交给学生一把金钥匙——小学高段语文自能学习能力培养四策略

于做 些相 应 的 知识 储 备 和 准 备 工作 。 ２ 阶 段 预 习 指 的 是根 据 教 材 的 单 元 导 读 提 示和 ． 教 师 的 单 元 导 读 要 求 ，把 下 一个 单 元新 课 内 容 自学
一源自文库
遍 ， 个学 习的大致安排 ， 提 前阅读相关 书籍 ， 做 或
、
前 置性 作 业 。 高 自主 学 习能 力 提
创新 、 面、 全 透彻的批注 ， 供大家借鉴和仿效 。 对于模
棱 两 可 、 误 难 辨 的 地 方 ， 学 生 一 起 探 究 。 过 检 正 与 通 查 、 流 、 评 ， 生们 能及 时 反 思 自 己批 注 的情 况 ， 交 互 学 取 长补 短 ， 断提 高 自 己的 阅 读效 率和 批 注 质 量 。 不
学 内 容 ， 便 于 教 师 掌 握 学 生 的 起 点 、 点 ， 而 实 还 疑 从
教 师 讲 解 前 的 批 注 用铅 笔 ，师 生 探 讨 后 的 批 注 用 蓝 笔 ， 习 时 的 批 注 用 红 笔 。 不 同 颜 色 的 笔 做 批 复 用 注 ， 生 既 可 以 看 到 自己 的 思 维 轨 迹 ， 能 根 据 所 批 学 又 注 内容 的 颜 色 ， 修 正 自己 的 理 解 和 把 握 要 点等 ， 去 条 理 清 晰地 进 行 复 习巩 固 。
和生活经验所进行 的尝试性学 习。它是为新课作预 备， 作铺垫 ， 作指引。 它引导学 生怎样 去预习， 怎样做 好“ 先学 ”怎样进行组内的知识融合。 ， 前置性作业的 内容是 多元的 ，常用的有四种类 型： 学期预 习、 阶段预习、 课前预 习和尝试练 习。
１ 期预 习指 的是 高 年 级 学 生 利 用假 期 自学 新 ．学 四 、 网络 为平 台 ， 显 独特 的个 体性 以 彰 （ ） 博 客 作文 倡 导 原味 记 录 。 一 以
么 ，怎 样 在 小 学 高 段 语 文 教 学 中促 进 学 生 自能 学 习 呢 ？ 者 在 教 学 实践 中摸 索 出 了以下 四 种 策略 ： 笔
一
学 期 的全 册 教 材 ， 到 通 读 全 部 内容 ， 解 本 册 教材 做 了
的板块组成和 新知识 、 力点等。 过学期预 习 ， 能 通 便
帖、 跟帖形式 ， 同学、 让 教师、 家长 以及 其他 网友来 评 点学生作 文。 学生在看帖 、 帖与回帖 的过 程 中， 让 跟
展 示 自己 的个 体 性 思考 ， 由亮 出 自 己 的看 法 ， 平 自 在
等交流对话中 ， 中各方的点评意见进行修改完善 ， 集
既 减 少 了 教 师 、 长 的 “ 语 霸 权 ” 又 全 方 位 地 调 动 家 话 ，
得 到 了发 展 。
注 。 三次 是复 习阶段 ， 了把握 凸显文本重难 点 、 第 为 补 充 知 识 点 、 悟 体 会 所 做 的 批 注 。 次 批 注 由浅 入 感 三 深 ， 伪 存 真 。 课 外 阅 读 量 较 大 ， 般 只 要 求 批 注 去 而 一
一
次。
４ ．尝试 练 习是 指课 堂 上置 于 教 学 之前 的让 学 生 进行或独立、 或合 作 的 作 业 。 样 可 以 丰 富 课 堂 的教 这
课文通过 哪些事例 分别刻画了怎样的鲁迅 ：３） （ 读一 部鲁迅 的作 品， 读一 篇写鲁迅 的文章 ， 看一部和鲁迅
有关 的影 视作 品 。
３课前预 习是 重点 ， ． 要体 现因材施教 的原 则。 在
向 学 生提 出预 习要 求 时 ， 要 制定 统 一 的 要 求 ， 既 又要
励家长开设亲情作 文 网页 ， 以阅读 者 、 参与者 、 指导 者和 网页制作者的 角色 ， 与学生作 文的全 过程 ， 参 在
会 ， 点理解。 要
点 、 点 进 行 批 注 ： 疑 批 注 — — 解 答 疑 问 ， 得 体 难 释 心
