历史学科研究性学习初探
试论研究性学习在中学历史教学中的运用
试论研究性学习在中学历史教学中的运用一、引言历史学科作为一门人文科学，具有深厚的内涵和广泛的知识体系。
传统的历史教学模式往往强调教师的讲述，学生被动接受知识，导致学生对于历史的兴趣和理解力不强。
而研究性学习作为一种新的教学方法，突破了传统教学的局限，通过培养学生的探究意识和创新能力，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将论述研究性学习在中学历史教学中的运用，并探讨其优势和问题存在的解决办法。
二、研究性学习在中学历史教学中的运用1.研究性学习的基本概念和原则研究性学习是一种基于学生主导的教学方法，其核心任务是培养学生的探究精神和研究能力。
通过让学生主动参与问题的提出、调查、分析和解决，培养学生的观察、分析、理解和思辨能力，提高学生的自主学习和学习转化能力。
研究性学习的原则包括学生为主体、问题为中心、探究为方法等。
2.研究性学习与历史教学的结合（1）学习资源的创造和整合研究性学习要求学生积极参与调查和实践活动，因此需要创造和整合各种学习资源。
对于历史教学来说，可以利用图书馆、档案馆、博物馆等各类资源，进行相关主题的研究和调查，从而使学生亲身感受到历史的魅力。
（2）问题的提出和解决研究性学习注重学生的问题意识和解决问题的能力。
在历史教学中，教师可以引导学生提出相关问题，并通过分组合作、案例分析等方式进行解决。
通过这样的过程，学生能够形成全面的历史观点，提高自己的理论与实践能力。
（3）合作学习和交流研究性学习强调学生之间的合作和交流，通过小组合作和展示来促进学生之间的互动和交流。
在历史教学中，学生可以分成小组，每个小组负责一个研究课题，然后再进行汇报和评价。
这样的形式不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够培养学生的表达和沟通能力。
三、研究性学习在中学历史教学中的优势1.提高学生的学习兴趣研究性学习注重学生主动参与和自主探究，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
在历史教学中，学生通过自主选择和探究的方式学习历史内容，有助于激发学生对历史问题的兴趣，培养学生对历史的热爱。
历史教学开展研究性学习
历史教学中开展研究性学习的实践探索【摘要】：研究性学习是一种全新的教育理念和学习方式，对于教师和学生而言，它的挑战是全方位的，不仅是观念的更新，更是能力的要求。
研究性学习应渗透于历史课堂教学的各个环节之中。
在教学中，教师应采取多种教学方法，引导学生主动参与，合作探究，激发学生学习历史的兴趣，培养学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的综合能力不断提高。
通过教学实践，历史教学中开展研究性学习要注意几个问题：教师应把握好点拨教材的时机；善于指导和激励学生探究的能力；开展研究性学习，必须利用校外的教育资源。
【关键词】：历史教学研究性学习实践探索研究性学习指的是：在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
而传统的历史教学是“满堂灌”，强调死记硬背，教学中较少有探究性，分析性的思维过程，教师多的是将现成的结论告诉学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的，也不要求学生了解除此之外是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点，检查考试中也往往偏重于对知识的记忆。
“学而不思则罔”，没有思维就无法收获，历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究性学习。
那么，历史教学中如何开展研究性学习呢？我们课题组实验老师经过一年的实践探索，总结了一些方法和经验，和历史教师们共同分享和磋商。
一、、历史研究性学习的教学模式综观已有的历史教学与研究性学习相结合的探索实践，较多倾向于设置研究性课题或“课题——辩论赛”相结合等形式，我们课题组实验老师通过探索实践，更着重于“渗透”，即渗透于课堂教学的各个环节之中，贯穿于课堂教学的全过程，在某种程度上说，这是比设置独立的研究性课题或辩论题更需精心设计与筹划的。
基于改革的核心在于转变学生的学习方法，以冲破“标准答案唯一性”的思想禁锢，培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新能力。
高中历史研究性学习探究
高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。
而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。
1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。
要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。
1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。
而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。
在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。
1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。
在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。
学生在学习过程中一般有以下两种形式。
