合作学习的基本要求
小组合作学习 基本要素
小组合作学习基本要素小组合作学习的基本要素包括：小组组织、小组成员、小组互动、教师参与、课堂氛围。
一、小组组织小组合作学习必须首先确定教室内小组成员组合，确定成员数目，并确定小组内人员素质特点和资质：要求每个小组成员能够有效交流，同时拥有一定实践能力和技术素养。
小组组织决定小组正常开展工作，完成指定学习任务。
二、小组成员小组形成后，应明确小组的角色，建立一套尊重的互动规则，构建出一个真正意义上的小组，即鼓励成员多角度参与，确保小组可以有效地完成其职能，鼓励学习互助等。
小组的每位成员代表的都是全体学习，在每次小组学习中起着不可或缺的作用。
三、小组互动小组互动指小组成员之间的交流，即公平、相互尊重、友善沟通。
当小组成员之间开展互动时，这种互动可以促进小组成员之间的深入思考，提升他们的学习能力，并在学习过程中更好地开拓想象力。
小组互动也可以帮助小组逐步形成自己的思维模式，从而更好地完成指定学习任务。
四、教师参与小组互动需要老师的鼓励和指导。
小组学习和小组互动过程中，老师不仅要把控学习内容，给予有效指导，提供参考资料，指导小组成员进行有效解决问题，重视小组成员间彼此交流和学习活动，而且要鼓励小组成员充分发挥主观能动性。
五、课堂氛围在学习氛围方面，应使每个小组的学习氛围轻松、有趣、紧张、有序，使学习者可以积极参与，充分发挥小组合作的优势，这样小组合作才能起到它应有的作用。
课堂氛围也是启发思维的有力武器，可以激发学习者的学习兴趣，使小组的学习愉悦、充实。
总之，要想让小组合作学习真正起到作用，就必须正确确定小组组织、明确小组成员、进行有效小组互动、鼓励教师参与和搭建良好的课堂氛围。
只有将这些基本要素以及其它因素结合起来，才能确保小组合作学习的效果，使学习者充分发挥自身潜能，获得更大的学习成果。
合作学习理论
合作学习理论介绍一合作学习的历史溯源1.思想溯源二千多年前,我国就产生了合作学习的思想;诗经·卫风中指出“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”；教育名着学记中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友,则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代,着名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”;这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助,共同发展;在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在着作里论述过合作学习的思想;如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥;公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益,他始终强调一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”;文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其着作中明确提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识;启蒙时期,法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想;2.实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外,十八世纪,约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初,合作学习的方式传入美国,并不断发展;教育家帕克和杜威都做出了重要贡献;帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方,他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分;而通常我们所现在普遍谈论的,其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习;它的“重新兴起绝非偶然,它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后,美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声,也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判;”王凯论合作学习的局限性而它一旦兴起,就迅速发展,现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”;高艳、陈丽、尤天贞关于合作学习的元分析二合作学习的基本内涵国外对合作学习进行了较为深入的研究,但在不同的国家,合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远;如北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟什么是合作学习：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术;”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习;”合作学习的主要代表人物,以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称;学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征;在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3-5人组成;小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习; 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系;”等等; 尽管存在种种不同,但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的,学生之间的互动合作为其共同特征;当然,还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习,同时,对任何一种形式的合作学习来说,有五个共同的基本要素是不可缺少的嘎斯基着,王坦译：合作掌握学习的策略;一是积极的相互依赖,使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用,确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能,即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施;三合作学习的基本理论以上述特征和要素为基础的合作学习之所以能长盛不衰,广泛传播,并不断发展,甚至被认为是“当代最大的教育改革之一”埃利斯和福茨教育改革研究,与其有众多的理论支持是分不开的;能支撑合作学习的理论主要有张晓玲合作学习研究的回顾与展望：1社会互赖论;认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