小学语文群文阅读教学讲座材料：群文阅读议题选择与文本组合PPT课件

记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题 文本内容 遣词造句 布局谋篇 阅读策略
文单 本元 主主 题题
题背 材景 内内 容容
细修 节辞 描手 写法
情记 节叙 线顺 索序
举举 一三 Leabharlann Baidu反 三一
“文本内容”议题： 题材内容
教师可以选择一些课外与教材内容相近的文章，进 行辅助教学，扩大学生知识的涵量，增强学生对同一 题材文本的感悟和体验。
• 导学之法
• 第一版块：课文回顾 呈现语段
• 1、回顾课文：六年级上册三篇课文《詹天佑》 、《怀念母亲》、《穷人》。
• 2、呈现语段：找出三篇课文中，关于环境描写 的句子。
第二版块：探究规律 发现作用
“人文主题”议题： 单元主题
文本组合：
《拐弯处的回头》《奇迹的名字叫父亲》 《鼾声》《父子情》
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目
表达的爱 （概括）
细节描写 （批注）
《地震中的父与子》父子间的亲情和信任
《慈母情深》
《“精彩极了”和 “糟糕透了”》
母亲的慈祥和善良， 通情达理
鼓励式的母爱，严格 要求的父爱
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题 文本内容 遣词造句 布局谋篇 阅读策略
文单 本元 主主 题题
题背 材景 内内 容容
细修 节辞 描手 写法
情记 节叙 线顺 索序
举举 一三 反反 三一
“人文主题”议题： 单元主题
现行教材中有同一单元围绕“一个主题” 选择4篇课文。如果学生在完成这一单元后，可 以引入同主题相配套的课外阅读，即把课文教 材与课外阅读组成一个“大单元”。由于各个 文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师 可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更 深入地体会“单元主题”。
举举 一三 反反 三一
“人文主题”议题：文本主题
“记人叙事”类课文大多有一个明确的主题 贯穿全文，统领事件。教学时，我们可以选择一 篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一 主题的课外文本，以此来增强学生对文本主题的 深入理解和思考。
“人文主题”议题： 文本主题
文本组合：
《中彩那天》《诚实的分量》 《一张假钞》《宝剑赠知音》
“记人叙事”类群文阅读的 议题选择与文本组合策略
群文阅读：
就是围绕一个或者多个议题，组合 多篇文章，进行探索性地教学。
关键词： 议题选择 文本组合
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题 文本内容 遣词造句 布局谋篇 阅读策略
文单 本元 主主 题题
题背 材景 内内 容容
细修 节辞 描手 写法
情记 节叙 线顺 索序
文单 本元 主主 题题
题背 材景 内内 容容
细修 节辞 描手 写法
情记 节叙 线顺 索序
举举 一三 反反 三一
“文本内容”议题： 背景内容
现行语文教材中，有些“写人记事”类的 文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类 文章时有一定难度。因此，在教学时如果对文 中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况 进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文 本，为学生深层阅读铺平道路。
“文本内容”议题： 背景内容 文本组合：
《圆明园的毁灭》《强盗世界》《七子之歌》
五年级上册第七组——“勿忘国耻”
课文标题 作者
主要内容
《圆明园的 毁灭》
佚名
这座举世闻名的皇家园 林当年的辉煌景观和毁 灭的经过
孙宗 《强盗世界》沅王绍
文
1900年，八国联军在北 京抢劫、破坏文明的罪 行。
提出的问题
课文题目
表达主 最触心灵 你的感 你的发现
题
的语句
受
《中彩那天》 诚信
《诚实的分量》 诚实 《一张假钞》 信用 《宝剑赠知音》 信义
主题： 以诚待人
写法： 以小见大
“人文主题”议题： 文本主题
文本组合：
《中彩那天》《诚实的分量》 《一张假钞》《宝剑赠知音》
组合意图：
以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵 义，明辨知理；体会 “以小见大”——以小事 件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事 件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题 的记叙文。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题 文本内容 遣词造句 布局谋篇 阅读策略
文单 本元 主主 题题
题背 材景 内内 容容
细修 节辞 描手 写法
情记 节叙 线顺 索序
举举 一三 反反 三一
“遣词造句”议题： 细节描写
细节描写是“记人叙事”类文本主要的语 言表达方式之一。因此，欣赏和学习作者精彩 的描写，提升学生的语言表达能力，是“记人 叙事”类群文阅读的关注点和研究点。
“遣词造句”议题： 细节描写
文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
“遣词造句”议题： 细节描写
文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
组合意图：
上述三篇都是有“环境描写”课文，意图 目标：结合课文了解环境描写的作用和表达效 果。 通过同类型文本的阅读，呈现言语现象， 循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学 生的言语能力。
文本组合：
“题材内容”的议题——语言艺术 《晏子使楚》——巧妙反驳 《将相和》——胆略智谋 《周恩来妙语趣答》——巧妙智慧
组合意图：
三篇以“语言艺术”为题材内容组合的群文阅读。 让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题 文本内容 遣词造句 布局谋篇 阅读策略
你的发 现
《七子之歌》闻多一
神圣领土澳门、香港、 台湾等地被列强所侵占。
“文本内容”议题： 背景内容
文本组合：
《圆明园的毁灭》《强盗世界》《七子之歌》
组合意图：
三篇文章的地位不同，后两篇是第一篇的 背景资料。教师出示同时时期的两篇文章，让 学生全面了解那段战争的历史，让情感体验有 所依。学生通过阅读这类背景文章，轻松地走 入文本，走进那段历史的情感世界。
《学会看病》
母爱的广袤深远
以“父爱”为主题，群文组合阅读
篇名
表达的爱 细节描写 （概括） （批注）
相同点
《拐弯处的回头》 博大无声
《奇迹的名字叫父 亲》
责任
《鼾声》
深沉
《父子情》
尊重
“人文主题”议题： 单元主题
文本组合：
《拐弯处的回头》《奇迹的名字叫父亲》 《鼾声》《父子情》
组合意图：
上述4篇以“父爱”为主题群文阅读组合文 章，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟 父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的 视野，增加了学生的阅读量。