第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。
第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。
在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。
历史专业研究性学习能力培养初探
历史专业研究性学习能力培养初探摘要：历史专业培养学生研究性学习能力，是培养创新人才、知识传承、学生内在发展以及适应教学改革的需要。
其基本目标是培养和提高学生的创新意识和主动精神，并具备一定的研究能力。
其内容主要包括构建创新意识和能力培养的专业课程体系，建立知识传授与能力培养共同发展的教学框架，搭建教学相长、师生并进的和谐平台，探索行之有效的方法。
这是一个系统工程，涉及课程体系、教学内容、教学方法等各个环节，需要全方位、多角度地展开，同时又要有所侧重。
关键词：历史专业；研究性学习；能力培养21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，学会学习、学会工作、学会生活、学会生存是新时期对每位大学生的基本要求。
根据我国教育改革的基本精神，历史学科教育也要适应现代化建设的需要，为社会培养高素质、厚基础、宽口径的人才。
这就意味着历史学科教育无论从教学方式、教学观念、师生关系以及教学思维模式上都将进行一场深刻的改革。
在历史学科培养学生研究性学习能力是适应这一要求的重要途径。
自18世纪以来，为适应形势变化的需要，欧美在大范围内三次倡导和实施研究性学习，造就了一大批出类拔萃的人才。
我国就历史学而言，研究者对中学研究性学习的内涵作了较充分的探讨，或认为是用类似于史学研究的方式培养能力和态度的学习活动[1]，或谓以类似科研的方式的特点解决历史问题的学习活动[2]，或认为是在教师的指导下对历史课题进行研究[3]，或认为是在模仿性学习的过程中发展学生自主能力并孕育创新意识和实践能力的教学方式[4]，等等，从各个角度揭示了这一学习方式的特征。
大学历史学科的研究性学习，与中学有相同之处，但由于其专业性质，以及学习层次的差异，又有着自身的特点。
在大学历史学科教育领域，对这一问题的研究尚较薄弱，本文拟作一初步探讨。
一、历史专业研究性学习的必要性大学历史专业的培养目标，主要是培养历史学专门人才，同时又能适应社会其他行业的需要。
最新-高中历史教学论文 历史研究性学习的探索 精品
历史研究性学习的探索中学历史学科研究性学习是指在教师指导下，在学习的过程中，让学生始终处于开放的情境之中，用类似于史学研究的方式，去主动探索，以培养能力和态度的学习活动。
传统的接受性学习，以教师为中心，以知识为本位，以传授为方式。
这种学习不能适应信息时代对人才的需要。
信息时代要求教育以学生为中心，以学生发展为本位。
采用以学生主动地获取知识、应用知识、解决问题为基本特征的研究性学习方式。
我们认为历史学科研究性学习的最终目标，就是形成自觉的、习惯性的研究性学习方式，学习过程具有历史研究所要求的立场观点、方式方法的属性。
因此，我们围绕历史科学研究的基本方式和能力，制定了历史学科研究性学习的目标，即围绕获取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立场、观点及其方法和能力，表达研究成果的方式和能力等制定了历史学科研究性学习目标。
一、获取史料和整理史料的目标1．能够获取不同形式的史料文字、文物、图片、音像、民俗、口传等2．能从多渠道获得史料图书馆、博物馆、历史遗址、当事人、互联网等3．能按时空坐标整理史料4．能按史料特性整理史料数据表格、图像归类、文义逻辑等二、研究史料目标1．识记史料、鉴别史料的能力2．诠释史料、分析史料的能力3．获取史料信息、评价史料的能力4．应用史料、得出结论的能力三、掌握史学理论目标（最主要者）1．运用生产力与生产关系理论的能力2．运用经济基础与上层建筑理论的能力3．运用对立统一规律的能力4．运用个别与一般关系的能力四、表述研究成果目标1．口语表达能力2．文字表达能力3．模拟表达能力4．电子动画表达能力在历史学科的研究性学习过程中，其过程和情感方面还有目标要求。
因为这些目标要求是各科研究性学习所共有的，所以，在此没有列出。
为实现研究性学习的目标，我们采用了“三课”结合搞“研究”的方略。
“三课”是指历史研究性学习的三种类型；课程类、课题类和课堂类。
课程类，是指将历史学科的研究性学习作为一门课程。
高中历史研究性学习报告
高中历史研究性学习报告篇一：历史研究性学习报告研究性学习报告巡礼近代青岛青岛七中 XX级10班胡名馨研究性学习报告研究课题：巡礼近代青岛探究人：胡名馨研究方法及步骤：1. 查找资料，上网调查，取得信息。
2. 对信息进行整编，整理出一篇报告。
内容摘要：青岛是一座历史文化名城，中国道教的发祥地之一。
6000年以前这里已有了人类的生存和繁衍。
近代来，青岛有了什么样的发展与变化呢？今天，就让我们走进青岛，一起探寻一下。
研究方法：调查法。
研究时间：XX年8月11日研究资料：青岛城市历史的特点不仅体现为差异化的城市发展路径，更在于典型性的近现代中国城市发展模式的研究价值。
一座建置仅百余年的城市得以跻身全国历史文化名城之列，是青岛历史令人瞩目之处。
青岛近代的文化名人有康有为、梁实秋、老舍、沈从文、闻一多等。
1897年以来，青岛先后遭到德、日、美三个帝国主义国家的入侵，历史发展可谓跌宕起伏、历经沧桑，城市性质既有殖民地半殖民地的色彩，又有封建半封建旧中国的印记；城市发展既有技术先进的工贸基础，又有独具风韵的城市文化；城市建设既有合理长远的规划引领，又有各具风情的多元化建筑——这就使青岛这座城市具备了丰富的文化内涵和特有的城市风貌，孕育了独具特色的城市文化。
一座区域性的新兴城市在中国近现代史上曾引发众多牵动全国乃至世界的重大事件，可谓屈指可数，而青岛就是这样一座城市。
