初高中生物比较
中美高中生物教材难度比较——以“光合作用”为例
第37卷第1期2021 年中学生物学Middle School BiologyVol.37 No.l2021文件编号：1003 - 7586(2021 )01 _ 0063 - 03中美高中生物教材难度比较—以“光合作用”为例严丹1吴萌希2任山章p(1.抗州师范大学经亨颐教师教育学院浙江杭州310000)(2•杭州市余杭区余杭第二高级中学浙江杭州311100)摘要以“光合作用”为样本，基于Flow Map与难度模型对中美主流高中生物教材难度进行对比分 析。
定量统计表明，人教版教材的难度较美国教材低;质性评价表明，两者各有优势且有可相互借鉴提 升的地方。
新教材使用过程中可巧用插图，注重科学史的教学等。
关键词教材难度比较研究光合作用教材比较中图分类号G633.91 文献标志码B《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年）》提出要“调整教材内容，科学设计课程难 度”。
2019年中国发行了各版本高中生物新教材，2018年美国发行第二版高中生物教材。
“光合作用”对 生态系统的物质循环和能量流动都具有十分重要的 意义，其概念与应用也是高中生物学的重要内容。
下 面使用史宁中与_春更等建立的课程难度模型评价 教材质量，对2019年人民教育出版社出版的高中生物 教材“光合作用与能量转化”（以下简称人教版）与美 国高中主流生物教材《Biology:The dynamics of Life》“光合作用”（第二版，以下简称美国教材），进行定量 对比分析，基于此提出一些新教材的使用建议。
1研究方法1.1评价模型简介本研宄结合史宁中等构建的教材课程难度定量 模型与_春更等建立的“二维度四指标”的教材难度 评价模型，采用知识结构表征方法—Flow Map作为评价工具。
(1)史宁中等构建的教材课程难度定量模型，依 据影响课程难度的3个因素的关系建构了课程难度定 量模型:A^aS/TK1—a)G/T(0<a<l)。
高中生物-细胞器比较图表
图形动物植物
细胞核√√
线粒体√√
叶绿体×√
内质网√√
高尔基体√√
溶酶体√√
名 称
细胞器
核糖体√√
中心体√
×（某些低等植物有）
液泡×√细胞质基
质
√√细胞骨架√√细胞膜√√细胞壁
（植物细
胞)×√
细胞膜与细胞壁
糖类、无机盐、色素、蛋白质
植物细胞细胞质
有膜
水、无机盐、脂质、糖类、氨基酸、核苷酸和多种酶。
蛋白质纤维组成的网架结构。
真核细胞中。
调节植物细胞内的环境，。
进行多种化
与细胞运动、分裂、分化
转换、信息传递等生命活动密切相关。
主要功能
分离方法库，是细胞代谢和遗传的控
制中心。
有氧呼吸的主要场所。
细胞生命活动所需能量
大约95%来自线粒体。
内
膜向内突起形成“嵴
”，含少量DNA。
叶绿体是绿色植物进行
光合作用的细胞器
蛋白质合成和加工，以及脂质合成的。
差速离心法质网的蛋白质进行加工、分类和包装
”及“发送站”。
“消化车间”，含有多种水解酶，能
、损伤的细胞器，吞噬并杀死侵入细
或病菌。
高中生物必修2比较复制转录翻译知识点整理
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⾼中⽣物必修2⽐较复制转录翻译知识点 概念：时间细胞有丝分裂的间期或减数第⼀次分裂间期⽣长发育的连续过程以信使RNA为模板，合成具有⼀定氨基酸顺序的蛋⽩质的过程。
场所：进⾏场所主要细胞核主要细胞核细胞质的核糖体 模板：以DNA的两条链为模板以DNA的⼀条链为模板信使RNA 原料：4种脱氧核苷酸4种核糖核苷酸合成蛋⽩质的20种氨基酸 条件：需要特定的酶和ATP需要特定的酶和ATP 过程在酶的作⽤下，两条扭成螺旋的双链解开，以解开的每段链为模板，按碱基互补配对原则(A—T、C—G、T—A、G—C)合成与模板互补的⼦链;⼦链与对应的母链盘绕成双螺旋结构在细胞核中，以DNA 解旋后的⼀条链为模板，按照A—U、G—C、T—A、C—G的碱基互补配对原则，形成mRNA，mRNA从细胞核进⼊细胞质中，与核糖体结合在酶的作⽤下，在核糖体中，按照A—U、G—C、U—A、C—G的碱基互补配对原则，密码⼦与反密码⼦配对，将转移RNA带来的氨基酸脱⽔缩合形成肽链。
