第六章：学习迁移

3、概括说
♦ 代表人物：贾德（C.H. Judd） 代表人物：贾德（ Judd） ♦ 实验基础：水中击靶实验（1908年） 实验基础：水中击靶实验（1908年 ♦ 基本观点：认为共同成分只是产生迁移 基本观点：
的必要条件，而迁移产生的关键在于学 的必要条件， 习者能够概括出两组活动之间的共同原 学习者的概括水平越高， 理，学习者的概括水平越高，迁移的可 能性越大。这种理论称为概括化理论。 能性越大。这种理论称为概括化理论。 ♦ 该理论被认为是能对迁移作出较为令人 满意解释的一种理论。 满意解释的一种理论。
控制组 学习A材料 学习 材料 休 息 回忆A材料 回忆 材料
（二）迁移的种类
♦ 3、侧向迁移与纵向迁移（加涅） 加涅） 、 ♦
（根据迁移作用的方向或水平 ） ♦ 侧向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移 侧向迁移： ♦ 纵向迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移 纵向迁移： ♦ 4、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳） 、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳） ♦ （根据迁移作用的内容或范围 ） ♦ 特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移 特殊迁移： ♦ 一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移 一般迁移：原理、
♦ 形式训练说把学习看作是心理训练过程。各种 形式训练说把学习看作是心理训练过程。
2 共同要素说
♦ 代表人物：桑代克 （E.L. Thorndike） 代表人物： Thorndike） ♦
武德沃斯（R.S. Woodworth ） ♦ 基本观点：桑代克认为：“只有当两个 基本观点：桑代克认为： 心理机能之间有相同的要素时， 心理机能之间有相同的要素时，一种心 理机能的改进才能引起另一种心理机能 的改进。 的改进。” ♦ 桑代克所谓的“共同元素”，实际上指 桑代克所谓的“共同元素” 的就是两次学习在刺激-反应联结上的相 的就是两次学习在刺激同要素， 同要素，指学习内容中元素间的一对一 的对应。 的对应。
提高学生对这些内容的理解水平 ♦ 2、应用比较的方法，有利于防止干扰 ♦ 3、强调迁移的特征，引起学生迁移心向 ♦ （三）学习方法的传授与训练 ♦ （四）帮助学生形成关于学习与学校的积极态 度
四、当代学习迁移研究的特点
♦ （一）迁移研究的系统分化 ♦ （二）对共同因素研究的拓展 ♦ （三）对迁移过程主体因素研究的不断
深化 ♦ （四）一般迁移与特殊迁移的争论仍然 存在
五、促进学习迁移的方法
♦ （一）合理选择教学内容与编排教学程序 ♦ （二）促进学生学习迁移的教学技巧 ♦ 1、促进基本概念、原理和科学规律的教学，
就是迁移现象。 就是迁移现象。
♦ 1、学习迁移是发生在两种学习之间的现象。 ♦ 2、一种学习对另一种学习的影响既可能是积极 的，也可能是消极的。 ♦ 3、这里的经验包括知识、技能、态度、方法习 惯等等。
（二）迁移的种类
♦ 1、正迁移与负迁移 据迁移的结果分） 正迁移与负迁移（ ♦ 正迁移：一种学习中学得的经验对另一种学习
4、格式塔关系转换理论
♦ 代表人物：苛勒（W. Kohler ） 代表人物：苛勒（ ♦ 实验基础：小鸡等觅食的研究 实验基础： ♦ 基本观点：认为领悟情境中的一切关系， 基本观点：认为领悟情境中的一切关系，
是获得迁移的根本条件。 是获得迁移的根本条件。 ♦ 即：迁移不是由于两个学习情境具有 共同成分、原理和规则而形成， 共同成分、原理和规则而形成，而是由 于学习者突然发现两个学习经验之间存 在的共同关系的结果。 在的共同关系的结果。 ♦ 关系理论可看作是对概括理论的一种补 充。
本章学习的主要内容
♦ 一、学习迁移的含义与分类 ♦ 二、学习迁移的基本理论 ♦ 三、学习迁移的条件 ♦ 四、促进学习迁移的教学原则
一、 学习迁移的一般概念与分类
定义： ♦ （一）定义：
♦
学习迁移指的是一种学习中学得的经验 学习迁移指的是一种学习中学得的经验 对另一种学习的影响。触类旁通， 对另一种学习的影响。触类旁通，举一反三
逆向迁移
掌握好乘法有助于更 加熟练地进行加减运 算 掌握了英语语法后可 能对掌握汉语语法起 干扰作用
课堂演示实验材料：
♦ ♦ ♦
先学习的材料： 先学习的材料： 287641 358419
♦ 后学习材料： 后学习材料： ♦ ♦ ♦
961425 637401 283469
前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆 后学习的材料的干扰作用。 后学习的材料的干扰作用。（顺向负迁移 ） 前摄抑制的实验程序
基本观点： 基本观点：
官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人身 学习就是要把这些原始的、 上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能 发展成能力或能量。 发展成能力或能量。它还认为某些学科对于训 练某些官能可能有特殊的价值。 练某些官能可能有特殊的价值。 ♦ 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得 到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作 用。 ♦ 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其 用实验的方法对形式训练说作有力批判， 丧失支配地位的首先是詹姆斯 詹姆斯（ James） 丧失支配地位的首先是詹姆斯（W. James）, 桑代克。 继之是桑代克 继之是桑代克。