自从德国占领青岛以来，由青岛引发的全国性事件之多、对国内国际局势影响之深远，国内罕有可匹。
“胶州湾事件”促发著名的“戊戌变法”运动；德占青岛和修筑胶济铁路导致轰轰烈烈的义和团反帝爱国运动；日本取代德国占据青岛，进而抛出意在灭亡中国的《二十一条》，引起全国人民的反日运动，由此爆发的“五四”爱国运动更是改变了中国历史的发展轨迹，被有的学者视为中国近、现代历史的分界线。
1922年，在全国人民力争下，青岛回归祖国，成为外国在华租借地中最早收回的一处租借地。
1925年发生的青岛纱厂工人大罢工和“青岛惨案”，使青岛再次成为全国关注的焦点和“五卅”运动的中心之一。
历史学科研究性学习活动设计案例教案
历史学科研究性学习活动设计案例教案历史学科研究性学习活动是目前教育界普遍推崇的一种有效教学方法，能够让学生们更快速、更深入地掌握历史学科的知识，并培养出学生们的独立思考能力和解决问题的能力。
本教案旨在通过一个历史学科研究性学习活动的设计案例给大家展示如何有效地实现历史学科研究性学习活动。
学习目标通过学习本课程，学生将能够：1.深入了解中国古代历史的发展历程和文化背景。
2.理解各个历史时期的重要事件和发展趋势。
3.学会独立思考和解决问题，并能够在类似的历史性问题中做出合理的判断与构建。
学习任务任务一：文献阅读和理解为了深入了解中国古代历史，学生们将从标准文献中寻找有关所学历史时期的详细资料。
学生们可以在图书馆或使用线上数据库来查找文献材料，并在课堂上进行自由交流和讨论，对各自所阅读的材料进行资料梳理和理解。
任务二：历史时期分析在任务一的基础上，学生们将对所阅读的文献材料进行分组并分析所学历史时期的重大事件，并在各自的组内讨论重大事件对当时社会、文化和政治环境的影响。
任务三：历史事件图谱建立学生们将用所有小组所收集的资料来构建一个完整的历史事件图谱，这个图谱将展现中国古代历史的演变。
任务四：辩论学生将在课堂上分为两个小组进行一场辩论，讨论中国古代历史的重要事件和文化特点对当今中国的影响。
这个任务将锻炼学生们独立思考和发表观点的能力，也能让他们更好地理解历史对人类社会的深远影响。
任务五：结论汇总与总结学生们将在任务四的基础上汇总各自观点形成结论，同时也将对整个历史学科研究性学习活动进行总结与反思。
结果评估学生们的表现将根据以下标准进行评估：1.学生是否完成了课堂任务。
2.学生在小组内是否能积极参与讨论和交流。
3.学生在辩论环节的表现是否表现出独立思考和解决问题的能力。
4.学生在图谱建立环节中汇总的历史事件资料是否完整且准确。
结论历史学科研究性学习活动是一种高效、生动和富有启发性的教学方法，可以让学生们在掌握知识的同时培养出学生们的独立思考和解决问题的能力。
新课标背景下中学历史研究性学习初探
３２分 工 合 作 ， 外 研 究 ． 课
实践性 ：在中学历史研究性学 习 中，学 生根据个人 的兴趣 爱 好， 在教师的指 导 Ｆ， ‘成为研究课题 的提 出者 ， 设计者和实践者。学 生必须运 用 自己所掌握 的历史 知识 和其他各科 知识 ，通过诸 如设 计课题 ， 查找资料 ， 于实验 ， 动 社会调查等亲身实 践活动 ， 主动去 分 析整理有天 资料 和信息 ， 动地 去观察 和体验社会 生活 ， 主 并试 图综 合 已有 的知识 ， 力求解决正在研究 的课题 。
实践 活 动 。 １ ． 史研 究性 学 习 的特 点 ２历
中学 历史研究性学 习是一 种全新 的学 习模式 ，必须摆脱 传统 教育的理念 ． 以新 的视 角和层 面加 以审视 ， 它具有什 么样 的特 征？ 这是历史教学 中一个值得 研究 的问题 。从研究性学习 的理论 出发 ， 结合 中学历史教育实践 ， 笔者认 为 ， 它具 有以下 特征 ： 问题性 ： 问题是科 学研究 的出发点。研究性学 习活动主要是 围 绕历 史问题 （ 或专题 、 课题 ） 的提出和解决展 开的学习活 动。过去 性 和联 系性 （ 或延续性 ） 是历 史学科 鲜明特点 。 体验 性 ：研究性学 习强调学 生通过 自主参与类似于科学 研究 的学 习活动 ，获得亲身体验 并产生乐于探究 ，努力求知 的积极 情 感 。学生对历史学 习的体验 ， 是指 由历史实践性活动或直接历史体
验 而 产生 的历 史 情 感 和历 史 意识 。 开放性 ： 学生在研究性学 习过 程中 ， 始终处于 一种动态 、 开放 、 多于的环境下 ，开放性 为学生 个性 发展和能 力培养提供 了宽松的 外部 环 境 。 中学 历 史 研 究 性 学 习面 向学 生 的整 个 世 界 ， 注 重 历 史 并 与现实 的沟通 ，历史与社会 的联 系 ，以适应 开放 性社会 的发展 趋 势。
中学历史研究性学习特性及尝试
中学历史研究性学习的特性及尝试初探摘要：新一轮的课程改革将课程功能的转变作为首要目标，学习方式的转变是这次课程改革的显著特征，研究性学习成为中学教育的热门话题。
在中学历史教学中，研究性学习作为一种自主化的学习方式，以学生的自主性、探索性、创新性为基础，体验认识历史的过程。
研究性学习以宏扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定基础。
历史研究性学习是指学生在教师指导下，从历史学习生活中选择确定研究专题，用类似科研的方法生动地获取历史知识，应用历史知识、体验知识、解决问题的学习活动。
其内涵是倡导学生学习中的主体研究精神，促使历史教学以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生运用辩证唯物主义的科学方法和实践方法，为全面推进新课程创造条件。
教育心理学把学习分为被动学习和自主学习两大类，研究性学习作为一种“自主化”的学习方式，是相对于“被动式”的接受性学习而提出的。