产物两个双链的DNA分⼦⼀条单链的mRNA有⼀定氨基酸排列顺序的蛋⽩质 特点边解旋边复制：半保留式复制(每个⼦代DNA含⼀条母链和⼀条⼦链)边解旋边转录;转录后DNA 仍保留原来的双链结构 遗传信息遗传信息的传递：亲代DNA传给⼦代DNA分⼦遗传信息的传递 由DNA传递到RNA遗传信息的表达：mRNA→蛋⽩质 ⾼中⽣物必修2必考知识点 1、基因是DNA的⽚段，但必须具有遗传效应，有的DNA⽚段属间隔区段，没有控制性状的作⽤，这样的DNA⽚段就不是基因。
每个DNA分⼦有很多个基因。
每个基因有成百上千个脱氧核苷酸。
基因不同是由于脱氧核苷酸排列顺序不同。
浅谈初高中生物课程的区别与联系
浅议初、高中生物课程标准的区别与联系陕西省铜川市耀州区教育局教研室( 727100)党全明新世纪之初, 我国的基础教育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国推进。
我们知道, 初中生物教学是高中生物教学的基础, 高中生物教学是初中生物教学的深化与提高, 那么两者的课程改革有什么区别与联系呢? 下面仅以初、高中生物课程标准加以说明。
基础教育课程改革纲要( 试行) 指出: 要大力推进基础教育课程改革, 调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系, 新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
基础教育的 3 个阶段是一脉相承的, 课程标准的设计是统一的。
高中生物课程标准的设计充分考虑了与初中课程标准的衔接, 笔者认真研读了初、高中的生物课程标准, 现就两者的区别与联系分析如下。
1课程理念的区别与联系初、高中的生物课程理念都包括了提高生物科学素养, 面向全体学生、倡导探究性学习 3 个方面, 可见初、高中课程在指导思想上具有统一性。
在此基础上, 高中生物课程增加了注重与现实生活的联系的理念, 以体现高中生物课程标准的特点和更高要求。
2课程目标的区别与联系在知识方面, 初中以人与生物圈为主线, 选取生物学宏观方面的知识, 高中则选取向宏观和微观两方面纵深发展的知识。
在能力方面, 初中要达到能够使用常用的实验仪器, 具备一定的实验操作能力, 能够初步收集和利用图文资料及其他信息功能, 初步学会生物科学探究的一般方法。
而高中则要求学生具有掌握采集和处理实验材料的能力, 能够用多种媒体收集信息, 并学会鉴别、选择、运用和分享信息, 对科学探究能力提出了更高的要求, 要求通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题, 分析问题, 阐明与研究该问题相关的知识, 确认变量, 作出假设和预期, 设计可行的实验方案并实施, 能利用数学方法处理、解释数据, 并作出合理的判断, 能用准确的术语、图表介绍研究方法和结果。
初高中生物学科核心素养的区别
初高中生物学科核心素养的区别全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中生物学科核心素养和高中生物学科核心素养有着明显的区别，这个区别主要体现在学科内容的深度、难度和综合能力的要求上。
下面就让我们来详细分析一下初高中生物学科核心素养的区别。
初中生物学科核心素养主要体现在对基础概念的掌握和对生物现象的初步理解。
在初中阶段，学生主要学习生物学的基本概念和原理，了解生物体的结构、功能以及生命活动的基本过程。
初中生物课程还涉及到一些基本的生物实验和观察，帮助学生培养科学探究的能力。