２ 旨 学 生分 层 次 批 注 。 内阅 读 一 般 分 三 次 批 导 课
懂 了哪些 内容 ， 哪些词句不懂 的做 上记号 ； 对中等生
的要 求增 加 了 给课 文 分 段 ，按 照 课 后 思 考 题 在 课 文
了学生写作的潜能 ， 提高 了学生独立思考 、 自由思辨
和 自主 完善 的能 力 。 （ 浙江省 宁海 县实验小学教育集团实验校 区 ３ ６ ０ １ ０） ５
４ 、 ６
丽
辱商 １ 文 １
课堂 潮
考虑学生 的不同情况 ， 灵活处理 。 如对基础较 差 、 接
受 能 力较 弱 的学 生 的 预 习要 求 是 ： 通 课 文 ， 读 自学 生 字 并 组 词 ， 出 并 抄 写新 词 ， 出 自然 段 ， 看 你 读 画 标 看
二 、 注 式 阅读 ， 养 自主 探 索精 神 批 培
３交流 评价 学生批注 。 ． 每次 布置批注作 业后 ， 抽
查 一 两个 小 组 进 行 面 批 ；创 设 机 会 让 学 生 四人 小 组 交流 ； 时 用 实 物 投 影 仪 投 影典 型 的 学 生 批 注 ， 学 适 让 生关注 批注 的形 式 、 内容 ， 表 见 解 。 于 偏 激 、 发 对 片 面 、 奇 的批注 ， 提醒 大家注 意 ； 于精辟 、 到、 离 应 对 独
三、 圈画 关 键 词 。 养 自主作 业 习惯 培
批 注 式 阅读 是 指 在 教 师 的引 领 下 ，学 生 以 自觉
为 基 础 ， 自学 为 主 线 ， 以 以思 维 为 核 心 ， 画 、 、 以 注 批
独 立 地 做 出高 质 量 的 作 业 也 是 会 自能 学 习 的一
为载 体 ， 以提 高 学 习效 率 和 语 文 能 力 为 目 的 的学 习
（ ） 三 以网络交流建立多元的评价体 系
教 师 可 借 助 网络 进 行 作 文 多 元 评 改 的 策 略 。 通 过 建 立专 用 的 Ｂ Ｓ 坛 ，让 学 生 自由地 把 习作 挂 到 Ｂ 论 论 坛 上 ，由 来 自网 络 的 评价 群体 进 行 点 评 ，运 用 发
所 以深受学生的青睐 。 教师要学会 因势利导 ， 引导学 生 写博 客作文 ， 不作 题材 、 主题等硬性 规定 ， 不要求
“ 武 ” 间 ， 增 加 知 识 、 高 能 力 的 同 时 ， 成 独 用 空 在 提 形
立的思想， 拥有 自主 的精神。
１ ．教 给 学 生 批 注 方 法 。 １ （ ）使 用 批 注 符 号 ：
“
…
而减少低级错误 ， 提高作业质量和学 习效率。
１ 破 消 极 的 思 维 定 势 ， 视 审 题 。 师 要 告 诉 ． 打 重 教 学生 ， 同样 的 内 容 ， 同 的 要 求 ， 题 是 不 一样 的 ： 不 解 形 式 相 同 ， 要提 防 内 容 的 细 微 变 化 ； 不 能 看 横 线 或 还 更 括 号 去 答 题 ， 学 会 看 题 号 ， 则 容 易 漏 题 ： 个 题 要 否 一 目要搞 清 有 几 方 面 要 求 ， 要 一 知 半解 就 下 笔 。 不 ２圈 画题 目的 关键 词 语 ， ＿ 学会 审 题 。 于小 学 生 来 对
体现 学 生作 文 个体 性 的 同 时 ，展 示 家庭 的群 体 性 智 慧 ， 升学 生 的 作 文 水 准 。 提
“ 博客 ” 网络 时代 的新 事物 ， 作文教 学带来 是 给 了全新 的载体和全新 的体验 。因为 网络博客的便捷
性 、 拟 性 与 互 动 性 ， 常 契 合 学 生个 体 性 的展 现 ， 虚 非
活 动 。 种 阅读 方 式 可 以 使 学 生 主 动 阅读 ， 分 施 展 这 充
种表现 。 学生经 常做 错题 ， 多时候不是 因为不会 ， 很
而 是 因为 缺 乏 良好 的 审题 、 题 习惯 。 师 要 根 据 学 做 教 生 的特 点 ， 破 学 生 的 思 维 定 势 ， 会 审 题 方 法 ， 打 教 从
