小学语文群文阅读教学讲座材料：群文阅读议题选择与文本组合PPT课件
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小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂ppt课件
矛盾
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个 层次，以“知识与技能〞目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略〞导向 2.“表达形式〞导向 3.“语言积累〞导向 4.“表达运用〞导向
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
目标导向 利用“三维目标〞确定主题 围绕“阅读主题〞选择群文
群文“借物喻人〞一组：先读<落花生》，再读<粉笔赞》、《梅花 颂》、《仙人掌》
议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对于文章的表情达意 有什么作用？
3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来，开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组： 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
（二〕以“知识与 技艺〞目标为导向
（一〕以“情感、态度和价值观〞目标为导向
利用“三维目标〞确定主题
神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示
爱与友情 以诚待人 战争与和平……
围绕“阅读主题〞选择群文
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》 死别
《我喜欢你》 《等待》
调和
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性性性性
1.
“阅读 策略〞
导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》 《笔直走，转弯狗 》 《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
目标导向 利用“三维目标〞确定主题 围绕“阅读主题〞选择群文
生动写景的方法
游踪串连 动静结合
2.
借景抒情 ……
书 屋 （四） 推 介 型
群文阅读ppt培训课件
• 群文阅读是教材阅读教学的补充，但却是必不可少 的一部分。
• 群文阅读是“儿童阅读课程化”的途径。
二、为什么要做群文阅读？
• 一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读 史；
• 一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全 民族的阅读水平；
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
为什么要做群文阅读？
《爬天都峰》
《槐乡的孩子》
自读 自悟 自问 巡视 辅助 陪伴
朗读课文，注意语音标准，字正腔圆。
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 基于整本书的群文阅读教学
学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业。 引导完整句子或正确句法的练习与表达。
握阅读策略，在比较、统整阅读中归 三、如何开展群文阅读？
改变语文课堂
——让儿童经历完整的阅读
主要内容
一 什么是群文阅读？ 二 为什么要做群文阅读？
三 如何开展群文阅读？
一、什么是群文阅读？
就是围绕着一个或多个议题选 择一组文章，而后教师和学生围绕 这个议题展开阅读和集体建构，最 终达成共识的过程。
群文阅读关键词
• 1.选文
• 所谓选文，就是依据教学需要围绕着 一个或多个议题选择的一组文本。
教“严监生”后，老师可以课外链接，确 立“全面认识人物形象”的议题，组织学生阅 读《儒林外史》中另外三个写严监生的小故事 ：
为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子）
不同读者，留下的不同印象：
严监生是一个既慷慨又吝啬的人。 严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”， 充其量是一个胆小怕事，勤俭本份的封建土财 主而已。 严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人。 严监生是一个有情有义，人情味十足的乡 绅形象。
• 群文阅读是“儿童阅读课程化”的途径。
二、为什么要做群文阅读？
• 一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读 史；
• 一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全 民族的阅读水平；
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
为什么要做群文阅读？
《爬天都峰》
《槐乡的孩子》
自读 自悟 自问 巡视 辅助 陪伴
朗读课文，注意语音标准，字正腔圆。
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 基于整本书的群文阅读教学