初中生物学科核心素养主要体现在对基础知识的掌握和对基本生物现象的认识。
而在高中阶段，生物学科核心素养的要求则有着明显的提高。
高中生物学科核心素养不仅要求学生对生物学的基本概念有着更深入的理解，还需要学生掌握更多的生物学知识和技能。
高中生物学科主要涉及到遗传学、生物进化、生态学等深入的学科内容，对学生的认知能力、逻辑思维能力和科学研究能力提出了更高的要求。
高中生物学科核心素养还要求学生具备一定的综合能力。
在高中生物学科的教学中，往往会涉及到多学科的交叉，需要学生具备跨学科综合分析和解决问题的能力。
高中生物学科还需要学生进行更加独立和深入的研究项目，培养学生的科研能力和团队合作能力。
第二篇示例：初高中生物学科核心素养的区别生物学是自然科学的一个重要分支，涉及到生物的结构、功能、分类、演化等方面。
在初高中生物学教育中，培养学生的生物学素养是教学的重要目标之一。
初高中生物学科核心素养在具体要求上存在一定的差异。
下面将分别从初中和高中两个阶段来探讨初高中生物学科核心素养的区别。
初中生物学科核心素养主要包括以下几个方面：第一，对生物现象和规律的初步认识。
初中生物教育注重培养学生对生命现象的观察和发现能力，引导学生了解生物界的多样性和演化规律。
通过学习生物的基本概念和分类方法，初中生物学生逐渐建立起对生物世界的基本认识。
第二，培养实验技能和科学思维。
教师资格统考科目三《生物学科知识与能力》初高中异同
全国教师资格统考笔试内容涉及三个科目(中学)：科目一为综合素质，科目二为教育知识与能力，科目三为学科知识与能力。
其中科目一和科目二为通用科目，科目三因学科而异。
科目三在考试过程中又可分为初级中学和高级中学两部分。
在报考阶段考生在选择具体学科学段时往往犹豫不决：初中知识简单，好考，但只能教初中及以下学段；高中教师资格证可以教高中及以下学段，但是知识难一些，对学历的限制也高些。
那么事实究竟如何？下面查字典文档网薛密老师针对笔试阶段科目三给各位考生进行简要对比分析。
《生物学科知识与能力》考试大纲共包含四部分：考试目标、考试内容模块与要求、试卷结构、题型示例。
这四部分内容是考生备考时需要关注的重点，初高中的异同在此体现也最为明显。
一、考试目标考试目标中初级中学和高级中学对于【生物学科知识与能力】、【生物学教学设计能力】两部分的要求相同，主要区别在于【生物学教学知识与能力】部分。
这部分内容的差异在于课程标准所指向的知识体系不同。
初中生物学知识相对难度较低，高中生物学知识在系统性方面更强一些。
[page]二、考试内容模块与要求[page]内容模块中，学科知识部分两个学段是相同的，要求考生熟练掌握大学所学的生物学科基础知识。
教学设计和教学知识两部分具有学段特色，但整体难度差异不大。
建议符合学历要求的考生，如果备考时间充足，选取高中学段报考，对于后续择业更为有利。
三、试卷结构初高中试卷结构完全相同，差异主要存在于教学知识和教学设计具体内容方面。
四、题型示例从两部分考试大纲的题型示例来看，整体结构相似。
综上所述，各位考生在报考时需要从如下几个方面选取报考学段：1.学历。
高级中学教师资格证要求具备本科及以上学历，如果学历符合要求，建议报考高中学段。
2.专业知识水平。
符合报考资格的专业均为生物学科相关专业，如果考生专业知识相对扎实，建议报考高中学段。
若专业知识相对薄弱，报考初中学段稳妥一些。
3.备考时间。
如果备考时间充分，生物学科专业知识这部分可以通过复习顺利通过考试；如果备考时间短暂，建议选取难以程度较低的学段报考。
国内国外高中生物教材的比较研究
优化图表、栏目设计 ，提高教材可读性和 趣味性。
注重培养学生批判性 思维、创新能力，减 少机械记忆内容。
对未来发展趋势展望
国内外高中生物教材将更加注重实践 应用、跨学科融合。
数字化、智能化教材将成为未来发展 趋势，为教学提供更加便捷、高效的 支持。
教材编写将更加注重学生个性化需求 、多元化发展。
THANKS
国外高中生物教育现状