（二）迁移的种类
♦ 5、近迁移与远迁移（据迁移作用的范围分） 据迁移作用的范围分） 据迁移作用的范围分 ♦ 近迁移：指将所学的知识迁移到与原初学习情 近迁移： 境比较相似的情境中。 境比较相似的情境中。 ♦ 远迁移：指将所学的知识迁移到与原初学习情 远迁移： 境有很大不一致的情境中。 境有很大不一致的情境中。
第六章 学习迁移
♦ 教学目的要求 教学目的要求: ♦ 1、识记学习迁移、正迁移与负迁移、顺 、识记学习迁移、正迁移与负迁移、
向迁移与逆向迁移、定式等基本概念； 向迁移与逆向迁移、定式等基本概念； ♦ 2、熟悉迁移分类的依据；了解学习迁移 、熟悉迁移分类的依据； 的基本理论观点； 的基本理论观点； ♦ 3、理解影响学习迁移的因素； 、理解影响学习迁移的因素； ♦ 4、知道如何应用有效的教学措施来促进 、 迁移。 迁移。
起促进作用。 ♦ 负迁移：一种学习中学得的经验对另一种学习 起干扰或阻碍作用。
♦ 2、顺向迁移和逆向迁移（据迁移的方向分） 顺向迁移和逆向迁移 ♦ 顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。 ♦ 逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。
举例： 举例：
顺向迁移
掌握好加减法，容易 正迁移 学习好乘法运算 汉语结构对初学英语 负迁移 语法的干扰，形成汉 语式英语
实验组 学习A材料 学习 材料 学习B材料 学习 材料 回忆B材料 回忆 材料
控制组 休 息 学习B材料 学习 材料 回忆B材料 回忆 材料
倒摄抑制： 倒摄抑制：后学习的材料对识记和回忆 先学习材料的干扰作用。（逆向负迁移） 先学习材料的干扰作用
倒摄抑制的实验程序
实验组 学习A材料 学习 材料 学习B材料 学习 材料 回忆A材料 回忆 材料
2、研究学习迁移的意义
教学过程，提高教学质量， 教学过程，提高教学质量，促进学生的学习 效率。 效率。 ♦ 提倡：“为迁移而教” “为迁移而学” 提倡： 为迁移而教” 为迁移而学” ♦ “学校的效率，大半依学生们所学材料可能 学校的效率， 迁移的数量和质量而定。 迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是教 育最后必须寄托的柱石， 育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校 中学习的那些材料无助于他们进一步沿着学 术的程序，不但在目前， 术的程序，不但在目前，而且在以后生活中 更有效地应付各种情景， 更有效地应付各种情景，那么教育就是在浪 费他们的时间。 ---美国心理学家M.L.比格 美国心理学家M.L. 费他们的时间。”---美国心理学家M.L.比格 ♦ 2、在理论方面，学习迁移研究有助于深入揭 在理论方面， 示学习的本质与规律， 示学习的本质与规律，还有助于探索教育与 心理发展的关系。 心理发展的关系。
♦ 1、从实践上看，学习迁移的研究有助于指导 从实践上看，
二、 学习迁移的基本理论
♦ ♦ ♦ ♦
（一）传统的理论观点 1、形式训练说 （1）理论基础： “官能心理学” 。 ）理论基础： 官能心理学” 官能心理学由德国心理学家沃尔夫（C.Woiff） 官能心理学由德国心理学家沃尔夫（C.Woiff） 创立。他认为人的注意力、记忆力、思考力、 创立。他认为人的注意力、记忆力、思考力、 意志力等，都是每个人的心所具有的官能。 意志力等，都是每个人的心所具有的官能。这 些官能是一个个分开的实体。它们是“ 些官能是一个个分开的实体。它们是“心理的 肌肉，可以通过练习而得到加强。 肌肉，可以通过练习而得到加强。一个人的官 能在所有情境中的表现大致相同。 能在所有情境中的表现大致相同。
小鸡啄米实验（ 小鸡啄米实验（苛勒 1929）
♦*
Байду номын сангаас
深灰
浅灰
深灰
（二）现代的迁移理论观点
♦1、认知结构迁移理论
♦ ♦ ♦ ♦
代表人物：奥苏贝尔（ 代表人物：奥苏贝尔（D.P. Ausubel ) 基本观点： 基本观点： 一切有意义学习都包含有迁移； （1）一切有意义学习都包含有迁移； 所谓先前的学习不是一组S 联结， （2）所谓先前的学习不是一组S-R联结，而 是按层次组织起来的、 是按层次组织起来的、与当前任务有关的知 识体系； 识体系； ♦ （3）先前学习对新学习的影响是通过影响原 有认知结构的有关特征（可利用性、 有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别 稳定性与清晰性）来实现的。 性、稳定性与清晰性）来实现的。
2、迁移的产生式理论
♦ ♦ ♦
代表人物：辛格莱和安德森 代表人物： 主要观点： 主要观点： 认为学习和问题解决的迁移之所以产生， （1）认为学习和问题解决的迁移之所以产生， 主要是由于先前学习和源问题解决中个体所产 生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生 式规则有一定的重叠。 式规则有一定的重叠。 ♦ （2）认为迁移有四种类型： 认为迁移有四种类型： ♦ 程序性知识 程序性知识迁移 程序性知识—程序性知识迁移 ♦ 程序性知识 陈述性知识迁移 程序性知识—陈述性知识迁移 ♦ 陈述性知识 程序性知识迁移 陈述性知识—程序性知识迁移 ♦ 陈述性知识 陈述性知识迁移 陈述性知识—陈述性知识迁移