体,各成员之间的互赖有其差异性;2选择理论;是一种需要满足理论,学校则是满足学生需要的场所,依照此理论,不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是“不愿意学”;3发展理论;来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论;4精致理论;认知学的研究证明,如果要是信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致;精致的最有效方式之一是向他人解释材料;5接触理论;认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊;6人本主义学习理论;罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式;7自控理论;威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要;学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要;8建构主义学习论,认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构,改组自己的认知结构而进行学习的,学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发;等等;但正如斯莱文在合作学习与学生成绩：六种理论观点中所说：“所有这些观点在某些情景下都可证实是正确的,但没有一种观点可能在所有情景下既是必要的又是充分的”;合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充,才为自己提供了坚实的理论基础;总的来说,这些理论的共通之处在于,人是生活在群体中的,除了竞争还有合作关系的存在;不管是否真正关心集体的利益,群体总会产生互赖的关系;就学生而言,学习是一个与他人一起进行建构的过程,只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题;从学生的心理需要而言,他们也需要被关注、被认同,能够自我实现; 四合作学习的研究现状1.国外合作学习模式介绍合作学习在西方国家经过了几十年的发展,“据资料显示,仅在美国,合作学习的方法与策略目前就不下百种,这其中还不包括每一种方法的变式”高艳合作学习的分类、研究与课堂应用初探;但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型约翰逊等着,刘春红等编译合作性学习的原理与技巧;①正式的合作学习正式的合作学习有固定的小组成员,而且组员之间的关系会持续一段时间,同时小组任务明确;通常来说,其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法STAD和小组活动比赛法TGT、小组促进法TAI、合作性读写一体化法CIRC、阿伦森提出的吉格索法JigsawMethod、沙兰提出的团体调查法GI、约翰逊提出的共同学习法LT 和小组教学法Small-GroupTeaching、FIC模式、结构方法模式等等;这些模式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中,使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展,但它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行,从而体现出各自不同的特点,同时也有不同的适用范围;②非正式的合作学习这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论;如：密友同伴阅读法、对话记录法、读书会、思考同伴交流法等等;它们中的许多“没有得到充足的研究”斯莱文着,王坦译合作学习的研究：国际展望,但也有资料表明这些模式同样是“经过检验证实是靠得住的”HareyDaniels等着,余艳译最佳课堂教学案例;③合作性基层团体合作性基层团体是指合作基层小组;小组由不同性质的成员的组成,代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体,他们之间的关系持续时间更长一些;约翰逊等人的研究一般针对大学教育;总的来说,合作学习的研究大致分为三个层次关于合作学习的元分析：一是集中于合作学习的理论基础的研究,由二十世纪三十年代的先驱研究者勒温和道奇发展起来；二是集中于实证的研究,由斯莱文等后继者发起；第三个层面的研究中,史蒂文森和斯莱文进行了合作学习的评估工作研究,表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生的学习成绩;2.国内教学实践经验总结我国对合作学习的研究时间不长,但也创造出了一些各具特色的合作学习模式,主要有：①分层-合作学习模式,它是以分层教学、分层评价为操作基础,以小组协作为形式先进性分层指导,并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式,它是以学习小组为基本形式,系统的利用教学中的动态因素互动,促进学生的学习；③建构-合作学习模式,它以建构主义学习理论为指导,以小组协作为组织形式,以学生合作为主要活动,以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式,它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式,这是新课标倡导的三种学习方式;3.合作学习的潜在弱势西方研究者指出,尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验,但作为一种有效的学习策略,它与其他教学模式一样,也存在一些缺点和局限性;如：历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等;在我国的实践中,也有许多问题;如：教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础,研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等;尽管如此,合作学习在我国还是有着光明的发展前景郑金洲主编合作学习;合作学习Cooperative Learning早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代的美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式;其中最为着名的有斯莱文Robert Slavin的学生团队学习模式Student Team Learning、约翰逊兄弟David Johnson&Roger Johnson的共同学习模式Learning Together、沙伦的团体探究模式Group Investigation、卡根的结构方法模式Structure Approach、科恩Elizabeth Cohen的复杂指导模式Complex Instruction以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式Collaborative