必须注意的是在历史学科的教学中，不可能完全排除接受性学习方式的运用，历史学习中方法与能力的培养是以掌握历史知识和基本技能为载体的，这些的确离不开教师的讲授——自然包含接受性学习的因子。
历史学习的本质目的不是“记住了”多少基本史实和技能,而在于学生通过掌握基本史实和技能，通过教师的指导和“自主化”的研究性学习，体验历史认识的过程，进而获得更多的新知。
从本质上讲，研究性学习以宏扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的、为学生的终身学习和发展奠定了基础。
认识和把握研究性学习的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。
一、主动性主动性是研究性学习的首要特征，它对应于传统学习方式地被动性，在学生地具体学习活动中表现为：我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习地一种内在需要，要我学是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。
学生学习有了兴趣，特别是学习过程本身给予的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，那就能达到事半功倍的效果。
初中历史教学研究性学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学研究性学习第一篇范文历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它不仅传授学生历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和文化素养。
在当前教育改革的大背景下，研究性学习作为一种全新的教学模式，逐渐成为初中历史教学的重要手段。
本文将从研究性学习的概念、特点、实施策略等方面，探讨如何在初中历史教学中开展研究性学习，以期提高学生的学习兴趣和综合素质。
一、研究性学习的概念与特点研究性学习是一种以学生为主导，以问题为导向，注重学生实践与探究能力的教学模式。
它强调学生通过自主探究、发现问题、解决问题，从而获得知识与技能，培养学生的创新精神和团队合作能力。
研究性学习具有以下几个特点：1.主体性：研究性学习强调学生的主体地位，让学生在探究过程中主动发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
2.实践性：研究性学习注重学生的实践操作，让学生在实际探究中获取知识，提高学生的动手能力和实践能力。
3.问题性：研究性学习以问题为导向，引导学生关注现实生活中的问题，培养学生解决问题的能力。
4.合作性：研究性学习鼓励学生团队合作，培养学生的沟通协作能力和团队精神。
5.开放性：研究性学习不拘泥于教材和课堂，注重学生走出课堂，获取更广泛的知识和经验。
二、初中历史教学研究性学习的实施策略1.确定研究主题：教师应根据学生的兴趣和认知水平，选择具有时代意义、与学生生活密切相关的历史主题，激发学生的学习兴趣。
2.创设问题情境：教师通过设疑、引发思考，引导学生关注历史事件背后的原因、过程和意义，激发学生的问题意识。
3.组织实践活动：教师引导学生走出课堂，参观历史博物馆、遗址等地，让学生在实践中感受历史，提高学生的实践能力。
4.指导研究方法：教师教授学生历史研究的基本方法，如文献查阅、数据分析、访谈等，培养学生的历史研究能力。
5.开展小组合作：教师组织学生分组合作，共同完成研究任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
6.成果展示与评价：学生通过PPT、论文、报告等形式展示研究成果，教师对学生的成果进行评价，给予肯定和指导。
高中历史研究性课题的教学活动探究——以疫情背景下的研究性学习为例
课堂/实践荩案例分析KETANG SHIJIAN高中历史研究性课题的教学活动探究——以疫情背景下的研究性学习为例哈尔滨师范大学附属中学展妍娜因疫情防控的需要，云端教学、居家学习成为新的教学模式，学生在线上学习之余，有了更多自主支配的时间去查找资料、研究问题。
哈尔滨师范大学附属中学高一学年设计了“线上学习”课题研究方案，九个学科从自身学科特点出发,设置小课题。
历史学科是围绕20世纪和21世纪哈尔滨地区经历的两次瘟疫，任选角度，自拟题目，完成一篇历史小论文。
研究性课题的选择历史备课组最初设计了多个角度，比如中国历史上重大疫情、历史上的疫情灾害及应对措施、人类历史上的若干次重大疫情等。
最终确定研究性课题应具有以下几个特点：情境性。
在历史教学过程中，教师要通过创设问题情境,让学生体验当时的历史环境，感受人们所面临的社会问题，进而引导学生对史事进行深入的探究。
央视《探索-发现》栏目曾经播出《伍连德与东北大瘟疫》，1910年10月，鼠疫从沙俄经由中东铁路传入哈尔滨,通过飞沫传染肺鼠疫很快蔓延到整个东北地区，波及到临近省份。
外交官施肇基力排众议，力荐31岁的马来西亚华人医生伍连德承担东北防疫的重任。
在疫区,面对各种困局，伍连德孤注一掷，果断提出对哈尔滨采取“戴口罩、建隔离区和火葬”等措施,最终消灭鼠疫。
纪录片中展示了很多珍贵的图片和文献资料，还原了当时疫情暴发的主要经过。
一位学生在研究感悟中写到：“这次的研究性学习是第一次以这样的形式开展，一开始历史教师在Pad上发布了《伍连德与东北大瘟疫》的视频时,我花了很长时间去看，每看一次都会有不同的感悟，所以在选择研究性学习的时候,我毫不犹豫地选择了历史。
”现实性。
课题的研究与现实生活有着较为紧密的联系，对于认识和理解当今社会是有帮助的。
本次疫情与20世纪的东北大瘟疫从传播途径和采取的应对措施有很多的相似之处。
哈尔滨虽然不是本次疫情的中心，但也受到了波及。
以乡土历史资源为课题进行研究,学生便于结合当地实际进行调查，收集资料，更能引发对现实问题的历史思考。