国外高中生物教育注重培养学生的科学素养和探究能力，强 调实践性和创新性。教材内容丰富多样，注重与现实生活和 社会发展的联系。同时，国外高中生物教育评价体系相对完 善，注重学生的全面发展和个性化需求。
02
国内外高中生物教材 内容比较
知识体系与结构布局
国内教材知识体系
注重系统性，按照生物学的基本概念、原理、方法和应用 等方面组织内容，强调知识的内在联系和逻辑性。
国外教材知识体系
更加灵活多样，注重跨学科融合，以主题或项目为导向， 将生物学知识与其他学科知识相结合，强调知识的应用性 和实践性。
结构布局差异
国内教材通常采用章节式布局，按照知识体系的逻辑顺序 进行编排；国外教材则更倾向于使用模块化或项目化布局 ，以便于学生进行自主学习和探究。
重点知识点覆盖情况
01
通过对比研究，可以了解国内外高中生物教育的差异和优势，为我国生物教材的编 写和改革提供参考和借鉴。
此外，该研究还有助于促进国际教育交流与合作，推动全球生物教育的发展与进步 。
研究目的和方法
研究目的
比较国内外高中生物教材在内容 、结构、难度、实验等方面的差 异，分析各自的优缺点，并探讨 其背后的教育理念和文化背景。
国内教材在知识点深度上相对较深，注重理论知识的深入剖析；国外教材则可能更加注重 知识的应用性和实践性，强调学生在实际情境中运用知识解决问题的能力。
人教版高中生物新旧教材中《神经调节》专题的比较
人教版高中生物新旧教材中《神经调节》专题的比较发布时间：2022-06-30T02:19:23.549Z 来源：《教学与研究》2022年5期作者：靳瑾[导读] 人教版《普通高中教科书生物学》（以下简称“新教材”）是以《普通高中课程标准实验靳瑾陕西省宝鸡市宝鸡中学人教版《普通高中教科书生物学》（以下简称“新教材”）是以《普通高中课程标准实验教科书生物》（以下简称“旧教材”）为基础，以2017年版《普通高中生物学课程标准》修订出来的，于2020年5月第一次制版印刷，并在部分地区开始使用。
新教材在传承旧教材优势的基础上做了许多更新，如内容的选择、版面的调整、插图的设计等。
笔者以新教材选择性必修一“神经调节”内容为例，从学生核心素养要求、教材内容设置、教材插图、课后知识链接、课后习题编制等方面进行比较，意在准确把握新教材的变化，摸索新教材教学方式。
1 核心素养要求课本中章末小结明确提出本专题学生的发展素养要求：“通过本章的学习，应在以下几方面得到发展。
①基于对神经系统是一个信息网络的理解，认同信息交流在生命活动中具有重要作用。
②能够区分假说与预期。
③阐明中枢神经系统是机体控制中心，能够运用分级调节原理来分析相关疾病的原因。
④关注滥用兴奋剂和吸食毒品的危害，能够向他人宣传这些危害，拒绝毒品。
⑤基于对学习和记忆规律的认识，能够运用这些规律提高学习效率。
⑥能够调整自己的情绪，积极、健康地享受美好生活。
”其内容弱化了知识和技能要求，强化了能力要求和社会责任感，能够帮助学生明辨是非，运用所学知识解决现实生活中的真实问题，提高学生身、心健康意识，有利于学生的终身发展。
2 教材内容设置新教材中《神经调节》（Page15-42）是选择性必修一第二章的内容，相较于旧教材必修二第2章《动物和人体生命活动的调节》第1节《通过神经系统的调节》（Page16-22），新教材内容明显增加，知识的呈现顺序也有较大的调整，对于某些重点知识的表述和分析也有很大的变化。
初高中生物的区别和建议
初高中生物的区别和建议
初中生物和高中生物是生物学教育中不同层次的学科，在内容
和要求上有一些区别。
下面将介绍初高中生物的主要区别，并给出
一些建议，以帮助学生更好地研究生物。
内容上的区别
初中生物主要围绕基本的生物知识进行教学，包括细胞组成与
结构、生物遗传与进化、生态系统等基础概念的研究。
高中生物则
进一步拓展了学科的深度和广度，涉及生物化学、遗传学、进化论、分子生物学以及生物技术等更为复杂和深入的知识领域。
要求上的区别