学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业。 引导完整句子或正确句法的练习与表达。
握阅读策略，在比较、统整阅读中归 三、如何开展群文阅读？
改变语文课堂
——让儿童经历完整的阅读
主要内容
一 什么是群文阅读？ 二 为什么要做群文阅读？
三 如何开展群文阅读？
一、什么是群文阅读？
就是围绕着一个或多个议题选 择一组文章，而后教师和学生围绕 这个议题展开阅读和集体建构，最 终达成共识的过程。
群文阅读关键词
• 1.选文
• 所谓选文，就是依据教学需要围绕着 一个或多个议题选择的一组文本。
教“严监生”后，老师可以课外链接，确 立“全面认识人物形象”的议题，组织学生阅 读《儒林外史》中另外三个写严监生的小故事 ：
为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子）
不同读者，留下的不同印象：
严监生是一个既慷慨又吝啬的人。 严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”， 充其量是一个胆小怕事，勤俭本份的封建土财 主而已。 严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人。 严监生是一个有情有义，人情味十足的乡 绅形象。
群文阅读PPT演示课件
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
•
——朱永新
9
为什么要做群文阅读？
在广泛的阅读中，与大师心灵交流，精 神对话；在广泛的阅读中，享受无穷乐趣， 形成强烈的读书兴趣，养成爱读书的习惯。 把学生放到水草丰茂的地方，让他们主动吸 取营养。
10
为什么要做群文阅读？
→ → → 太吵了
太吵了
太吵了
1牛
2猪
4羊
→ → 太吵了
太吵了
8鹅
16 母鸡
一群小鸡
→ 太可爱了！
13
为什么要做群文阅读？
3.通过教学内容的变革，促进教学方式的 变革。
14
阅读是多层次的，完整的儿童阅读是——
主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅
4
读。
整本书阅读：生活中多数时候是读整本书。
3
群文阅读：在文章的比较中发展新的
以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内 以一组一组文章为主，强调在一组文章中
部结构。
找到共同聊的话题。
语文教育专家或教材编写者选编的读物。 依据自己的语文程度和兴趣选择文章。
认识生字后再阅读，精读深读。
在阅读中识字，略读跳读。
学习过程依照课文内容直线进行，配合练 多层次的群文阅读与内容同时进行，没有
习作业。
1.活化语文教学，拉大语文教学框架， 让教学资源和教学手段都更加多元,提 升孩子的学习兴趣。
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为什么要做群文阅读？
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 握阅读策略，在比较、统整阅读中归 纳出常见的技能，让学生具有卓越的 阅读能力（预测、图像化思考、推论 、联结等）。
群文阅读教学设计及课件
课件版面布局
标题页：包含课程名称、作者、教学目标等信息
目录页：列出课件的各个章节和子节，便于学生了解整体 内容
正文页：根据教学内容设计版面，可采用图文并茂的形式， 便于学生理解和记忆
总结页：对课件内容进行简要总结，强调重点和难点
作业页：布置相关作业，巩固所学知识
封底页：包含版权信息、联系方式等
单击此处添加标题
特点：探究式阅读强调学生的主动性、探究性和实践性，鼓励学生自主选 择阅读材料，通过多种方式获取信息，并对信息进行整理、分析和评价。
单击此处添加标题
实施步骤：确定探究主题、选择阅读材料、提出问题、搜集和分析信息、 得出结论、交流和反思。
单击此处添加标题
适用范围：适用于各类学科的阅读教学，特别是语文、历史、地理等人文 学科。
实施步骤：选择具有相似主题或体裁的 不同文本；确定对比的具体方面，如语 言风格、结构、主题等；引导学生发现 异同点，加深对文本的理解。
注意事项：选择适合比较的文本，注意对 比的维度和深度，避免过于简单或过于复 杂。
探究式阅读
单击此处添加标题
定义：探究式阅读是一种以问题为导向的阅读方式，通过引导学生主动探 究文本中的信息，培养其独立思考和解决问题的能力。
情感态度价值观： 培养学生对文学 作品的鉴赏能力 和审美情趣
行为习惯：养成 良好的阅读习惯 和阅读态度
选择文本材料
依据教学目标选择文本当引入课外优秀文本
设计教学流程
确定群文阅读的主题和目标 选择适合的群文阅读材料 设计群文阅读的教学活动 制定群文阅读的评价标准
角色扮演：学生 通过扮演群文中 的角色，深入理 解文本内容和人 物性格，增强阅 读体验。
教师指导策略
选择合适的群文阅读材料
群文阅读ppt课件
分析作者的写作意图和情感表达。
结合上下文理解重点语句和段落。
比较阅读，拓展思维
选择多篇文章进行比较阅读。 对比不同文章的写作风格和主题。
分析相同点和不同点，拓展思维和认知。
讨论交流，提升认识
分组讨论，分享各自的阅读体会和见 解。
总结讨论成果，提升对文章主题的认 识和理解。
倾听他人的观点，提出问题和建议。
群文阅读ppt课件
• 群文阅读概述 • 群文阅读材料的选择 • 群文阅读的教学方法 • 群文阅读的实践与反思 • 群文阅读的未来发展
目录
01
群文阅读概述
定义与特点
定义
群文阅读是一种新型的阅读教学模式，它以多文本为载体， 通过引导学生对一组相关文本进行比较、分析和综合，培养 学生的阅读理解能力、批判性思维和信息素养。
群文阅读与学科整合
语文学科内的群文阅读
