细节决定成败论文

细节决定成败
【摘要】英语是世界上最广泛使用的语言，其中词汇作为语言三要素之一，在英语学习中具有十分重要的地位。

教师应结合学生的年龄特征，充分运用实物展示、简笔画、构词法、“游戏”法等灵活的教学方法，不断提高词汇教学的质量。

【关键词】词汇教学方法记忆
学好外语就要掌握一定量的词汇。

有外国学者这样强调，“词汇就是力量”。

不掌握大量的词汇，阅读理解、翻译的准确性以及学生的听、说、读、写就无法顺利进行。

但长期以来，词汇的教与学在外语教学领域中并未得到足够的重视，传统的词汇教学方法以“填鸭式”为主，现状令人担忧。

要如何去除这个学习英语的“拦路虎”呢？笔者根据教学工作总结及前人的经验，对中学英语词汇教学总结了一些方法和技巧，与英语学习者共同探讨。

一、词汇教学方法和技巧
作为英语教育工作者，要树立正确的词汇教学观，充分激发学生记忆词汇的兴趣，使其兴趣之花常开不败。

教师要根据学生的个性和年龄特征，及时指导学生积极寻求科学有效的方法掌握词汇，努力培养他们勇于挑战、不畏困难的精神，从而夯实英语学习的基础。

以下是笔者在教学实践中使用的一些关于词汇教学的方法和技巧。

（一）利用实物展示进行词汇教学
实物教学具有直观、感性的优点。

如教授学习用具时，文具盒、钢笔、铅笔、橡皮擦这些都是随处可见的，只要任教者指向实物多重复几次“what’s this in english？”帮助学生进行回答“it’s a/an…”只要稍加强调，学生便能铭记于心了。

有些实物不容易找到，但教师可以使用些模型，如玩具式的小车、小飞机、小轮船、小自行车等交通工具，都可以使用到课堂上进行教学，让学生有感性认识，这样就能激发学生的学习兴趣，深化其对词汇的理解和记忆。

（二）利用简笔画教学词汇
简笔画的优点重在一个“简”字上，也就是教学者仅需通过寥寥数笔，便能在短时间内清楚、流畅地勾画出能表达明确、完整概念的图案。

教师可依据授课内容的深入，在黑板上合理布局画面，在不用时随手擦去，以防其影响板书设计，分散学生的注意力。

而简笔画的画面简洁明快、线条流畅、省时省力，还可以利用彩笔使其锦上添花，以此吸引学生的注意力，加深其对英语词汇的记忆印象。

（三）使用教学图片教学词汇
中学英语教材大部分都有配套的教学图片，但在教学中有些教师嫌麻烦，极少使用，这是一种教学资源的浪费。

配套的教学图片颜色比较艳丽，学生容易识别，而且容易吸引学生的注意力，同时通过对学生表情细微变化的观察，以此发现学生对词汇掌握的程度，把他们的注意力和兴奋点调动起来并迅速转移到课堂上来。

利
用教鞭指示还能有效地使学生的目光聚焦，反复利用图片教授一些难记的词汇，能有效地使学生从暂时记忆转入长期记忆。

（四）利用同义词和反义词教词汇
大量的同义词一方面使英语语言的表现力非常强，另一方面也给英语学习者带来很多理解上的困难。

在英语庞大的词汇中，适当运用同义词和反义词这一特定的词汇范畴有助于学生记忆新词。

由于构成一个句子的所有词汇相互间有内在的联系，这种联系突出地表现为“同类相聚”，可以用一句成语表示：birds of a feather flock together.（物以类聚）
如通过学生已掌握的词汇，引出与这些词义相近或相反的词：big→large， know→understand， wrong→mistake，又如在赞美别人个性很好时，可以通过kind推出nice， fine， pleasant这几个词（同义词）。

在句型教学中也可通过例句进行：jim walks quickly， but li lei walks slowly.从而使学生对quickly 和slowly这一组反义词有更深的印象（反义词）。