Approach等;与其他领域革新所不同的是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式;在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索;其中较为着名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所的“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系的“个性化教育的探索”,湖南师范大学教育系的“协同教学实验”;所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式;合作学习又称共同学习Learning Together,其理论有良好的社会心理学基础;这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量;相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱;心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高;小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的;从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新的时间,而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识;通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极的课堂氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生能力的发展;小组合作学习的基本要素小组合作学习是引导自学”型课堂结构的主要环节;在一年多的试验过程中,我认为小组合作学习可以激发小组成员学习的积极性和主动性,更好地完成合作学习的目标；还可以促进成员之间积极的同伴关系,培养对老师、同学更积极的态度,为将来进入社会做好准备;如何是小组合作学习更有效是许多试验教师长期探究的问题;我认为合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系,在于真诚地帮助和鼓励他人成功,在于尽自己的努力帮助小组,提供自己的智慧,并思考如何使成员们更有效的共同学习,完成学习任务;小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效,小组合作学习的基本要素是什么呢1、形成良好的学习氛围现在我们一般使用的小组合作学习是同桌2人合作学习和4人合作小组,共同讨论,互相合作来完成学习任务;在4人小组中,要有明确的分工：谁是召集人,谁是小组发言人,谁是记录人,谁是协调人等;有分工还要有合作,保证所有成员充分地发表自己的意见,一人陈述观点时,小组其他成员要注意倾听,学会称赞别人,相互鼓励,形成良好地学习氛围;2、面对面的促进性互动小组成员要面对面的交流,把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听,老师在巡视时也要和组员平等交流,陈述自己的观点,和孩子一道突破难点,在思维的碰撞中,达成小组共同意见,完成此次合作学习的任务;如精读徐悲鸿励志学画第二部分时,我安排了一次小组合作学习,讨论的题目是：1徐悲鸿更加奋发努力,表现在哪些方面2“功夫不负有心人”,在文中指的是什么“有心人”指的是谁小组讨论开始了,各召集人迅速召集前后桌位四人组成一个学习小组,协调员负责分配每人的任务,记录员记录;我也下到小组内,参与讨论,并适时予以指导;下面是张行敏小组合作学习的片断：组长张行敏：“先我们一起读第四至第六自然段,边读边想这两个问题;开始;”四人认真地读了起来;读完后,张行敏又说：“我和赵佳蕊读第四自然段,李益民和彭傲宇读第五自然段,我们一起读第六自然段,要读出感情;”孩子们开始有感情地朗读课文;接着组长又说：“刚才大家读得都不错,现在来谈一谈这两道题”每一位组员都谈了自己的观点,经过紧张激烈地讨论,最后形成了小组的意见;在汇报交流环节,她这小组踊跃汇报;李益民代表这一小组发言;他大声地说：“课文这三个自然段在结构上是“总——分”的关系;徐悲鸿更加奋发努力,主要表现在两个方面：一是潜心临摹上,课文中为“每逢节假日,徐悲鸿就进馆去临摹;他画呀,画呀,常常一画就是一整天;”二是生活清苦;表现在“他只租了一间小阁楼,经常每餐只用一杯开水和两片面包,为的是省下钱来购买绘画用品;”张行敏说：“我补充,“功夫不负有心人”在文中指的是“每逢节假日,徐悲鸿就进馆去临摹;他画呀,画呀,常常一画就是一整天;”“有心人”指的是徐悲鸿,我们小组汇报完毕; 小组合作学习,使每一个同学都有说话的机会,在面对面地交流讨论中,理解了课文内容,培养了学生的自信心和口语表达的能力;3、制定小组活动规则“无规矩不成方圆”;现在多数班级都是按桌位进行分组的,因此小组成员之间能力发展不均匀,能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多；能力弱的学生只是听,等到他读或说时,讨论时间结束了;为促进每位同学在原有基础上的提高,保证每位同学都有均等的学习机会,老师们想出了很多办法,如：制作发言卡;每星期每位同学发发言卡十张,每发言一次交一张卡,用完了你就没有发言的机会,只能听别人说;其次制定小组活动规则：如讨论时,声音不能大,只要小组人能听到就行；别人发言时,要注意倾听,适时给与积极的评价、鼓励；别人发言时,你有不同的意见,要让别人说完你再说,不能打断别人的讲话；小组汇报时,中心发言人说完后,若汇报的不完整,小组其他成员可补充,小组回答结束后,要说“我们小组回答完毕”;其他小组才可汇报；其他小组汇报时,我们要集中精力认真听,别人汇报过的,待我们组汇报时,就不要再汇报,只汇报你组新的观点即可等;小组活动规则,是保证小组正常活动的必要条件,也是对学生进行文明礼仪的教育,培养学生社会能力的基础;4、建立奖励制度评选全面发展小组;每月针对各小组遵守活动规则情况,讨论时参与的人数,小组讨论、交流、汇报的情况,评选一次全面发展小组;目的是激励小组成员均衡发展,提高小组活动的质量;还可评选最佳发言人,最佳倾听者等,调动学生参与小组活动的积极性、创造性;小组合作学习的策略小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境,把小组的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果,以群体智慧来探究问题、解决问题;有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响;由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式,未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系,因而带来实践中的盲目性,导致在实际操作中出现了诸多问题;一、小组合作学习效能低下的原因分析导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面;1．