四川—教育心理学6—理论大课—12.24

①培养知情合一的人
②学习在已有知识经验上进行
③有意义的自由学习
④有意义的接受学习
A.①②④
B.①③⑤
C.②③⑤
D.②④⑤
2.下列选项中，不属于罗杰斯人本主义教育主张的是（ ）。
A.提倡有意义学习
B.提倡发现学习
C.主张非指导性教学
D.主张移情性理解
⑤以学生为中心
3.【2019.12·判断】人本主义心理学家罗杰斯提出的非指导性教育模式中，教师是作为学生学习的先知者而存 在的。（ ）
完成的任务，这种教学方式属于（ ）。
A. 支架式教学
B. 探究式教学
C. 情境性教学
D. 感染性教学
2.【判断题】提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。（ ）
第五节 人本主义学习理论
马斯洛的学习理论 罗杰斯的学习理论
一、马斯洛的学习理论【单选 判断】 （一）自我实现的人格观 p 自我实现的需要：人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。 p 条件：无条件的尊重和自尊。
个体已经形成的价值体系指导并控制着他的 行为，使其形成独特的生活方式。
按照助人为乐的价值观念，自觉经常地做出帮 助他人、乐善好施的行为。
动作技能
知觉 模仿 操作 准确 连贯 习惯化
例子
看游泳演示，能够感知正确的游泳方法 看完乒乓球的后，能以一定的精度来演示这一动作 进行一段练习之后，能在10级操作成绩表上达到7级水平。
①区分新闻报道的事实与观点 ②外语复合句的构成成分 ③分析记叙文的构成要素
①写作文②发表演说
①评定两篇报道哪一篇真实可靠 ②判断自己所写的作文是否切题 ③判断自己所证明的几何题的正确性
地位
知识的最低水平 最低水平的理解 较高水平的理解
知识的最高水平
情感
接受
反应
评价
组织 组织价值观念 系统
个性化 价值体系个性 化
三、掌握学习的教学模式
1.确定单元的内容与目标，制定规格明细表 2.编制形成性测试的试卷两份 3.在单元学习后进行形成性测试（一般需要 25 ～ 30 分钟） 4.给学生第二次机会，并在随后两三天举行平行性测试 5.教师对测验结果进行分析、矫正
强调学习的内部过程和条件
苛勒-完形顿悟学习理论 托尔曼-符号学习理论 布鲁纳-认知结构学习理论 奥苏贝尔-有意义接受学习 加涅-信息加工观
辑”，这属于布卢姆认知目标中的（ ）。
A.知识水平
B.领会水平
C.分析水平
D.评价水平
3.【2015.4·判断】布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志三大领域。 （ ）
二、为掌握而教的策略
（一）教学的任务 使大多数学生（90% 以上）掌握所学学科——核心思想。 （二）学生观 ①要求教师面向全体学生 ②给足时间，找对方法，在理论上说，所有学生都能掌握。 （三）教学方法 “给学生第二次机会”“对目标射第二次箭”。
3.从建构主义学习理论的观点看，张老师的说法是否正确？（ ） 4.为什么？（ ） A.学习是知识建构的过程，教材的课文都是专家精挑细选、符合教学目标的，是知识建构的重要支撑，学生不可以不 喜欢 B.学生是主动的信息建构者，学生要以自己的经验和方式去理解，课文与学生已有认知结构不符合，学生可以不喜欢 C.教师是学生意义建构的促进者，要因势利导，不要强迫学生喜欢 D.教师是知识的传授者，学生要形成系统的知识结构，应按照教师的教学安排学习，不能不喜欢 E.教师应为学生提供知识建构的多样化资源信息，以适应学生的个别差异，不能强迫所有的学生都喜欢
4.【2016.6·判断】人本主义认为，心理治疗的目的是使心理疾病患者能自由地实现他们自己的潜能， 成为功 能完善者。（ ）
第六节 掌握学习理论
布卢姆教学目标分类的理论 为掌握而教的策略 掌握学习的教学模式
一、布卢姆教学目标分类的理论【单选 多选 判断】
知识、领会、应用、分析、综合、评价
接受 反应 评价 组织 个性化
认知 目标
情感 目标
动作技 能目标
知觉 模仿 操作 准确 连贯 习惯化
认知
知识 领会
应用
分析 综合 评价
例子
①能叙述牛顿三大定律②回忆“床前明月光”
1.转换：用自己的话把原来的知识转变一下 2.解析：对一项信息加以说明概括 3.推断：预测发展趋势
①学了加减法之后，可以到模拟商店自由购物 ②用运算法则解题 ③用所学电知识安装电灯
自由学习：自主、自觉地学
罗杰斯的学习理论 【单选 多选 判断】 （三）学生中心教学观 学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂” 营造良好课堂气氛：
01 真诚一致 02 无条件积极关注 03 同理心（移情性理解）
1.【2017.4·单选】以下属于人本主义学习理论教育主张的是（ ）。
教学观
从原有的知识 经验中“生长” 出新的知识经 验
二、建构主义理论对当前教育实践的启示【判断 案例】
1
知识不是绝对的真理
2 学习具有建构性、社会互动性、情境性
3
学生不是空着脑袋走进教室的
Part 4
Part 5
Part 6
Part 7
建构主 义
1.【2019.12·单选】从“地心说”到“日心说”的发展，说明知识并不是绝对的真理，只是在现有水平
内
基础和内驱力
学习期待是个体对学习活
动所要达到目标的主观估
计。
外
家长的奖励、教师的