重视对这类学习方法的推介，激发学生兴趣、学习态度，由“要我学”变成“我要学”。

（五）用拼读规则法教词汇
英语作为一门比较特殊的学科，有其特殊的拼读规则，除了一些词汇外，教师可充分利用拼读规则归纳同类词汇。

如ear、dear、near、hear这几个词中的字母ear组合均发同样的双元音，类似的例子还很多。

教师能科学地指导学生注重在词汇学习中运用得当，
相对就可以在短时间内记忆较多的词汇，也能有效地减少学生课后还要花费更多的精力记忆单词，提高记忆词汇的效率。

（六）利用构词法教词汇
1.利用同根词教词汇
如use→useful ，user， useless
care→careful， careless， carelessness
2.利用分析前缀、后缀的方法教新词
如教师可通过对否定词缀im-， dis- ，un-的导入介绍，让学生思路清楚，然后在黑板上写上这几个词：impossible、 dislike、unhappy，同时让学生大胆开口，启发他们猜测词义。

相信学生能激活内在潜能，勇于尝试，不断扩大词汇量。

3.利用合成词法巩固新词汇
这种构词法的优点显而易见，很多新词汇就是这样子得来的，教学者只要在学习这类新词时对学生作一个简单的说明，学生便能迅速地理解新词义。

如通过结构公式法：
black+board=blackboard（黑板）after+noon=afternoon（下午）class+room=classroom（教室）
4.利用转化法（由一种词性转化为另一种词性）使学生能区分具有两种以上词性的词
如would you like some water？（名词）
we often water the trees in our school.（动词）
5.运用词汇搭配法教新词
在英语词汇中，有很多固定的短语十分常用，教师在教学中绝不能忽略。

由于英语语言中固定的短语较多，教师要在词汇教学中观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，并适当增加相近短语的讲解，帮助学生克服惧难心理。

（七）利用“口诀法”帮助记忆词汇
“口诀法”具有易记、朗朗上口的优点，可以十分有效地降低难度。

如关于动词be的使用：i 用am，you 用are， is跟he、she、it。

要问复数用什么？其后全部都用are。

（八）充分利用“游戏”学词汇
游戏可以使英语“活”起来。

有研究表明，学生记忆词汇的方法是多种多样的，他们最喜欢的方法之一是通过游戏的形式来记忆词汇。

如游戏——火车接轨。

游戏规则是由教师开头讲一个单词，第一个学生必须用第一个单词的最后一个字母作为自己要讲单词
的第一个字母。

如teacher、river、room、make、eraser…这样火车就能开动了。

也可把单词的范围限制起来，如动物：elephant、tiger、rat、tortoise…类似的游戏在教学中十分有用，学生能在几分钟内长久地记得平常要用好几倍时间才能记住的东西。

（九）利用分类记忆法学词汇
即按照一定的标准把单词分类，制作成可随身携带的单词卡片。

使用这种集中记忆的方法，能使单词记忆更加系统化，大大增加了学生的词汇量。

二、词汇教学中应注意的问题
在日常教学中，教师要更多地注意以下的一些问题：有意识地让词汇重复出现；注意提醒学生加强对已知词汇的理解和使用，使学生注意已知词的新用法和新意义；创设词汇学习的情景，提供学生输出已知词的机会。

如教师可以通过让学生选词造句、提供短文阅读、补全对话等方式检查学生对词汇的理解和使用，并对已知词汇进行阶段性总结和归纳，如上面提及的同义词、反义词、搭配词、类属词、难词等。

教师指导学生整理笔记时，要求他们注意归纳和总结同一范畴的词汇。

笔者在教学中就采用定期“单词过关”小测试的方法，有针对性，从严要求，也收到了较好的教学效果。

教师课后要及时总结教学工作中的得失，教学笔记应详细、具体，针对每一位学生在词汇学习中的得与失，尤其要建立日常拼写易错词档案，以便于下一步开展教学工作。

词汇教学还要注意拼写相近的词和易混淆词（即个别字母有差异的词）的归纳和总结，增强对词形细微区别的敏感性；有计划地引导学生有机地实现增添，增加对词汇信息的处理深度，从而巩固记忆，提高词汇学习效率；注意英语中有些词具有字面意义（denotative meaning）或隐含义（conotative meaning），或兼而有之，词义的褒贬、语气的轻重，所表达的感情色彩也有所不同；要以“润物细无声”的方式在学生记忆词汇时加以引导，使学生能自然地领悟。

总之，细节决定成败。

词汇教学是外语教学中的重要环节，这是广大外语教研工作者的共识。

只要学生掌握了丰富的词汇量，将
会惊喜地发现英语是个令人回味无穷的知识乐园。

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