教师方面1教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在“各行其是”,小组合作学习便成了一种摆没,花架子,最终失去了其功能;2教师教学策略简单,影响了合怍学习的内聚力以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众,即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走,大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展;小组合作学习中,由于教师教学机智不足,教学准备不足,课前课堂预测不足,使得很多教师普遍采用小组讨论合作,但教学方式仍没变,花大价钱买的新布料,做的还是旧款式,效果不大;3缺乏教学智慧,未开发学习工县,不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题,既没有明确的、有价值的主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领;仅关注小组讨论和代表展示,更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置; 4学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合,且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权利;”其主要表现为组长由教师临时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明确组长的职责,也未明确组员的分工与职责;在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其是,合作学习难以进行;5小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价,忽视学生心灵评价;6生成问题质量低,讨论内容简单化,没有讨论价值很多布置给学生讨论的内容过于简单,没有讨论价值,合作学习没有素材;课堂看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值;虽然有了小组合作学习的形式,但是学习过程缺乏内涵,其结果是影响了小组合作学习效能;7缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中,老师的问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗;但教师却采取放任自流的态度,没有给以有效的指导和监控;大部分学生还没有进行独立思考,其他同学己经说出了答案或教师草草收场,全体成员的所获是靠别人喂给自己的,学生的个性思维得不到发展;2．学生方面1学生合作意识差,缺乏合作的内在需求其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展示,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解,不顾全大局,不顾同学感受;有的学习表脱差的学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是呆坐观望；即使轮到他参与,仍然是推委推托,消极应对;还有的学生依赖学习表现好的学生,“搭车”现象突出;有的只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,影响合作质量;2学生不知合作方法,缺乏合作的基本技能由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致。
合作学习的基本要素
合作学习的基本要素（转载）一、积极互赖：“我们”而非“我”人人为我，我为人人。
——Alexandre Duma s训练使用合作小组，应从组织积极的互赖开始。
小组成员必须知道他们“沉浮与共”的道理。
正是积极互赖，才需要小组成员挽起袖子、共同工作，来完成一些超越个人成功的事情。
正是积极互赖，才让小组成员意识到自己有双重责任：学会分配给自己的材料，并保证小组的其他成员也学会了分到的材料。
也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功。
保证小组的其他成员也学会了分到的材料。
也就说，积极互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功需要的和不可取代的(也就是说不能搭顺风车)，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己独特的贡献(也就是说不能滥竽充数)。
（一）建构积极的互赖关系包括三个步骤。
1、第一步是给小组分配一个明确的、可测量的任务。
成员必须知道他们要做些什么。
2、第二步是组织积极的目标互赖。
这样，小组成员就相信当且仅当他们的小组伙伴达到目标的时候，他们才能达到目标。
也就是说，小组成员知道除非小组中其他所有成员都成功了，否则他们就不能成功。
积极的目标互赖保证了小组团结在共同的目标周围。
换言之，共同目标是保证积极互赖存有的具体理由。
比起那些无价值的目标来说，有意义的目标会令个体花更多的精力和努力。
除了对自己的成功负责，还要对他人的成功负责，这为合作努力赋予了一种在竞争和个体化情境下所没有的意义。
所以，每个小组成员不但要致力于自己成功，还要致力于小组伙伴的成功。
只要他们所做的事情是有意义的，常人都会付出非凡的努力。
正是积极的目标互赖，给小组成员的努力带来了意义。
在训练过程中，教师能够通过要求小组成员对下列任务负责来组织积极的目标互赖。
第一、独测验时，所有成员的得分都要达到某一特定标准。
第二、所有成员在以前分数的基础上都要有所提升。
第三、小组总分(把每个成员的分数加在一起)达到某一特定标准。
一、合作学习的含义与基本理忥
⼀、合作学习的含义与基本理忥⼀、合作学习的含义与基本理念⼩组合作学习是在班级授课制背景上的⼀种教学⽅式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学⽣学习⼩组为重要的推动性，通过指导⼩组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动⼒和⽔平，达到完成特定的教学任务的⽬的，改变了教师垄断整体课堂的信息源⽽学⽣处于被动地位的局⾯，从⽽激发了学⽣的主动性、创造性，也所以得以充分的发挥。
（1）、合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是当前世界上很多国家都普遍采⽤的⼀种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被⼈们誉为“近⼗⼏年来最重要和最成功的教学改⾰”。
合作学习追求“不求⼈⼈成功，但求⼈⼈进步”的⼀种教学模式，指学⽣在⼩组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分⼯的互助性学习；有指导地实⾏⼩组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学⽣的学习效果最佳化。
它强调学⽣之间在学习过程中展开真诚的合作，学⽣不但从教师那⾥获取知识，还能够从同伴⾝上获取知识。
（2）合作学习的基本理念(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不但要求教师对整个课堂教学设计实⾏整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师注重与学⽣的交流互动，注重学⽣之间的相互启发、相互协助。
(2)⽬标观在⼩组活动中，成员之间能够互相交流，彼此讨论，共同提升，既充满温情和友爱，⼜像课外活动那样充满互助与竞赛。