中学历史教育的研究性学习探索
中学历史教育的研究性学习探索随着教育理念的不断更新和发展，研究性学习作为一种新的教学方式逐渐受到重视。
研究性学习是指学生在课堂上不仅仅是被动接受教师的知识灌输，而是有机会主动进行问题探究、实践操作和解决问题的自主学习过程。
在中学历史教育中，研究性学习可以提高学生的学习能力、培养学生的独立思考能力和创新精神，促使学生对历史发展的本质和历史事件的多维度理解。
下面将探讨中学历史教育的研究性学习具体实施和效果评估。
在中学历史教育中，研究性学习的实施可以从多个方面展开。
首先，教师可以通过一系列引导性问题激发学生对历史问题的探索欲望。
例如，在讲解一次重要历史事件时，教师可以通过提问引导学生思考这个事件的起因、影响和意义，并要求学生寻找相关资料进行研究。
其次，教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们合作解决特定的历史问题。
学生可以相互讨论、互相配合，共同收集、整理和分析有关历史事件的资料，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
最后，教师可以鼓励学生进行独立研究和创新实践，通过参观纪念馆、采访历史人物、阅读专业书籍等方式深入挖掘历史事件的内涵和背后的故事。
研究性学习对于中学历史教育的效果有着积极的影响。
首先，研究性学习可以提高学生的动手能力和实践操作能力。
在研究性学习过程中，学生需要积极参与到资料搜集、实地考察和实践操作中，从而培养了他们的动手能力和实践操作能力。
其次，研究性学习可以促使学生对历史事件和人物进行深入思考。
在传统教学中，学生只是被动接受教师对历史知识的讲解，很难深入思考历史背后的原因和影响。
而通过研究性学习，学生可以主动参与到历史事件的研究中，通过自主探究了解事件的深层次含义，培养了他们对历史问题的思考能力和鉴别能力。
最后，研究性学习可以培养学生的创新精神和独立思考能力。
在研究性学习中，学生需要根据自己的思考和发现提出新的观点和见解，并通过论证和实践来证明自己的合理性，从而培养了学生的创新精神和独立思考能力。
试论研究性学习在中学历史教学中的运用
试论研究性学习在中学历史教学中的运用历史学科是中学教育中的重要组成部分，它能够帮助学生了解和反思人类社会的过去，并对现实世界产生深远的影响。
然而，传统的历史教学方式被广泛认为是以教师为中心，注重知识的灌输，学生被动接受的方式，存在着缺乏积极性和学习效果不佳等问题。
研究性学习作为一种探究性、鼓励学生主动参与的教学方法，逐渐受到教育界的关注。
本文将探讨研究性学习在中学历史教学中的运用，以及其带来的积极影响。
一、研究性学习的概念和特点研究性学习是一种基于问题和任务的学习方式，强调学生的主动参与与自主探索。
学生通过提出问题、查找资料、分析数据、提出结论等活动，培养了解决问题和批判性思维的能力。
研究性学习的特点包括。
灵活性、激发学生兴趣、培养学术能力、促进合作与交流等。
二、研究性学习在中学历史教学中的具体运用1.问题导向。
教师可以通过提出具有挑战性的问题，引发学生的思考并主动展开研究。
例如，教师可以让学生调查一个历史事件的成因，让学生从多个角度去理解问题。
2.资源获取。
学生通过自主查阅图书馆、互联网等多种资源，积极收集和整理信息，从不同角度深入了解历史事件。
这不仅能提高他们的信息获取能力，还可以培养他们对历史事件的多元认识。
3.数据分析。
学生可以运用所学的历史方法与工具，对收集到的数据进行分析和解释。
例如，学生可以调查某个历史时期的经济发展状况，通过分析数据来推断事件的影响。
4.结论提出。
学生在研究过程中，要逐步总结归纳，并提出自己的观点和见解。
教师可以引导学生发表个人见解，通过讨论和辩论活动，培养学生批判性思维和言辞表达能力。
三、研究性学习在中学历史教学中的作用1.培养学生主动学习的能力。
传统的历史教学方式过于注重教师的讲解，而研究性学习则注重培养学生自主学习、独立思考和合作交流的能力，使学生成为知识和信息的主动获取者。
2.提高学生的历史思维能力。
研究性学习注重学生对历史事件的分析和解释，培养学生使用历史方法和工具的能力。
初中历史研究性学习报告doc
初中历史研究性学习报告doc初中历史研究性研究报告一、研究目的本次研究旨在深入了解初中历史学科的研究性研究，探索其在学生研究中的作用与价值，为教学实践提供有益的参考。
二、研究方法在本次研究中，我们采用了问卷调查和案例分析相结合的方式进行数据收集与分析。
问卷调查主要针对初中历史教师和学生，通过收集他们的意见和建议来了解研究性研究的实施情况和效果。
案例分析则通过对一些历史研究性研究项目的深入研究，探索其实施过程和成果。
三、研究结果1. 研究性研究在初中历史学科中起到了重要作用，可以提高学生的兴趣和参与度，培养他们的研究能力和思维能力，提高历史知识的掌握和理解水平。
2. 学生对于研究性研究普遍持有积极态度，认为它能够增强他们的研究动力和自主研究能力，提高综合素质。
3. 初中历史教师在研究性研究中扮演着重要角色，需要具备一定的研究和指导能力，能够引导学生进行独立思考和学术研究。
4. 研究性研究的实施还存在一些问题和挑战，如学生能力参差不齐、时间和资源不足等，需要教师和学校给予支持与改进。
四、研究建议基于以上研究结果，我们提出以下建议：1. 加强对初中历史教师的培训，提高他们的研究和指导能力，帮助他们更好地引导学生进行研究性研究。
2. 为学生提供更多的研究性研究机会和资源，鼓励他们主动参与研究性研究活动。
3. 建立良好的评价机制，对学生的研究性研究进行及时、准确、全面的评价，激发学生的研究动力和进一步提高研究水平。
4. 加强与其他学科的跨学科研究，将研究性研究与其他学科知识的融合，促进学科之间的交叉研究和思维能力的综合提升。
