讲究教学策略,提高教学有效性

讲究教学策略,提高教学有效性

摘要：教学目标怎样有效实施，怎样提高课堂中数学信息交流量，由一堂公开课的教学过程观察引发了几点思考，提出由师生间、生生间良好的互动产生动态生成可以提高课堂有效性；培养学生静下心来学习的习惯，才会使教学真正有效。

关键词：动态生成；小组合作学习；学习习惯

一、背景及目的

（一）样本

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（二）教学时间

2008年12月9日上午第三节，计划用时40分钟（实际用时39分46秒）。

（三）执教者的设计意图

1.执教者通过“笑笑”这个大家都熟知的人物引入，带来整堂课的问题，提起学生的兴趣，为后面更好地教学埋下伏笔。

2.执教者从1、2排列，到1、2、3排列，然后到1、3、5、8

四个乒乓球摸奖，最后是通过练习进行三个数2、4、9，三位数的排列，根据学生的已有经验，从大家都会的简单的入手，然后通过多一个数，使得排列的问题复杂一点，把有关排序的有序性和方法在这一环节落实，通过摸奖把定十位的方法巩固，最后在练习中进行分层教学。

3.通过摸奖祝贺，自然地过渡到握手这一环节，让学生感兴趣，贴近生活的实际活动，进行组合的教学，然后让孩子们通过实践活动自己验证结果，然后弄清排列和组合的区别。

（四）观察目的

1.借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失；实践反思，促进观察者与被观察者的专业成长和教学技能水平的提高。

2.对教学的时间分配、提问技巧、小组活动、练习设计、语言互动、前测后测，学生的思维进行专项分析，提出建议，从而提高教学的有效性。

（五）主要观察技术

1.录像。

2.课堂教学实录片段。

3.提问技巧水平检核表。

4.提问行为类别频次表。

5.课堂教学时间分配统计。

二、观察结果记录及诊断分析

（一）时间分配

课堂教学过程时间分配

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初步结果分析：教师能比较合理地分配各个教学环节的时间，

突出重点，在1，2，3排列和握手这两个环节中，教师讲得很仔细，但是在每个环节中，略有一些不足，如有些地方因教师提问引导不到位，浪费很多时间，事倍功半。

建议：教师能够在提问中能更好地预设一下问题，那么上课的目的性就会更加明确，整堂课就会更加紧凑，效果会更好。

（二）问题结构图

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提问技术、方式、水平分析：在这片段中教师一共提了29个问题，其中常规管理性问题2个，认记性问题13个，理解性问题12个，推理性和创造性问题为1个，以认记性和理解性问题居多，可以帮助学生很好地掌握基础知识，但是推理性和创造性问题只有1个，不利于学生思维的发展和更高层次的能力锻炼。

教师在理答方式中注重对学生的鼓励和赞扬（共占20/29），并且鼓励学生自己在课堂中提出问题，这样的理答方式可以激励孩子们更好地回答问题，提高积极性，更深层次地理解问题，只可惜这样的鼓励学生的提问还是太少。

在这个片段中，围绕2个中心问题展开，通过10个一级子问题解决中心问题，然后每个一级子问题下面又以相应的子问题来解决，特别是第二个和第三个一级子问题，教师层层提问剖析，有助于孩子们更好地理解讲授的内容，也有助于学生集中注意力，但是

也不利于孩子们开拓思维，多元化思考问题。

教师较好地完成了预设的问题，2个中心问题扣得比较紧，由1、2组成几个两位数到1、2、3能组成几个两位数，但是展开得不够深入，从问题上看还是有点脱离课堂，学生学得不够扎实。

（三）练习设计

1.用1、2、3这三个数字，选其中的两个组成的两位数：

2.“1、3、5、8”摸两个数字组成的中奖号码：

3.老师、同学a、同学b三人相互之间各握一次手，一共要握几次手？（用自己喜欢的方法表示出来）

一共握（）次手。

4.笑笑家的电话号码最后三位可能是：

5.用△、○、□三种图形，能摆出：

练习分析：练习具有一定的层次，从三个数组成两位数到四个数组成两位数，然后利用所学的知识来解决生活中的问题，解决握手一题，用自己喜欢的方法来表示，最后通过两位数的排列组合来迁移解决三位数的排列组合问题，让学生真正来利用课堂上所学的方法，但是教师有点高估学生的能力了，最后两题最终完成的效果都不好，教师在前面的铺垫还不够扎实。在排列与组合的问题中有序思考问题，解决问题是非常重要的，教师在练习的设计中没有突出这一点，因此在迁移中出现了困难。

建议：在练习中设计学生需要有序思考的过程性练习，这样的

话，学生更能体会有序思考的重要性，如连线的方法，而不是就给学生一条横线来填写。

三、前后测试情况分析

（一）前测

笑笑有（）种不同的穿法。你能用自己的方法表示出来吗？

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（二）后测

笑笑有（）种不同的穿法。你能用自己的方法表示出来吗？

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前后测情况统计表：

前测（被测人数49人）

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后测（被测人数49人）

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四、执教者反思

1、2、3教学片段反思：这一课1、2、3排列教学过程基本上实现了教学设计的意图，学生在整个教学过程能积极参与到数学活动中来，体会有序排列这一基本思想。主要表现在以下几方面：（一）创设情境，激情导入

我对教材进行了灵活的处理，创设了小孩子喜欢的“笑笑”，也加入我们参观数学广角乐园这样一个情境，激起学生的学习兴趣，

为后面的学习做好有力的铺垫。

（二）突破难点，让学生在猜、写、说、比较中感受数学知识一开始我用1、2能排出几个两位数入手，这个环节对学生来说不是问题，但是学生初步理解数字排列的基本思想，然后由“笑笑”引出1、2、3问题的排列，先由学生猜一猜，然后写一写、说一说以及通过学生写的进行比较，得出喜欢的排列方法，渗透有序排列这一基本思想。

（三）注重解决问题方法的多样化，发展学生思维

不同的学生有不同的思维方式以及不同的发展潜能。教学中关注学生的这些个性差异，应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。这一片段中我也给学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆地发表自己的观点和想法。如：“还有别的不同排列吗？你为什么这样排？”新课改下的数学课不仅是让学生掌握固定的运算方法，也要发展学生的思维能力，让课堂焕发生命的活力。

本节课虽然完成了教学目标，也有不足之处：首先，这一环节要时刻围绕“不重复，不遗漏”这一有序思想，教师应做到心中有数，时刻强调，尤其在反馈学生写的6个数与比较方法优劣时，教师强调得不够到位，就是在小结时也是草草收场。以至于培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识上，课堂中显示出学生在这一方面还比较欠缺，在用3个数字摆不同的两位数时，遗漏的有不少同学，其次还多次出现“11、22、33”这种排列，说明我在1、2排