在⼩组中，每个⼈都有⼤量的机会发表⾃⼰的观点与看法，倾听他⼈的意见，使学⽣有机会形成良好的⼈际技能，当学⽣在⼀起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从⽽达到认知、情感与技能均衡的教学⽬标。
(3)师⽣观在合作学习中，教师是合作者。
教师与学⽣之间变成了“指导——参与”的关系。
合作学习提倡教师当好“导演”，学⽣当好“演员”，从学⽣主体理解特点出发，巧妙地使⽤了师⽣间的互动，把“导”与“演”实⾏了分离与分⼯，把⼤量的课堂时间留给了学⽣，使他们有机会实⾏相互切磋，共同提升。
运用“合作学习”方式应坚持的基本原则
运用 口作 习＂ “ Ｆ 合１ 学 方式应坚持 的基本原 则
赵
在 新 课 程 改 革 过 程 中 ， 国不 少 中 我 小 学校 要 求 教 师 运 用 “ 作 学 习 ” 方 合 的 式 进 行 教 学 ， 多教 师也 在 进 行着 各种 很 习。 实际 的教 学 中 ， 少 教 师认 为 ， 在 不
资源 补 充 进 来 ，丰 富 学 生 的 学 习 内容 ，
目标明确 ， 这样 ， 会提高教 学活动 的 就
提高学生的学 习效率。 在合作学 习的过 程中， 师生互补 ， 也体 现 了课堂 是师生
共 同发 展 ， 同生 长 的舞 台 。 共
有效性 。
二 、 师指 导原 则 教
消极 ， 甚至 有的还 有抵触情绪 ， 有的参
一
部 分 合 作 学 习 的效 果 并 不 理 想 ， 没 并
有实现合作学 习所要达到 的目标 ， 有的
只 是 流 于 一 种 形 式 ， 了课 堂 上 的 一种 成 点 缀 品 。 是我 们 在 新课 程 改 革过 程 中 这 必须 正 视 而 不 能 回避 的 问题 ， 则 合作 否 学 习在 我 国 基 础 教 育 中 就 可 能 仅 仅 停
一
个学生都能感受到成功的喜悦。
树 立 了课 程 主 体 意 识 ， 生 便成 为 师 实 施 新 课程 最 具 活 力 的教 学 要 素 ， 课程
方面 ， 们 要 求教 师要 有 自主 意 我
不 了而 不愿承担 新课程 。针对 这种情 况， 我们 通过树立课程 主体 意识 ， 较好
识 ， 有理 性 的 思考 ， 不 盲 目跟 风 ， 要 既 又
论合作学习的基本理念
论合作学习的基本理念一、本文概述合作学习是一种以学生为中心，以小组为基本形式，为了共同的学习目标而共同奋斗的学习方式。
它强调学生之间的互助合作，通过集体智慧和努力，共同解决问题，实现个人和团队的双重发展。
本文旨在探讨合作学习的基本理念，包括其定义、特点、优势以及实施策略等，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
通过深入了解合作学习的基本理念，我们可以更好地应用这种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的合作能力，促进学生的全面发展。
二、合作学习的基本概念合作学习是一种以学生为中心，以小组活动为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
它强调在教学过程中，学生通过与同伴的互助合作，共同完成学习任务，达到掌握知识、提高能力的目的。
合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教学理论和策略，它体现了现代教育理念，如主体性教育、主动性教育、民主教育等。
在合作学习中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主人，他们通过小组讨论、交流、分享、合作等方式，主动参与到学习中去，实现自我价值的提升。
同时，合作学习也注重培养学生的团队协作能力和社会交往能力，使他们学会与他人合作，学会尊重他人，学会在团队中发挥自己的作用。
合作学习包括以下几个基本要素：积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组。
积极互赖是指小组成员之间建立一种积极的相互依赖关系，每个成员都认识到自己与小组的成功息息相关。
个人责任则要求每个成员都要对自己的学习负责，同时也要对小组的学习负责。
社交技能是合作学习中必不可少的一部分，它包括了如何与他人沟通、如何表达自己的观点、如何倾听他人的意见等。
小组自评是合作学习的一个重要环节，它可以帮助小组成员反思自己的学习过程，找出存在的问题并加以改进。
混合编组则是合作学习的一种组织形式，它将不同背景、不同能力的学生组合在一起，以实现优势互补和资源共享。
合作学习是一种以学生为中心、以团队活动为基础、以互动合作为动力、以团体成绩为奖励依据的教学活动和策略体系。
小组合作学习
关于小组合作的学习模式宇文皓月一、合作学习的含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价尺度，共同达成教学目标的教学理论与战略体系。
合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的战略。
这一战略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差别，有的偏重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式酿成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不但自己要主动学习，还有责任帮忙其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表示进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
二、合作学习的实际效果和意义新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。
在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。
第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必定促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。
第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
学生布景分歧，经历分歧，对事物的看法也迥异，即分歧的人看到的是事物的分歧方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会流露自己的想法，分享彼此的观点。
第三，合作学习促使学生进行不竭地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必定会促进主体的自我意识与自我反省。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与缺乏之处，帮忙学生对分歧观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。
孩子如何在学习中培养协作能力
孩子如何在学习中培养协作能力在当今社会，协作能力已经成为一个非常重要的素质。
无论是在学校、工作还是生活中，都需要和他人进行合作，共同完成任务。
而培养孩子的协作能力，不仅可以帮助他们更好地适应社会，还可以提高他们的团队意识和沟通能力。
那么，孩子如何在学习中培养协作能力呢？1. 创设合作学习环境首先，家长和老师可以创设一个合作学习的环境，让孩子在这样的氛围中感受到合作的重要性。