以上是初中历史研究性研究报告的主要内容，希望对相关教育工作者和研究者有所帮助。
初中历史教学论文 历史课程研究性学习初探
历史课程研究性学习初探2001年6月8日，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，标志着我国基础教育进入了课程改革的新时代。
此次课改最显著的变化是转变学生的学习方式，就是改变原有的单一、被动的学习方式，提倡学生自主、探究与合作的学习方式。
这一重大变化，促使建立和形成研究性学习成为新课程改革的核心任务。
研究性学习是综合实践活动课程的首要内容，又是一种学习方式。
由于综合实践活动课程的开放性、自主性及与其它课程的互补性，以及新课程学法转变的需要，使得研究性学习和其它课程紧密结合，研究性学习方式被广泛应用。
研究性学习强调学生基于自身兴趣，充分发挥学生主体性，主动地获取知识、应用知识、解决问题的通过实践活动，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。
在历史课程的教学实践中，笔者通过以下方式，进行了研究性学习的初步探索。
一、问题探究问题探究（即在学习过程中发现问题、解决问题）是现代学习方式的基本特征之一，也是研究性学习的核心内容。
教学过程中，为了培养学生研究性学习的能力，可以让学生把不理解的问题或不同观点用提问题的方式提出来。
如在学习《全面内战的爆发》时提出问题：“如果毛泽东不去重庆谈判，蒋介石会怎么办？”“毛泽东在重庆如有不测，中国共产党会怎么样？”“为什么国共谈判对人民军队问题和解放区问题没有达成协议？”“国共谈判的照片上为何有美国人？”“美国为什么要帮助国民党而不帮助共产党？”。
在《中共中央转战陕北》一文学生提出：为什么中共中央要留在陕北？国民党为什么不在战略要地大别山多布防兵力？在学习《北方民族的汇聚》时学生提出：游牧民族的生活方式与汉族有什么差异？少数民族内迁对中原地区有什么影响？然后，学生在老师的指导下，合作探究，质疑、讨论、分析、得出结论。
课堂实践表明，通过这样的学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极主动性，充分发挥学生的个性，培养学生运用知识分析问题解决问题能力。
二．标题修改增强学生探究意识和创新意识，发展综合运用知识的能力，是研究性学习的精髓。
如何开展初中历史学科的研究性学习
如何开展初中历史学科的研究性学习历史学科是初中学生必修的一门课程，通过学习历史，可以帮助学生了解过去的经历和教训，培养对历史事件的思考和分析能力。
而研究性学习是一种培养学生主动思考和独立探究能力的有效方法。
本文将探讨如何开展初中历史学科的研究性学习。
一、培养学生的研究兴趣开展研究性学习需要学生对历史有浓厚的兴趣和好奇心。
教师可以采用多样化的教学方法，如使用多媒体、图片、视频等讲解历史事件，引发学生的兴趣。
同时，教师还可以利用实地考察、博物馆参观等形式，使学生亲身感受历史的魅力，激发他们主动学习的兴趣。
二、引导学生制定研究性学习的课题研究性学习需要学生选择一个具体的历史课题，并展开深入研究。
教师可以通过讲解历史事件的背景和相关研究资料，引导学生确定自己感兴趣的课题。
例如，学生可以选择某个历史事件或历史人物进行研究，如“二战中的柏林战役”或“亚历山大大帝的征服之路”。
三、提供研究工具和方法指导学生在进行研究性学习时，需要运用一定的研究工具和方法。
教师可以向学生介绍图书馆、互联网等资源，并指导他们如何查找和筛选相关资料。
同时，教师还可以教授如何使用笔记、摘要等方法整理研究过程中的信息，以及如何进行有效的文献引用和参考。
四、组织研究性学习的实践活动为了让学生更好地实践研究性学习，教师可以组织一些实践活动。
例如，学生可以组成小组进行合作研究，并撰写研究报告。
教师可以要求学生进行现场调查、采访等，提高他们的实践操作能力和数据收集能力。
此外，教师还可以组织学生进行展示或讲解，以增强他们的表达和沟通能力。
五、评估学生的研究成果研究性学习的最终目的是培养学生的独立思考和问题解决能力。
因此，在评估学生的研究成果时，教师应注重学生的思考过程和解决问题的方法。
可以采用项目展示、口头答辩、书面报告等形式进行评估。
同时，教师还可以引导学生互相评估，培养他们的批判性思维和评价能力。
通过以上的措施，我们可以有效地开展初中历史学科的研究性学习。
初中历史学科研究性学习活动的设计实例
初中历史学科研究性学习活动的设计实例活动目的本次研究性学习活动的目的是提高学生的历史素养和学科研究能力，让学生通过自主探究、社会实践等方式，深入了解历史知识和人文精神，增强历史观念和文化自信。
活动内容在本次学习活动中，我们将选取一个历史主题，设计一系列的研究性学习任务，并组织学生自主完成。
具体内容如下：主题选定本次活动的主题为“丝绸之路”。
在该主题下，我们将涵盖丝绸之路的历史、文化、商业等多个方面，引导学生进行相应的研究和探究。
通过该主题的选定，旨在让学生全面、深入地了解该主题，并加深对历史和人文的理解。
学习任务设定为了帮助学生充分发挥自主探究的能力，我们将设计一系列的学习任务。
主要任务如下：1.调查：鼓励学生通过图书馆、网络等途径，收集有关丝绸之路的历史和文化资料，并自主设计调查问题和调查方式。
2.实践：要求学生通过实地考察、家庭访谈等形式，了解和探究丝绸之路的商业、文化等方面的实际情况，提高学生的实践能力和研究水平。
3.报告：鼓励学生以小组为单位，自主设计报告内容和形式，通过模拟演讲、PPT展示等方式，归纳总结丝绸之路的历史和文化，同时提高学生的表达能力和团队合作能力。
4.创新：鼓励学生自主创意，设计与丝绸之路相关的作品，如图片、视频等，发挥学生的创意和想象力，同时提高学生的综合能力。
5.交流：要求学生通过小组讨论和班级交流等形式，分享自己在丝绸之路研究学习中的收获和感悟，促进学生之间的交流互动，提高学生的沟通能力和合作能力。