在初中生物研究中，学生更多地注重对基本概念的理解和记忆，掌握基本实验操作和观察技能。
高中生物则更加注重培养学生的科
学思维和实验能力，要求学生具备分析问题、解决问题的能力，能
够进行更深入的实验设计和数据处理。
研究建议
- 初中生物阶段，要注重掌握基本概念和知识点，打下扎实的基础。
建议学生积极参加实验课程，培养观察和实验操作的能力。
- 高中生物阶段，要注重理解和应用。
建议学生多进行思考和探究，结合实际生活和科技发展，拓展对生物学科的应用和前沿理解。
- 对于高中生物的研究，建议学生利用互联网和参考书籍查阅更多的资料，扩展研究内容，了解最新的科学发现和研究进展。
- 建议学生参加相关科研或科技创新活动，提高动手能力和科学研究的素养。
- 建议学生多进行团队合作和交流，通过互相讨论和分享，提高研究效果。
总之，初高中生物的区别在于内容的广度和要求的深度。
对于学生来说，要注重基础知识的掌握和应用能力的培养，积极参与实验和研究活动，不断拓展自己在生物学领域的知识和能力。
比较法在高中生物教学中的运用
科 教 创 新都市家教 184比较法在高中生物教学中的运用 332500 江西省九江市湖口县第二中学 江西 九江 董玉颖【摘 要】在多年的教学实践中，发现对比法在学生学习生物学知识方面起到很重要的作用。
教师应当灵活运用对比法，合理促进高中生学习、接受、巩固生物知识。
【关键词】对比法；高中；生物一、对比法在生物教学中的作用（1）有利于学生横向掌握知识。
运用比较法教学，能够使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。
如通过复习绿藻的自养方式引出细菌的营养方式——异养型；通过复习外分泌腺的概念引出内分泌腺的概念。
（2）有利于知识系统化。
生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。
我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。
如讲解动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
如讲解鸟类的飞翔相适应的特征（食量大，消耗的能量高）时，把呼吸系统、消化系统、循环系统、泌尿系统的关系结合在一起讲，就能使学生深刻地理解其内在联系。
再如讲解小肠消化、吸收的结构时，小肠绒毛的作用可以同根的根毛的作用做联系，其作用都是增大了吸收面积，就能使学生的知识系统化。
（3）能够使学生准确地掌握概念的内涵和外延。
中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。
有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。
在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。
如讲解穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念；再如讲解不定根的定义时（不定根是指从茎叶上生出的根），①从茎上生出的根叫不定根，如甘蔗基部的节上生长有许多条根；再如柳树，俗语说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，为什么“无心插柳柳成荫”？这主要是在柳树的枝条的下端在适宜的条件下生长出的不定根，形成了一个新的柳树。
《人教版高中生物新旧教材比较分析》
《人教版高中生物新旧教材比较分析》一、引言教材作为教学的基础工具，对于提升学生的知识水平，培养学生的综合素质具有重要作用。
近年来，人教版高中生物教材经过多次修订，为更好地适应教育改革的需要，更好地满足学生的需求。
本文将就人教版高中生物新旧教材进行详细比较分析，旨在为教育工作者提供一定的参考。
二、新教材与旧教材的总体结构比较旧版的人教版高中生物教材在结构上相对固定，以章节为单位进行编排，各章节内容相对独立。