可以通过小组讨论、团队项目等方式，让孩子们学会倾听他人意见、尊重他人想法，并与他人共同解决问题。
2. 鼓励孩子参加团队活动其次，家长可以鼓励孩子参加各种团队活动，比如体育运动、音乐合奏、戏剧表演等。
在这些活动中，孩子需要与队友密切合作，相互配合，共同努力达成共同目标。
通过这样的活动，孩子可以培养出良好的团队精神和协作能力。
3. 培养孩子的领导能力除了在团队中扮演好合作者的角色，培养孩子的领导能力也是很重要的。
让孩子有机会担任团队的领导者，带领团队完成任务，这样可以锻炼孩子的组织能力、沟通能力和决策能力。
4. 培养孩子的分享精神另外，家长还可以培养孩子的分享精神。
让孩子学会与他人分享知识、资源和快乐，懂得与他人携手共进。
通过分享，可以增进孩子之间的友谊和信任，同时也促进协作能力的培养。
5. 鼓励孩子解决冲突在协作过程中难免会出现分歧和冲突，家长和老师应该引导孩子学会妥善解决问题。
教导他们如何倾听对方意见、尊重差异、寻求共识，并通过讨论、妥协等方式化解矛盾，从而提高孩子的协商能力和解决问题的能力。
结语总之，在孩子成长过程中，培养协作能力是非常重要的。
家长和老师应该共同努力，为孩子创造一个良好的学习环境，在学习中注重培养他们的合作意识、团队精神和沟通技巧，从而使他们成为具有协作精神的未来社会栋梁之才。
希望每个孩子都能在学习中茁壮成长，展现出自己独特的魅力！。
实施小组合作学习的基本要素
实施小组合作学习的基本要素1、合理分组。
（1）组长聘任制。
由全班同学民主评选，确定了新的班委。
在新班委的主持下，小组长在全班范围内，选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。
再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。
先确定组长，再由组长轮流选聘组员。
（2）均衡分组。
这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习和活动单位，共同承担小组的荣誉和责任。
分组的具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。
这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
在分组过程中，教师可以根据小组男女搭配，性格互补等问题，对小组进行适当的调换。
（3）自由组合。
学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。
（4）成立专家组。
当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。
（5）用来完成短期任务的同质小组。
让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。
成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。
有时，同质小组更具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。
这样，学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。
2、科学分工小组长：是小组合作学习的关键人物。
民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。
全面负责小组内的管理和学习。
同时小组长兼任小组内的纪律委员。
小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。
民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。
3、建立规则（2）竞争机制。
合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。
只有在竞争中的合作才具有生命力。
小组合作学习要求
的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；
四．听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语， 如“是否请你”或“你是不是可以”；
感谢各位的观看 方 ， 接 受 帮 助 后 ， 要 表 示 感 谢 。
汇报人姓名
反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修 正和补充自己原来看法中不正确、不完善 的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与 自己不同甚至相反的正确看法；③独立思 考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
自律自控：①服从组长安排；②小组讨论 时，有序发言，声音要适当，不影响其他 小组学习，不讲与学习无关的内容；③服 从组内大多数人的意见，个人意见可保留， 但应到课后再跟老师和同学交换意见。
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6、小组讨论的要求：
七．小组成员的发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：
要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成 员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生 在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际 的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不 算），学科组长、课代表做好记录。
五．学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2、讨论问题：
发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看 法要有依据，能说清理由；③语言表达力 求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心 解释，态度友好。
3、互帮互助：①主动、热情、 耐心地帮助同学，对被帮助同学 不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话， 不伤害同学的自尊心；②帮助同 学时，要向同学说清解决问题的 方法；③学习上遇到困难时，可 以向同学请教自己不懂不会的地
如何组织合作学习-经典教学教辅文档
我在课堂上是这样组织先生们合作学习合作学习是先生之间结为学习伙伴，互相帮助，以达到进步学习成绩的目的，从先生的角度看，它是新课程所倡导的学习方式之一，与个体学习绝对应；从教师的角度看，它是一种教学理论，也是一种教学方法和技能。
教师要避免在组织先生合作学习时存在的误区和先生在合作学习中的不合作表现，需特别留意对各操作环节的把握，所以我总结了以下四点。
第一点建构合理的合作学习小组，从合作学习的概念中可见，合作学习对小组成员的构成是有必然要求的，而不是几个先生的随意组合。
教师对此应给予足够的注重，在仔细观察、调查的基础上，综合分析先生的个性、成绩、能力、思想特点等多个方面，进行合理的分组。