表扬、同伴的赞许
一、学习动机的概述 （三）学习动机的作用
激活 定向 强化 调节
二、学习动机与学习效率的关系 耶克斯—多德森定律
（1）倒U型曲线关系 （2）中等强度，效果最好 （3）随任务难度变化： 在难度较大的任务中——较低的动机 在任务比较简单时——较高的动机水平
三、建构主义学习理论在教学中的运用【单选】
名称
抛锚式教学模式 合作学习模式
交互式教学模式 支架式教学模式
认知学徒制 探究学习
随机通达教学
内涵
真实问题基础上的教学 学习小组
师生、生生会话，促进阅读理解能力的发展 教师逐步撤掉帮助→独立 师徒 学生发现问题，解决问题 灵活迁移、多角度建构
1.【2017.12·单选】教师与学生共同完成学习活动，并为学生提供外部支持，帮助学生完成无法自己独立
行为主义 认知主义 建构主义
S-R
桑代克-尝试错误说 巴甫洛夫-经典性条件反射理论 斯金纳-操作性条件反射理论 班杜拉-社会学习理论
引导学习者从原有经验出发建构新的知识
学习观、学生观、知识观、教学观
自我实现、自我选择和健康的人格 马斯洛、罗杰斯
人本主义
掌握学习
认知、情感和动作技能三大领域
布卢姆
第一节 学习动机与归因
（二）内在学习论
反对外在学习
A
被动、机械、传统的学习
倡导内在学习
BБайду номын сангаас
自觉、主动、创造性的学习
二、罗杰斯的学习理论【单选 多选 判断】 （一）知情统一的教学目标观 完人——知情合一的
（二）有意义的自由学习观
学习
无意义学习：认知学习。颈部以上的，只涉及心智，不涉及情感、个人意义。 有意义学习：经验学习。自发主动的学习，与个人经验、愿望、兴趣结合。
能表演一个乒乓球抽球动作至少成功75% 嫩准确而有节奏的演奏一首曲子
在乒乓球比赛中，能有效的实施抽球打击对方，准确率达90%
1.【2018.4·单选】教师在编写教学目标时，要求学生“概括出《孔乙己》的故事情节”，这属于布卢姆
认知目标中的（ ）。
A.知识水平
B.领会水平
C.分析水平
D.评价水平
2.【2017.12·单选】教师在编写教学目标时，要求学生“通过学习，能够辨别所给的一段文字是否符合逻
学习动机概述 学习动机与学习效率的关系 学习动机的分类 学习动机理论 学习动机的培养与激发
一、学习动机的概述
学习动机 ：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的动力机制，是直 接推动学生学习的内部动力。表现为推力、拉力、压力 学习动机 = 学习需要 (内驱力) +学习期待（诱因）
学习活动中感到有某 种欠缺而力求获得满 足的心理状态
主讲：顾萌
粉笔教师教育
粉笔教师
五、认知主义理论—学习的信息加工论观点 （一）学习的信息加工模式
五、认知主义理论—学习的信息加工论观点【单选 多选 判断】 （二）学习过程的八个阶段
动机
了解
获得 保持 回忆 概括
操作
反馈
激发 兴趣
选择 注意
短时 记忆
长时 记忆
提取 信息
知识 迁移
进行 作业
获得 反馈
上对各种现象的解释，在未来很有可能被再次推翻。以上对于知识的理解更符合下列哪派的观点？（ ）
A.人本主义
B.行为主义
C.建构主义
D.认知主义
2.【2017.4·单选】某老师在做经验交流时，强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及学习
情境创设的重要性。那么这位老师更多地受到以下哪种学习理论的影响？（ ）
第四节 建构主义学习理论
建构主义的基本观点 建构主义理论对当前教育实践的启示 建构主义学习理论在教学中的运用
建构主义学习理论
行为主义
一、建构主义的基本观点【单选 多选 判断 案例】
知识观
学生观
学习观
解释假设 (动态性) 情境性 经验背景建构 （主观性）
丰富性 差异性
主动建构性 社会互动性 学习情境性
A.联结学习理论
B.认知学习理论
C.人本主义学习理论
D.建构主义学习理论
3.【2017.12·判断简析】一个单元的学习结束后，张老师问学生：“你们最喜欢哪一篇课文？”学生各抒己见，就自 己喜欢的课文积极表达意见，小王在一旁默不作声。张老师问小王为什么不积极发言，小王说：“我都不喜欢。”张老师 批评了小王，小王嘟着嘴坐下了。回家后，小王问妈妈：“我可以不喜欢课文吗？”小王妈妈与张老师沟通，张老师说： “我认为不可以，因为不喜欢他就不努力去参与学习过程，再说教材选的都是好文章。”
1.下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是（ ）。
①学习难度大，学习动机水平较高，学习效果好
②学习难度大，学习动机水平较低，学习效果好
③学习任务容易，学习动机水平较高，学习效果好
④学习任务容易，学习动机水平较低，学习效果好
A.①②
B.①④
C.②③
D.②④
2.【判断题】学习动机程度与学习效率成正比，学习动机越强，效率越高。（ ）
含义
例子
感知到外界刺激，并愿意接受。
观察到有人在公交车上给老人让座
主动注意或参与某一活动。
做出帮助他人的行为
对于所学的内容在兴趣、态度等方面接受、 肯定和实践。
对助人为乐的观念表示认同并付诸行动
对所学的内容进行价值比较，使其价值内化， 建立内在一致的价值体系。
助人为乐不仅为树立良好的社会风气、对社会 和其他人有利，并且能提高自己 的道德修养， 经常参加助人为乐的活动。