，边抽烟边谈话，要么边看书，边写字，边听学生谈话。教师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己，老师不重视自己，因而产生心理封锁，不愿意继续谈下去。这样一来，学生容易产生抑郁症、焦虑症等心理疾玻因此，教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调、质朴开朗；要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样一来，会使学生觉得老师平易近人，谈话才能取得满意的效果。尤其是和小学生谈话，不要让他们感到害怕，而要让他们感到老师是朋友，愿意说出自己心里的秘密，只有这样，教师才能引导学生健康地成长。

三、与学生谈话时要注意面部表情

有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多。经常是这不行，那不准，应该这样，不应该那样，只有自己说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通。一位读

小学的孩子一日回家，一反常态显得很高兴，家长问其缘故，孩子神秘兮兮地说：“今天班主任老师和我谈话时笑了。她一笑，小眯眯眼一挤显得可亲啦。”班主任的一笑，居然让孩子非常高兴，久久不能忘怀，可见，和蔼可亲的老师，能使学生在轻松愉快的氛围中学习。教师缺少了笑，就好比花园失去了阳光和雨露。由此可见，和学生谈话是一门艺术，谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常迟到、旷课、不认真听课、作业不能完成、打架、闹事的后进学生所犯的错误，要及时纠正，千万不能板起面孔，当众讽刺、挖苦，揭他们的底儿。在谈话的过程中，始终让他们感到老师是关心、爱护自己的。学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中一一石慢慢“垒”起来的。

理，与教师建立“不设防”的和谐关系，教师的教育意图才会被学生心情舒畅地领会和接受。

四、根据需要，选择谈话的方式。

有一位从事多年的老班主任在总结教育经验时，这样说道：“谈话要注意自己的对象，点明问题也要根据不同的对象采取不同的方式。”因此，找学生谈话时，我都会针对学生的不同情况采取不同的谈话方式。对于性情豪爽的学生，我就开门见山，直陈主题；对于自尊心、羞涩感较强的学生，我就采取委婉含蓄的技巧，让人思

而得之；对于班干部，我就要求他”你是班干部，应该时时处处起模范带头作用”；对于后进生，我先表扬他的近期进步，给他带些”高帽子”，让他觉得自己并不是不可救药的”差生”，从而较愉快地接受老师对他的批评和要求。我认为现在的学生都有较强的自尊心，若是初犯错误，本人又有悔改之意，多采用委婉谈话较好。正如英国思想家培根所说:”交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵”。曾有一位学生只讲究自己干净，而不顾他人的卫生，造成同学对他意见很大。我找他谈话时，采用的是讲同班另一位同学处处帮助他人，同学们也十分乐意帮助他的事例来引导他。同时，也表扬了他爱清洁的好习惯，希望他能带动大家将集体的卫生搞好，从头至尾，没有一句责备他的话。后来，他主动帮助别人打扫卫生，赢得了大家好评。

在谈话的语言技巧上，班主任还要注意自己的语言要清晰明确，通俗质朴，简洁精当。若说话词不达意，吞吞吐吐，模棱两可，会使学生失去对你的信任感，增加谈话的难度。

1、优化环境，创设谈话的氛围。

人们都有这样的体会，谈话的地点不同，给人的感觉就不一样。对于那些严重违反校规，班纪的同学，就应该叫到办公室里谈话，进行批评教育，让它无形中觉得事情的严重性，从而有助于他认识错误。如果办主任想接近学生，向知道学生的心理，想掏出学生的真心话，那么在办公室里交谈显然就太不合适，学生总会感受到一

定压力和一定程度的束缚，心理得不到放松。如果选择在校园里散步，在家里与学生”聊天”时，那么学生就没有在办公室里所感受到的紧张和拘束，心口一致，忧愁与欢乐溢于言表。

美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5。5英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中，也很有实际意义。如果教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种”盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈，深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样一来，会使学生觉得老师平易近人，从而”亲其师，信其道”，谈话才能取得满意的效果。尤其是和小学生谈话，不要让他们感到害怕，而要让他们感到老师是朋友，愿意说出自己心里的秘密，只有这样，教师才能引导学生健康地成长。

2、角色的扮演。

人在不同的场合，总是扮演不同的角色，言行举止都受着其角色心理的支配。班主然要保证谈话的顺利进行，必须把谈话双方纳入到特定的角色”轨道”中去。被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会