分组以后，要留意搜集小组成员的“磨合”信息，并酌情做出调解。
这是合作学习能否取得预期效果的前提。
第二点建立一套有序的合作常规，合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使掌管、记录、把握主题（讨论跑题时负责把话题引回主题）、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个先生的优点和作用。
角色分工可以由先生协商进行，也可由教师在了解、熟习先生的基础上进行。
每个人的角色可以绝对固定一段工夫，以便先生顺应角色要求；可以定期轮换，以使每个先生得到多方面的锻炼，并可避免因长工夫担任一种角色带来的懒惰感。
第三点建筑宽松的学习环境，合作学习中要使每个先生倾力投入，教师要以平等一员的身份参与其中，保护先生的参与热情，对“异类”的观点可以组织小组或全班先生讨论、辩论乃至是辩论，而不是居高临下地轻易否决或不屑一顾。
第四点提供合理的合作学习工夫，教师应根据任务的难易程度和现场的进展情况为先生提供合理的合作学习工夫。
做到以上四点便能有效组织先生们合作学习。
合作学习的基本类型
日期:•合作学习的基本概念•合作学习的基本类型•合作学习的实施方法目录•合作学习在教育中的应用•合作学习的优势与挑战合作学习的基本概念合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，促进每个人的学习水平在原有基础上提高。
合作学习通常以小组为单位，通过小组成员的集体努力来实现共同的学习目标。
它强调小组成员之间的相互依赖和合作意识，通过面对面的交流和互动来促进学习。
合作学习的定义社会互赖理论01建构主义理论02人本主义理论03小组成员之间必须意识到彼此之间的相互依赖关系，共同努力实现共同的目标。
积极的相互依赖面对面的交流互动个人和小组责任社交技能小组成员之间需要相互交流、相互启发，通过面对面的互动来促进学习。
每个小组成员都需要承担一定的责任，通过完成自己的任务来促进小组的整体发展。
小组成员之间需要具备一定的社交技能，如沟通、协调、领导力等，以更好地完成共同的任务。
合作学习的基本类型小组互动学习小组互动学习是一种常见的合作学习形式，通常由2-5名学生组成一个小组，通过互动、讨论和合作来共同完成学习任务。
小组成员之间可以互相交流和分享知识、经验和观点，促进彼此的学习和发展。
学生需要在小组内分工合作，发挥各自的优势和特长，协同解决问题，完成任务。
协同问题解决可以培养学生的创新思维和实践能力，同时也可以提高他们的团队合作和协调能力。
协同问题解决是一种基于项目的学习方式，学生通过合作解决问题或完成实际项目来学习新知识。
协同问题解决角色扮演学习是一种模拟性的学习方式，学生通过扮演不同的角色来学习新知识或技能。
在角色扮演学习中，学生需要理解和扮演不同的角色，体验不同的情况和情境，从而更好地掌握知识和技能。
论合作学习的基本理念
论合作学习的基本理念论合作学习的基本理念导言在当今社会，合作学习作为一种重要的教学方法，逐渐受到广大教育工作者和研究者的关注。
合作学习的核心理念是通过学生之间的互动合作，促进知识和技能的共同构建和发展。
本文将介绍合作学习的基本理念，探讨其在教育领域中的重要性和效果。
一、合作学习的定义合作学习是指学生通过小组合作的方式共同完成学习任务，并在集体讨论和合作中获得知识和技能的过程。
它强调学生之间的相互依赖和相互支持，通过互动和分享来促进学习的发展。
二、合作学习的基本理念1. 学生是主体合作学习的基本理念是将学生放在学习的中心位置，让学生成为学习的主体。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的源泉和知识的传递者的角色，而学生则是被动接受和消化知识。
然而，合作学习强调学生的主动参与和探索，他们通过互动和合作，积极地建构自己的知识和理解。
学生在合作学习中既是知识的接收者，也是知识的创造者和分享者。
2. 促进交流与合作合作学习鼓励学生之间的交流和合作，共同解决问题和完成任务。
学生可以相互借鉴和启发，通过集思广益的方式来解决问题。
在合作学习中，学生们可以共同制定学习目标，分工合作，共同承担责任，并相互支持和帮助。
通过合作学习，学生可以培养出良好的沟通能力、团队合作的意识和技能，这些都是他们今后发展和成长的重要素质。
3. 促进批判性思维和创造力发展合作学习注重培养学生们的批判性思维和创造力。
在合作学习中，学生们通过不同的观点和思维方式的交流和碰撞，可以激发批判性思维，发现问题的本质和解决问题的方法。
同时，学生们可以共同创造和探索新的思路和解决方案，培养创造性思维和创新能力。
4. 促进自主学习和共同负责合作学习强调学生的自主学习和自主管理。
学生们在合作学习中可以充分发挥自己的主观能动性，独立思考和学习。
他们可以通过自己的努力和学习策略来提高学习效果。
同时，学生们也要共同承担学习中的责任，共同分析和解决学习中的问题。
三、合作学习在教育中的重要性和效果1. 提高学习效果合作学习可以提高学习的效果，学生在通过讨论和交流中可以更加全面和深入地理解和掌握知识。
一加一具体要求
八年级1班小组合作学习自治管理具体要求请记住“人人为我，我为人人”“合作互助，荣辱与共”一、小组合作学习自治管理基本要求1、小组中有较规范的自我管理制度，并得到全组同学的遵守。
2、小组内各项任务分工明确，组长和各位成员能认真担负起职责。
3、小组成员合作意识强，建立起一对一的互帮、互学、互查的合作学习关系，成员能互相帮助，互相督促，共同进步。
4、小组有日、周、月、学期奋斗目标，并能根据实际进行修正，有具体的达标措施，并集体认真落实。
5、能每天进行小组评价和总结反思，有改正问题、弥补不足的具体办法。
每组同学要在每周周记中写“每日九问”，养成每天“自省”的习惯：一问今天影响同学学习没有？二问今天上课开小差没有？三问今天学习上提出什么问题没有？四问今天的功课复习巩固预习没有？五问今天做过什么不文明的事没有？六问今天说过脏话没有？七问今天战胜弱点没有？八问今天有进步没有？九问今天有什么遗憾没有？6、鼓励组员向别人挑战，开展对手竞赛。
每一个“后进学生”都找一个与自己各方面情况接近的同学作为竞争对手，在纪律、学习等方面展开比赛，并定期在全班评比。
根据挑战的难度和成绩进行评议加分。
7、有统一规范的各学科“预习和问题记录本”，并得到有效使用。
二、小组成员基本职责1、组长：组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者。
组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。
全面负责小组纪律、学习等事务，掌握学习进程、安排发言顺序，组织全组有序的预习自学、讨论交流、动手操作等活动。
（1）组长带头遵守执行小组内的各项制度，起榜样作用，做好示范。
（2）组织小组成员制定组规，讨论制定个人和小组学习计划，奋斗目标，制定小组学习奖励条例。
（3）协助教师管理，担任小老师，约束、督促。
组织组员开展课内、课外的合作学习，每天至少组织检查如下任务的落实：课外或课内预习，学习交流讨论，各项作业的完成组织收集上交。
在组内形成互相督促，先进帮后进，后进赶先进的良好氛围。
关于合作学习理论
关于合作学习理论1．合作学习的内涵及其基本要素。