活动评估为保证研究性学习活动的有效性和实效性，我们将设计多个评估环节，针对学生的学习过程和学习结果进行全方位的评估。
评估方式我们将采取多元化的评估方式，包括问卷调查、小组讨论、作品展示等形式，具体如下：1.问卷调查：设计相关问卷，旨在了解学生对该主题学习的兴趣、难点等方面的情况。
2.小组讨论：采用小组讨论的形式，促进学生间相互交流和学习。
同时，我们将监督记录学生讨论的情况，对其表现进行评估。
浅谈中学历史教学中的研究性学习
浅谈中学历史教学中的研究性学习摘要：研究性学习是一门全新的课程，更是一种科学合理的学习方式，一种全新的教育理念。
目的是转变学生单纯接受的学习方式，培养学生的主动探究意识和能力，促使每一个学生的独特个性得到健全的发展。
其基本的特性主要有：实践性、综合性、问题性、自主性、开放性等。
研究性学习，是中学生学习知识形成创新能力的重要途径，它的目标定位，体现出教育观念的更新和发展。
历史研究性学习的含义包括学生的研究性学习方式和教师的研究性教学方式两个方面，二者是既有联系又有区别的。
因此，从本质上讲，历史研究性学习既是对学生历史学习方式的变革，也是对教师历史教学方式的变革。
学生对历史的建构和认识；意义和价值在于学生的历史学习活动；围绕学生对历史的感受，认识，培养学生的分析和解决问题的能力；注重学生的历史思维活动等，是历史研究性学习体现的基本理念。
研究性学习的理念只有渗透到学科教学中，才能真正显示出其生命力。
关键词：研究性学习中学历史教学一、研究性学习的背景从上个世纪80年代末开始，世界上许多国家便开始对自身的教育系统提出重大改变，但各国教育改革的一个基本点和共同点都是集中在如何使本国的青少年具备新世纪所需要的“关键能力”，也就是运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究问题的能力、分析和解决实际问题的能力、与人协作以及责任感、终生学习的能力等。
要培养这些能力，显然是不能只依靠传统的学科和原有的学习方式。
因而，在我国被译为“研究性学习”的一种新的学习课程，应运而生。
这是上个世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。
它源自于美国，自上个世纪80年代杜威提倡“新教育”以来，美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究学习。
1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出，科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。
历史学科研究性学习的路径探究
历史学科研究性学习的路径探究历史学科研究性学习的路径探究2023年了，历史学科研究性学习已经成为了一种趋势和一种需要。
历史作为一门人文学科，其学科研究性学习对于学生个人思维的培养和社会责任感的塑造方面都有着非常深刻的意义。
历史学科研究性学习的定义为：通过实践、互动、引导、探究、表达等方法，帮助学生深入学习历史、理解历史、分析历史，使学生得到探究和发现的乐趣。
如何在历史学科上实现研究性学习，是一个非常值得思考和探讨的问题。
本文将从课程内容、课程形式、教学模式、评价方式和师资队伍等方面展开共同探究。
一、课程内容历史学科研究性学习的首要目的是让学生感受历史、理解历史、分析历史，而不是将其作为一种纯理论学科来研究。
因此，课程内容必须贴合学生的实际生活，与社会联系紧密。
1.打破既有教材的束缚教材作为历史学科的主要内容载体，是历史教学的重要资源，但它也有其局限性。
在实践性学习过程中，传统的、被“凝固”的教材是不能满足学生实验性、探究性的需求的。
因此，应该给教师以更多的自主权，让他们根据学生需求，设计与时代相关、对学生有意义的历史课程。
2.注重多元文化价值观的塑造在历史教育中，多元文化观念应该被强调。
学生不应该仅仅接受传统历史智慧和观念的灌输，而是要理解、接受、尊重和包容多元文化。
因此，课程的内容应具有多元性，同时注重对文化价值观方面的探究，并加强文化意识的培养。
二、课程形式课程形式是历史学科研究性学习成功的重要因素之一。
它可以分为两种形式：课堂、课外实践。
1.课堂（1）小组合作探究小组合作探究是一种经典的课堂实践形式。
它可以有效激发学生的学习兴趣，鼓励学生互相学习，注重团队协作和共同探究的过程。
（2）案例分析探究历史教学中的案例分析探究不仅能够引导学生运用已应用的基本概念分析问题和解决问题的能力，还可以启发学生讨论和提出问题来，促使学生对历史问题更深入地思考和更加前沿地审视。
2.课外实践课外实践是历史教学中非常重要的一部分，它可以创造一个“真实”情境，使学生得到体验，有更强烈的感受，从而提高学习效果。
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Ｖｏ ． ６Ｎｏ １ １１ ．
历 史学 科研 究性 学 习初 探
唐 振 春
（ 州高 级 中学 ， 全 广西 全 Nhomakorabea ５１０） ４ ５０
［ 摘 要 ］ 历史学科研究性学习具有开鼓 性、 主体性 、 问题 探究性、 过程性和 综合性等特 点． 类 其 型则有概括型、 归纳 垂 、 合 型 、 综 比较 型 、 析 型 和 评价 型 等 几种 教 学 中应 选取 适 当 的 方 法 和 程 分
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２０ ０ ２年 ３月
Ｍａ ． ０ ｒ ２０ ２
桂林 师 范高等专 科 学 校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉ ｎ Ｔｅ ｃ ｅ ｓＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＧｕｌ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｉ ｅ