将同一主题或同一文体的多篇文章组合在一起，进行整体 阅读和比较阅读，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。
跨学科的群文阅读
将不同学科的知识和信息融入群文阅读中，例如将历史、 地理、科学等学科内容与文学作品相结合，有助于培养学 生的综合素质和跨学科思维能力。
群文阅读与学科整合的意义
改进措施3
定期组织教师进行教学交流和研讨，分享教学经验和教 学方法。
教师专业素养的提升
01
02
03
提升方向1
提高教师的阅读素养和文 学鉴赏能力。
提升方向2
加强教师的教育教学理论 学习，提高教学实践能力。
提升方向3
培养教师的创新意识和创 新能力，探索适合学生的 教学方法和策略。
05
群文阅读的未来发展
多样性
选择不同体裁、题材、风格 的群文阅读材料，以满足学
【优】群文阅读――最全PPT资料
2.比异
找出文本的差异。
这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点 的差异，或者是表达方法的差异。发现这些差异以 后，往往还需要进一步追溯产生差异的原因。
如：《北京的春节》
3.整合
文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料 的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者 “拼装”。
比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人。有人 说他亲切随和，有人说他尖酸刻薄。读不同的回忆，可 以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会发现还 有某些疑问，促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。
议题最大的特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。
2.建构
不事先确定议题的答案，在个人智慧的基础上， 师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义， 在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体 建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的 倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
群文阅读——
阅读教学智慧的意蕴
殷宗祥
序语：语文教育的使命
点拨心灵 点醒智慧 点亮人生
一、体会活动主题
贯彻课标精神，创新阅读形态，优 化教学策略，提升阅读能力，交流群文 经验，展示研究成果。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
二、群文阅读关键词
1.议题
在群文阅读中，议题就是把一组选文中所蕴含 发现这些差异以后，往往还需要进一步追溯产生差异的原因。
• 思考的课堂
贯彻课标精神，创新阅读形态，优化教学策略，提升阅读能力，交流群文经验，展示研究成果。
比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人。 共识就是寻求答案的多元性。
“群文阅读”专题讲座 课件
I
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂-PPT精品文档
1.“类推式”阅读
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。 群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
利用“三维目标”确定主题 神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示 爱与友情 以诚待人 战争与和平…… 围绕“阅读主题”选择群文 《赠汪伦》 《阿贵只有九岁》 死别 《我喜欢你》 和谐 《等待》 《打过架那天的夕阳》
生离
互 典 多 可 文 型 样 读 性 性 性 性
矛盾
（二）以“知识与技能”目标为导向
围绕“阅读主题”选择群文
2. “表达 形式” 导向
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
3. “语言 积累” 导向
内容积累： 优美词汇 名言佳句 精彩片段 自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累…… 方法积累： 独具匠心的选材 烘托陪衬的构思 锦上添花的修辞……
1. “阅读 策略” 导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向
利用“三维目标”确定主题 生动写景的方法 游踪串连 动静结合 借景抒情 …… 刻画人物的方法 细节描写法 叙述事件的方法 推波助澜法 联想法 靓句法 远景扫描法 近景特写法 ……
小学语文群文阅读教学讲座材料群文阅读议题选择与文本组合53页PPT
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰的人谈话。——笛卡儿
Thank you
小学语文群文阅读教学讲座材料群文 阅读议题选择与文本组合
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
群文阅读教学ppt
●围绕一个中心来表达一种观点。 接受也是一种给予 ——有时我们接受别人的东西，就是给予