注 。第一次是 在教 师对文本不作任何讲 解的条件下
批 注 。 二 次 是 在 师 生 对 文 本 及 批 注 进 行 探 讨 ， 生 第 学
基 本 上 能 把 握 文 本 主 旨、 构 、 式 后 ， 一 次 作 批 结 形 再
中寻 找 答 案 ， 考课 后 问 题 ， 解 课 文 主 要 内容 ， 思 了 看 看 你 能 读 懂 哪 些 内容 ， 质 疑 问难 ， 阅 相 关 资 料 ： 并 查 对 学 习较 好 的学 生 ， 减 去 抄 写 内容 等 等 。 样 布置 可 这 预 习 ， 动 了 每 个 学 生 的 学 习主 动 性 ， 各 类 学 生都 调 使
” 浪 线 画 在 文 章 优 美 的 语 句 下 面 ；… ・着 重 波 “ ”
号 标 在 文 章 的 重 点 词 下 面 ； ｏ ｏｏ ”圆 圈 圈 出特 定 “
的 动 作 或 表 情 等 词 ；一一 ”直 线 标 在 文 章 中 需 要 着 “ 重 领 会 ， 深 记 忆 、 解 的语 句 下 面 ？疑 问 号 用 在 加 理 “” 有 疑 问 的语 句 末 尾 ： ｌ、 “Ｉ ／”分 开 号 用来 划 分 段 落 与 层次 ： “ ”双横 线 标 在 中心 句 下 面 。２） （ 文
现 精 讲 多练 ，最 大 程 度 地 体 现 学 生 自主 学 习的 能 动 性。 如教 学 《 光 曲》 九 自然 段 时 ， 让 学 生 尝 试 画 月 第 先 出联 想 中 的 三 幅 画 面 ， 找 出 月 光 曲的 旋 律 ， 后 在 并 然 交 流 中展 开 想 象 ， 深 理 解 ， 正 认 识 。 加 修 前 置 性 学 习 的 范 畴 很 大 ，这 就 决 定 了前 置 性 作 业 的 丰 富性 ， 因此 教 师 可 以根 据 不 同 的 学 习 内容 ， 设 置 多元 的个 性 化 的 前 置 性 作 业 ，并 在 学 生 完 成 作 业 后 充 分 尊 重 学 生 的 劳 动 ，在 课 堂 上 尽 可 能 提 供 机 会 让 学 生展 示 作 业 成 果 。 样 ， 生 才 乐 于 去 做 ， 动 这 学 主 学 习和 探 究 的能 力才 会 不 断 得 到提 升。
太 多 的辞 藻 修 饰 ， 强 求 过 多 的 感 悟 和 道 理 ， 学 生 不 让 由 着 自 己 的喜 好 和 习 性 记 录 周 围 的 生 活 。 因为 嬉 笑 怒 骂 皆成 文字 ，学 生 的心 灵一 旦 得 到解 放 ，无 拘 无 “ 束 ” 表 达 往 往 会 引 发 思 维 的 纵 深 发 展 ， 字 的个 体 的 文 性也就愈加鲜明了。
查 阅相 关 资料 。 如教 学 六 年 级 上 册 第 五 单 元 之 前 ， 我
前 置 性 作 业 指 的 是 让 学 生 根 据 自己 的 知 识 水 平
做 了这样 的作 业布置 ：１ 鲁迅是谁？ 阅资料获取 （） 查
相 关信 息 ；２ 通 读 本 单 元 课 文 ， （） 自学 生 字 新 词 ， 解 了
课 罐 一
交绐 学笠 一招 金 铜 匙
小学高段语 文 自能 学习能力培养四策略
‘ 口 洪 月 琴
“ 自能 ” 自主 ” “ 即“ 和 能动 ” 它提倡在教 师指导 ， 下， 有步骤 、 有系统、 目的地 学习 ， 有 在学 习的过程 中 让学生学会 自主学 习、 自主探 究 ， 养成积极主动思考 的习惯 、 主动求知的欲望和深入探 究的意识 等等。 那
（ ） 二 以亲情网页融合家庭智慧
家 庭 生 活 中 有 很 多 新 鲜 的体 验 ， 欢 乐 、 恩 、 有 感 兴 奋 、 动 ， 有 惭 愧 、 屈 、 过 。 师 要 充 分 引导 激 也 委 难 教 家 长参 与指 导 家庭 作 文 ， 可 依 托 “ 园 网 ” 台 ， 也 校 平 鼓