构建小学数学生命化教育课堂途径[论文]

构建小学数学生命化教育课堂的途径

摘要：小学数学是义务教育的一门重要基础学科，小学数学教学是否启迪学生潜质，激发求知欲望，直接关系到小学生的数学基础和成长中的创新能力。生命化教育的道德的自我完善，心灵的自我督责，人格的自我提升，境界的自我超越目标为构建人本教育提供了新的途径。本文结合自己的教学经验，论述如何在小学数学教学中实现生命化教育。

关键词：小学；数学教学；生命化教育

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-298-01

生命化教育的理念最初是由中国人民大学教授黄克剑提出的，他主张教育应该有三个维度——授受知识、开启智慧、润泽生命。这个理念被张文质先生所赞同，进一步提出了生命化教育是对可能更健全的生命的成全。生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。从这个理念延伸出来，数学课堂应该是载体，老师应该让学生在课堂活动中体验感悟数学，引发他们对数学的思考。数学教学课堂不仅是为了帮助学生掌握数学知识，更重要的是启发学生的灵感，发挥学生的主体作用，让课堂充满生命力。

一、转变教学观念，构建人本主义教育理念

生命化教育关注的是“具体的人”，而不是我们泛泛谈的“抽象的人”。“具体的人”，它有肉体、有需要、有情感、有个性、有理

性，还有脾气。生命化教育就是要实现由“抽象的人”向“具体的人”的转换。生命化教育要求教育者真正作到“目中有人”，尊重每个生命个体的发展，在教学中不但要加强对学生心理学习的研究，正确认识和把握教学中的诸多因素及其相互关系，更要树立人本主义的现代教学观念，要相信、尊重学生的主体意识，重视学生的独立个性，强调认知主体即学生的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，是在教师指导下，以学生为中心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，使学生获得更多的自由和主动，让学生的潜力、潜能得到开发，能力和个性得到培养和发展。所以要构建“生命”课堂，教师必须更新教学观念，将构建人本主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。

二、创设学习情境，激发学生求知欲望

主动学习的过程，应该是教师创造一个学习的情境，学生在这个情境里自主探索新知，用自己原有的知识结构去理解、顺应、同化新知识，建造属于自己的新图式。在教学实践中，要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，老师应依据教学的内容和学生具体情况，创造吸引力强的课堂情境，这不只是刺激了学生的多重感官，使学生能够身临其境，也调动了学生自主参与，触发学生探索新知的渴望和不畏艰难的冲

劲儿，从中体会到学习的乐趣。

在教学中，我们可利用图示、教具，发挥其独特的作用，激发学生学习数学的兴趣。也可运用谜语、故事、游戏等，激发学生的自主求知的欲望。

三、创造学习空间，发挥学生的主动性

完整生命的发展本质是通过活动、体验和表现进行的。人通过活动发展能力与认知，通过体验丰富情感世界，通过表现获得前进的动力。生命课堂要求老师要为学生们创造一个宽松的空间，给他们自由思考、自主观察、自主聆听、自主描述、自主操作的机会。在教学过程中，小学数学课堂不止要关心老师的生命在场，也应该关注学生的生命在场。老师要尽力为学生提供探索、交流、实践的空间，让学生发挥自主能动性，从被动学习转变成主动学习，让学生明白学习是生动有趣的、独立自主的、个性十足的过程，领悟学习知识的乐趣。

数学来源于生活，生活离不开数学。教《分数的初步认识》时，在课件中出示一幅画：一只猴妈妈拎着一只篮子，篮子里有四个苹果，图中还有两只小猴。结合图画，给学生讲故事。一天早晨，猴妈妈，卖回四个苹果要分给它的两个猴宝宝，每只小猴分几个？学生很快回答（两个）；猴妈妈如果卖回一个苹果，每只小猴分几个？学生回答（半个）。“半个能不能用整数表示？”学生回答（不能）。“那么，怎么表示呢？”这时，学生的兴趣调动起来了，求知欲望提高了。在欲知、乐知、主动参与、积极思考的气氛中，轻松愉快

地认识了分数的概念。

四、组织交流互动，增进课堂生命活力

生命化教育注重生命差异，肯定人的天性，肯定人的独特性，是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来，成全每个生命各式各样的追求。在小学数学教学过程中，学生的基础知识水准与生活经验不可能相同，探索新知识、学习新知识、理解新知识、掌握新知识的过程也无法不存在差异。这种所谓的差异性正是宝贵的资源，完全可以通过互动交往去开发这种宝贵资源，让学生自己亲身体验到探究过程中的挫折和挑战，合作的收益和快乐，获得成功后的欢愉与喜悦，失败后的反思与纠正。在这个过程中，学生将学会分享个人与他人的想法，在交流中碰撞、与他人互补、不断提升充实，增强学生交往合作的能力，促使学生继续完善已有的认识，达到提高的共同目标。

例如，教学“圆锥体积”。课前，让学生分组分别准备一个等底等高的圆柱容器和圆锥容器。然后让学生分组动手操作，把圆锥容器装满沙子倒进空的圆柱容器里，这样倒三次，正好装满这个圆柱容器。学生通过分组操作试验，发现圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体体积的3倍，而圆锥体的体积是与它等底等高的圆柱体体积的3/1。同学们通过操作、讨论、交流，达成共识。圆柱体的体积公式学生已经掌握：v圆柱=sh，所以学生推导出：v圆锥=3/1sh。学生通过分组合作，讨论交流，从操作中推导出圆锥体的体积公式，

使他们从感性认识上升到理性认识。