别人的关爱。 荔枝蜜 —— 做人要有奉献精神。 差不多先生 —— 讽刺那些办事不认真的人。 爱迪生欺骗了世界关——让大脑先动起来。
学习了这组群文内容，我们得到的启发是：
●学习知识可以归类。尤其是在阅读的时候，一些文 章的意思相近，中心一致时，我们就可以进行共同 的思考分析。这样，既能大量地阅读文章，又能提 升阅读力和思考力，达到举一反三的学习效果。
●内容实例：白糖和红糖差不多，山西和江西差不多， 千字和十字差不多，八点三十分和八点三十二分差 不多，牛医和人医差不多。死人和活人差不多。
〈爱迪生欺骗了世界〉表达的中心：
●文中是的“懒”并不是人们说得那样不做事，而是先 让大脑先动起来,不是先让身体动起来。 ●想法决定做法，做法决定结果。
四篇文章的共同点：
什么是群文阅读
群文阅读，就是围绕一个议题，选择一组 相关联的文章，围绕这一议题，展开立体式 的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进 而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言 语实践。（这是一个学生必备的阅读能力）
群文议题5：围绕中心来表达
● 58/ 接受也是一种给予 徐玲 ● 61/ 荔枝蜜 杨朔 ● 63/ 差不多先生 胡适 ● 66/ 爱迪生欺骗了世个关键处，是喝荔枝蜜的感受。 ●第二个关键处。是老梁的介绍与作者的感悟。 ●第三个关键处，是联想到农民，联想到自己。 ●中心点：这篇散文赞美的是蜜蜂的奉献精神，实质上说的就是做
人要做什么样的人，抒写的是人生的一种价值观念。
《差不多先生传》中心：讽刺了当时中国社会那些办事 不认真的人。从办事不认真到处世不认真，许许多多的 人就在“差不多”的圈套里度过一生。
《接受也是一种给予》文章线索
别人的关爱。 荔枝蜜 —— 做人要有奉献精神。 差不多先生 —— 讽刺那些办事不认真的人。 爱迪生欺骗了世界关——让大脑先动起来。
学习了这组群文内容，我们得到的启发是：
●学习知识可以归类。尤其是在阅读的时候，一些文 章的意思相近，中心一致时，我们就可以进行共同 的思考分析。这样，既能大量地阅读文章，又能提 升阅读力和思考力，达到举一反三的学习效果。
●内容实例：白糖和红糖差不多，山西和江西差不多， 千字和十字差不多，八点三十分和八点三十二分差 不多，牛医和人医差不多。死人和活人差不多。
〈爱迪生欺骗了世界〉表达的中心：
●文中是的“懒”并不是人们说得那样不做事，而是先 让大脑先动起来,不是先让身体动起来。 ●想法决定做法，做法决定结果。
四篇文章的共同点：
什么是群文阅读
群文阅读，就是围绕一个议题，选择一组 相关联的文章，围绕这一议题，展开立体式 的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进 而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言 语实践。（这是一个学生必备的阅读能力）
群文议题5：围绕中心来表达
● 58/ 接受也是一种给予 徐玲 ● 61/ 荔枝蜜 杨朔 ● 63/ 差不多先生 胡适 ● 66/ 爱迪生欺骗了世个关键处，是喝荔枝蜜的感受。 ●第二个关键处。是老梁的介绍与作者的感悟。 ●第三个关键处，是联想到农民，联想到自己。 ●中心点：这篇散文赞美的是蜜蜂的奉献精神，实质上说的就是做
人要做什么样的人，抒写的是人生的一种价值观念。
《差不多先生传》中心：讽刺了当时中国社会那些办事 不认真的人。从办事不认真到处世不认真，许许多多的 人就在“差不多”的圈套里度过一生。
《接受也是一种给予》文章线索
小学语文群文阅读教学讲座材料问道群文阅读共30页PPT
END
小学语文群文阅读教学讲座材料问道群 文阅读
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
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“文本内容”议题： 背景内容 文本组合：
《圆明园的毁灭》《强盗世界》《七子之歌》
五年级上册第七组——“勿忘国耻”
课文标题 作者
主要内容
《圆明园的 毁灭》
佚名
这座举世闻名的皇家园 林当年的辉煌景观和毁 灭的经过
孙宗 《强盗世界》沅王绍
文
1900年，八国联军在北 京抢劫、破坏文明的罪 行。
提出的问题
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题 文本内容 遣词造句 布局谋篇 阅读策略
文单 本元 主主 题题
题背 材景 内内 容容
细修 节辞 描手 写法
情记 节叙 线顺 索序
举举 一三 反反 三一
“人文主题”议题： 单元主题
现行教材中有同一单元围绕“一个主题” 选择4篇课文。如果学生在完成这一单元后，可 以引入同主题相配套的课外阅读，即把课文教 材与课外阅读组成一个“大单元”。由于各个 文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师 可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更 深入地体会“单元主题”。
文单 本元 主主 题题
题背 材景 内内 容容
细修 节辞 描手 写法
情记 节叙 线顺 索序
举举 一三 反反 三一
“文本内容”议题： 背景内容
现行语文教材中，有些“写人记事”类的 文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类 文章时有一定难度。因此，在教学时如果对文 中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况 进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文 本，为学生深层阅读铺平道路。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题 文本内容 遣词造句 布局谋篇 阅读策略
