浅谈如何构建高效的化学课堂

浅谈如何构建高效的化学课堂

摘要：如何提高课堂效率，构建高校课堂，提高教学质量是新课程标准提出的要求，也是教育教学改革的方向，是每一个教育工作者不断追求的目标。就初三化学教学中如何根据初三学生的心理特征和学科特点，构建高效的化学课堂提几点看法和建议。

关键词：高效课堂；效率；教学质量

高效课堂是每一位教师不断追求的目标。近年来，我校组织全体教师分别学习了杜郎口中学的“三三六”教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式和东卢中学的“导学案”教学模式。在学习过程中，我感觉他们都在改变着传统的教学模式，即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两唯”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”，从而提高了课堂效率，构建了高效课堂，教学质量的提高也就水到渠成了。那么，在初中化学教学中如何提高课堂效率，构建高效化学课堂呢？笔者就自己的教学实践，谈几点体会。

一、建立和谐的师生关系

“亲其师，信其道。”心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中，思维才容易被激活，思维与思维的碰撞才容易迸发出智慧的火花。因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摒弃“师道尊严”，建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。教师在教

育过程中，对学生要倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和学困生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，能让学生从中体验到快乐，以饱满的热情投入到学习中。学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

二、充分的课前准备

在多年的教学实践中我深刻体会到，要提高课堂效率，就要把工夫用在课外，充分备课。由于初三化学学科的特点，多年教授同一本教材，大部分老师都能吃透教材，熟悉新课程标准，能体会教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，明确教学中的重点和难点，因此就认为自己对教学内容已经成竹在胸，在课前翻翻以前的教案，就算备课了。而忽略了每一届学生的个体差异，不能够全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，只备教材，不备学生，忽略了学习的主体是“学生”。因此，我在每节课之前除备常规的内容外，还把更多的时间和精力放在备“学生”上，积极思考如何才能用更精练的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂学习的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展，使课堂45分钟的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂45分钟的教学效果。

三、精心上好每一节课

课堂是学生学习的主要场所，无论是杜郎口还是洋思中学，在课堂教学中都强调把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”并加以行动和发展，在课堂环节上落实为“预习、展示、反馈”。以杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不是没有道理的，但却没有明白另外一个道理，在课堂有限的45分钟时间内，不限制“讲”岂能保障学生的“学”？因此教师应把握好“讲”的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独角戏”。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师只能是劳而无功。叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟’

了，能够‘研究’出来了，就无须教师的‘讲述’了。教师所‘讲述’的，只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到，曾经‘研究’而‘研究’不出来的部分。这才显出‘讲述’的真正作用。”长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这也是素质教育的最基本的要求。

四、科学的学法指导

著名教育家叶圣陶先生指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研究，自求解决。”这就是说，学是教的依据和目的。初三化学，有化学学科本身的特点，即概念性强，前后知识联系紧密，而知识又有规律可循；初三化学，又有

其作为启蒙学科的特点：知识点多，面广，零碎，记忆成分多。作为初三化学的学习者——初三学生，则属于青少年阶段，处于半成熟半幼稚状态，他们有较强的求知欲，具备初步独立思考和钻研能力，但自学能力差，往往缺乏科学的学习方法，对化学的学习，开始表现出较大兴趣，但越学越觉得困难，从而心灰意冷。再加上传统的教学方法，搞满堂灌、题海战，造成了这样的局面：初三化学靠背背，也能考个八九十；高中化学犯了难，考考就是不及格。新课程标准强调“以人为本”，只有致力于对学生的学习能力的培养，才能形成他们的终身发展能力。因此，在课堂教学中要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，培养学生勤于思考的习惯。根据初三化学学科的特点和初三学生的心理特征，在课堂教学中我经常采用问题导入法、实验探究法，通过提出问题、归纳分析、解决问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。充分利用课本资源，引导学生阅读教材，培养观察和阅读能力、口头表达能力，指导学生学会分析图标和数据。

提高课堂效率，构建高效课堂的关键是充分发挥学生在学习中的主体地位，通过教师的人格魅力、科学的方法指导，培养学生乐学、善学、坚持学的品质。著名教育家斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国古代张载曾说：“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故

也。”可见古今中外的教育家都深刻认识到了激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性、能动性和合作性是提高学生成绩的关键。构建高效课堂，提高学生的学习品质和成绩，是新课程标准的要求，也是教育教学改革的方向。作为一线的教育工作者，更应该在平时的教学实践中严格按照教育规律，遵循学生的心理特征，不断探索有效提高课堂效率的方法和策略。

参考文献：

［1］陈桂生.教育学的建构.湖南教育出版社，1998.

［2］杨小微.中小学教学模式.湖北教育出版社，1990.

［3］王坦著.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002.

［4］陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，2005-02.

（作者单位江苏省江阴市月城中学）