合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动.(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动.(3)合作学习是一种目标导向活动.(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的.(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习的基本要素目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。
约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。
它们是：(1)积极互赖。
要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。
(2)面对面的促进性相互作用。
要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。
(3)个人责任。
要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
(4)社交技能。
要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。
(5)小组自评。
要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
2．合作学习的理论基础。
(1)社会互赖理论。
该理论认为，积极互赖(合作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动．个人都是独立工作而不受干扰。
从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人实在一起为了一个共同目标而工作的时候．靠的是相互团结的力量。
相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
(2)选择理沦。
此理论创立者哥拉斯认为，青少年学生有4种情况需要值得认真关注，这就是归属(友谊)、影内别人的力量(自尊)、自由和娱乐。
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合作学习的基本要求
• 4、反思与质疑： • ①虚心考虑别人的意见，修正和补充自
己原来看法中不正确、不完善的地方； • ②勇于承认自己的错误，肯定与自己不
同甚至相反的正确看法； • ③独立思考，敢于提出自己的大胆设想
或看法。
合作学习的基本要求
• 5、自律自控： • ①服从组长安排； • ②小组讨论时，有序发言，声音要适当，
不影响其他小组学习，不讲与学习无关 的内容； • ③服从组内大多数人的意见，个人意见 可保留，但应到课后再跟老师和同学交 换意见。
合作学习的基本要求
• 6、小组讨论的要求： • ⑴、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需
要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难， 再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录 下来，班级讨论。 • ⑵、小组讨论的形式有： • A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你 一言我一语地各抒己见。 • B. 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问 题挨个发言，一人不漏。 • C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努 力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指 导的时候就可以采用这种讨论方式。
和感受。
合作学习的基本要求
• 2、讨论问题： • ①发言围绕讨论中心，不东拉西扯； • ②谈看法要有依据，能说清理由； • ③语言表达力求清楚明白； • ④别人提出疑问时，要耐心解释，态度
友好。
合作学习的基本要求
• 3、互帮互助： • ①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同
学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同 学的自尊心； • ②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法； • ③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不 懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。
合作学习的基本要求
• 8、小组合作学习八项规范：坐正立直、 秩序井然；高效自学、积极发言；合作探 究、质疑问难；团结互助、共同发展。
• 9、小组合作学习八种技能：学会倾听、 学会记录、学会互学、学会展示、学会思 考、学会质疑、学会合作、学会探究。
合作学习的基本要求
• 10、合作技能“七字诀” • 听取发言要专心，注视对方动脑筋。 • 说明理由要充分，启发大家同思考。 • 求助别人要心诚，得到帮助表谢意。 • 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 • 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 • 帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。 • 建议之前多思考，分工合作效果好。 • 协调彼此求默契，交往合作争第一。
合作学习的基本要求
• 1、倾听他人发言： • ①听取发言要专心，眼睛注视对方； • ②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，
并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理； • ③别人发ຫໍສະໝຸດ 时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐
心听别人说完后再提出来； • ④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼
貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”； • ⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法
合作学习的基本要求
• 7、小组成员的发言：
• 要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回 答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可 以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出 现两个完全对立的结论。若有些学生在没有经 过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面 同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的 参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言 不少于3次（老师点名不算），学科组长、课 代表做好记录。