文单 本元 主主 题题
题背 材景 内内 容容
细修 节辞 描手 写法
情记 节叙 线顺 索序
举举 一三 反反 三一
“文本内容”议题： 题材内容
教师可以选择一些课外与教材内容相近的文章，进 行辅助教学，扩大学生知识的涵量，增强学生对同一 题材文本的感悟和体验。
文本组合：
“题材内容”的议题——语言艺术 《晏子使楚》——巧妙反驳 《将相和》——胆略智谋 《周恩来妙语趣答》——巧妙智慧
组合意图：
三篇以“语言艺术”为题材内容组合的群文阅读。 让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题 文本内容 遣词造句 布局谋篇 阅读策略
“遣词造句”议题： 细节描写
文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
“遣词造句”议题： 细节描写
文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
组合意图：
上述三篇都是有“环境描写”课文，意图 目标：结合课文了解环境描写的作用和表达效 果。 通过同类型文本的阅读，呈现言语现象， 循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学 生的言语能力。
“人文主题”议题： 单元主题
文本组合：
《拐弯处的回头》《奇迹的名字叫父亲》 《鼾声》《父子情》
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目
表达的爱 （概括）
细节描写 （批注）
《地震中的父与子》父子间的亲情和信任
《慈母情深》
《“精彩极了”和 “糟糕透了”》
母亲的慈祥和善良， 通情达理
鼓励式的母爱，严格 要求的父爱
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题 文本内容 遣词造句 布局谋篇 阅读策略
文单 本元 主主 题题
题背 材景 内内 容容
细修 节辞 描手 写法
情记 节叙 线顺 索序
举举 一三 反反 三一
“遣词造句”议题： 细节描写
细节描写是“记人叙事”类文本主要的语 言表达方式之一。因此，欣赏和学习作者精彩 的描写，提升学生的语言表达能力，是“记人 叙事”类群文阅读的关注点和研究点。
你的发 现
《七子之歌》闻多一
神圣领土澳门、香港、 台湾等地被列强所侵占。
“文本内容”议题： 背景内容
文本组合：
《圆明园的毁灭》《强盗世界》《七子之歌》
组合意图：
三篇文章的地位不同，后两篇是第一篇的 背景资料。教师出示同时时期的两篇文章，让 学生全面了解那段战争的历史，让情感体验有 所依。学生通过阅读这类背景文章，轻松地走 入文本，走进那段历史的情感世界。
《学会看病》
母爱的广袤深远
以“父爱”为主题，群文组合阅读
篇名
表达的爱 细节描写 （概括） （批注）
相同点
《拐弯处的回头》 博大无声
《奇迹的名字叫父 亲》
责任
《鼾声》
深沉
《父子情》
尊重
“人文主题”议题： 单元主题
文本组合：
《拐弯处的回头》《奇迹的名字叫父亲》 《鼾声》《父子情》
组合意图：
上述4篇以“父爱”为主题群文阅读组合文 章，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟 父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的 视野，增加了学生的阅读量。
课文题目
表达主 最触心灵 你的感 你的发现
题
的语句
受
《中彩那天》 诚信
《诚实的分量》 诚实 《一张假钞》 信用 《宝剑赠知音》 信义
主题： 以诚待人
写法： 以小见大
“人文主题”议题： 文本主题
文本组合：
《中彩那天》《诚实的分量》 《一张假钞》《宝剑赠知音》
组合意图：
以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵 义，明辨知理；体会 “以小见大”——以小事 件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事 件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题 的记叙文。
举举 一三 反反 三一
“人文主题”议题：文本主题
“记人叙事”类课文大多有一个明确的主题 贯穿全文，统领事件。教学时，我们可以选择一 篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一 主题的课外文本，以此来增强学生对文本主题的 深入理解和思考。
“人文主题”议题： 文本主题
文本组合：
《中彩那天》《诚实的分量》 《一张假钞》《宝剑赠知音》
“记人叙事”Βιβλιοθήκη 群文阅读的 议题选择与文本组合策略
群文阅读：
就是围绕一个或者多个议题，组合 多篇文章，进行探索性地教学。
关键词： 议题选择 文本组合
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题 文本内容 遣词造句 布局谋篇 阅读策略
文单 本元 主主 题题
题背 材景 内内 容容
细修 节辞 描手 写法
情记 节叙 线顺 索序
• 导学之法
• 第一版块：课文回顾 呈现语段
• 1、回顾课文：六年级上册三篇课文《詹天佑》 、《怀念母亲》、《穷人》。
• 2、呈现语段：找出三篇课文中，关于环境描写 的句子。
第二版块：探究规律 发现作用