第 １卷 ６
第 １ 期
（ 总第 ４ ） ９期
（ ｕ Ｎｏ ４ ） Ｓ ｍ ． ９
同仁 。
一
学 习 空 间看 ， 生 学 习地 点 不再 限 于教 室 、 学 实验 室和 图 书 馆 ， 多时候 是 走 出校 门进 行 社 会 实物 实地 勘 察 取证 、 很 走 访专家 网查找等 从师生关 系看 ， 上 师生角色发生很大
、
历史学科研究性学 习的特 点
所 谓 研 究性 学 习 ， 指学 生 在教 师 指 导 下 ． 是 以类 似 科 学 研 究 的方 式 从 自然 、 会 和 生 活 中选 择 确 定 专 题 进 行 社 研 究 ， 在 研 究 过 程 中 主 动 地 获 取 知 识 、 用 知 识 、 决 并 应 解 问题 的 学 习 活动 。它是 通 过 学 生主 动 探索 、 现 和 体 验 ， 发 学会对信息的搜集、 分析和判断， 从而增强思维能力和创 造 能 力 的学 习方 法 。 历史学科研究性学习具有以下几个特点 ： （ ） － 开放 性 。 目前 的教学 相 比较 ， 究性 学 习无 论 与 研
挥。 （ 问题 探 究性 。历史 科新 大 纲所 列 出 的 ２ 个课 题 三） ２
既 是 学 生 研 究和 学 习 的 问题 ， 是 学 生 研 究 和 学 习 的 载 又 体， 研究 性学 习就是 围绕 问题 开展 教 学和 研 究 的 。 教师 在 指 导 学 生进 行 研 究性 学 习 时 ， 让 他 们 选 择 感 趣 的课 要 题 ， 发 他 们 不 断地 发现 问题 和 提 出 问题 。 问题 提 出后 ， 激
亭实施 ， 以期取 得 理 想 的效 果
［ 关键词 ： 历史学科 ； 研究性学 习； 特点； 类型 ； 击 方；
ＥＰ ＝ 图分 类号］ Ｇ６ ３ ５ ［ ３． １ 文献 标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ７ ７ （０ ２Ｏ 一０ ９ ０ ０１ ００２０）ｌ ０ １ ２
教育部于 ２０ 年颁发了新制定的《 日 ００ 全 制普通高级 中学 历 史教 学 大 纲 （ 试验 修订 版 ） ， 新 大 纲 中增 加 了研 》在 究性学习的内容 ， 并在最后附有 研究性课题参考书 目” ｔ 列 出 了与 学 习 中外 历史相 关 的 ２ 个 研 究性 课题 。 ０ １ ２ ２０ 年 秋 ， 国大 部 分 省 、 均 已按 新大 纲 开 设 了研 究性 学 习 课 全 市 程 。研 究性 学 习作 为 一个 新 的 内容 摆 在 了 中学 教 师 和学 生的 面前 。那 么 ， 么 是研 究性 学 习？该如 何 进行 研 究性 什 学 习的教 与 学 ？ 者 就此 谈 一些 粗浅 的认 识 ． 笔 以此 就 教 于
学生要注意搜集资料 ， 进行深入的思考和探究 ， 促使思维 不断深化 ， 并做多方面 的分 析 ， 探索事物 的 内在联系， 得 出 自己的结 论 ， 解决 问题 。 究性 学 习重 点 在 于培 养学 生 研 学会 思考 和 善 于发 现 问题 、 出 问题 和解 决 问 题 的能力 。 提 （ 过程性 。研究性 学 习关 心 的 是学 习 的过程 ， 于 四） 至 学习者是否掌握某个具体知识并不重要。它不同于大专院 校和科 研机构 的史学 研究 ， 它的周 期 不可能 那 么长 ， 成果 不 可 能那 么丰富 ， 究不 可能那 么专 深 。 究性 学 习并 非一定 研 研 要 求学生 达到 ” 明 创 造 ” 发 的标 准 ， 而是 要 让 每 个学 生去 经 历研 究性 学 习 的过程 ， 高 自己的 创新 意 识 和 多向 思维 提
从 教学 目标、 内容 、 方式 、 空间、 师生关系 ， 还是从结果上 看 ， 带 有 开 放 性 的特 点 ， 目标 上 看 ， 究 性 学 习除 了 都 从 研 要达 到 培 养 学 生 的 创 新精 神和 实 践 能 力 外 ， 由于 每 个 还 学 生 的研 究 专题 、 人 兴趣 、 力大 小 的 不 同而 表 现 出不 个 能 同的指 向性和多层性 。 从学习内容上看 ， 研究性学 习的内 容涉及 的面更广泛 ， 既可 以是本学科的， 可以是其他学 也 科的 ； 既可以是单学 科的， 也可 以是 多学科 的； 可以是 既 课 本 上 的 ， 可 以是 课 本 以外 的 ； 可 以是 校 内的 ， 可 也 既 也 以是校外的。 从方式上看 ， 研究性学 习突破了学 科的封闭 性 状 态 ， 向 了 多 元 性 ， 可 以 由个 人 独 立 完 成 ， 可 以 指 它 也 由集体或 小组合 作完成； 它可以贯穿在各 科各类学 习活 动中 ， 在必修课程、 选修课程 、 动课程 中都 可以进行。 活 从
转换 ， 教师扮演的角色是指导者 、 合作者 、 服务者 ， 提倡师 生 争辩 。从 结 果上 看 ， 课题 的结 果 并 不 是 预 设 的 ， 是 开 而 放 性 的 ， 生 的体 验与 收 获 也各 不 相 同 。 学 （ ） 体性 。 目前 的教 学 虽 然 也提 倡学 生 的主 体地 二 主 位， 但在课堂教学中很难 充分发挥主体作用 。而在研究性 学 习中 ． 生 的 主 体 能 动 性 是 核 心 ， 一开 始 ， 生就 改 学 从 学 变 了过 去 那种 被 动 接 受 的状 态 ， 以积 极 的 姿 态 投 入 研 究 这 是 因为 研 究性 学 习为 学 生的 自由学 习提 供 了广 阔 的 空 间． 从课题 的选择、 研究方式的确定 、 研究结论的得出、 结 题 评价 等 ， 由学 生 自己操 作 。这 样 生 学 习的主 观 能 都 学 动・ 陛被充分调 动起来 了， 其主体作 用也得到 了充分的发