而新版教材在总体结构上进行了较大的调整，更加注重知识的连贯性和系统性。
新版教材采用了模块化设计，将生物学的各个领域进行了有机整合，使学生在学习过程中能够更好地掌握生物学的整体框架。
三、内容比较1. 知识点的覆盖范围新版教材在知识点的覆盖范围上有所增加，更加全面地介绍了生物学的各个领域。
同时，新版教材在知识点的深度和广度上进行了适当的调整，更加符合高中生的认知水平和学习需求。
而旧版教材在知识点覆盖上相对较为局限，部分内容未能得到充分的介绍。
2. 实验和探究活动的设置新版教材在实验和探究活动的设置上更加丰富多样，更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过实验和探究活动，学生可以更好地理解生物学知识，提高自己的实验技能和科学素养。
而旧版教材在实验和探究活动的设置上相对较少，缺乏一定的多样性和深度。
四、教学方法与学习方式的比较1. 教学方法的改变新版教材更加注重教学方法的改变，强调学生的主体地位和教师的引导作用。
通过采用问题式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力。
而旧版教材的教学方法相对单一，主要以教师讲解为主。
2. 学习方式的转变新版教材鼓励学生采用自主学习、合作学习等多种学习方式，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，新版教材还注重学生的情感态度和价值观的培养，使学生在学习过程中能够更好地理解生物学的意义和价值。
而旧版教材在学习方式上相对较为单一，缺乏一定的多样性和深度。
和高一新生谈谈 初高中生物的区别
和高一新生谈谈初高中生物的区别初高中生物是学生进入高中后所研究的科目之一，与初中生物相比，高中生物有以下几点不同之处。
1. 课程内容的深度与广度在初中生物中，学生主要研究了一些基础的生物知识，如细胞结构、生物分类、植物生长等。
而在高中生物中，课程内容会更加深入和广泛。
学生将深入研究细胞的功能和生物分子的结构，研究生物进化的原理和方式，了解不同生态系统的组成和相互关系等。
2. 实验与研究的重要性高中生物注重培养学生的实验和研究能力。
与初中生物课程相比，高中生物更加强调实践操作和实验设计。
学生将会亲自进行实验操作，观察和记录实验结果，并根据实验结果进行数据分析和推理。
通过这些实验，学生将能够直观地了解和应用生物知识，提升解决生物问题的能力。
3. 深入研究的专题研究在高中生物中，学生将会进行一些专题研究。
这些研究可能涉及细胞生物学、遗传学、生物技术、生态学等领域。
学生将有机会深入研究某个专题，并进行相关的课堂报告或研究项目。
这不仅加深了学生对特定生物领域的理解，也激发了他们对科学研究的兴趣和能力。
4. 高考的重视程度高中生物是高考的重点科目之一，与初中生物相比，课程难度更大，知识点更多。
高考对生物知识的要求更加细致、深入。
因此，学生需要更加认真和专注地研究高中生物知识，注重自主研究和提前预。
5. 考察方式的变化与初中生物的考察方式相比，高中生物的考试更加注重分析和推理能力的考察。
学生需要通过解答案例分析题、论述题等来展示自己的生物学思维和分析能力。
这要求学生在研究过程中注重培养自己的思考能力和解决问题的能力。
总的来说，高中生物是初中生物知识的延伸和拓展，研究的难度和深度都会有所提升。
通过高中生物的研究，学生将能够更好地理解生命的奥秘，培养科学研究和解决问题的能力，为未来的科学研究和工作打下坚实的基础。
以上就是初高中生物的主要区别。
希望这份文档能够帮助高一的新生更好地了解和适应高中生物的学习。
生物高一上册八大细胞器的比较知识点归纳
生物高一上册八大细胞器的比较知识点归纳生物高一八大细胞器的比较知识点
1、线粒体：呈粒状、棒状，具有双层膜，普遍存在于动、植物细胞中，内有少量DNA 和RNA内膜突起形成嵴，内膜、基质和基粒中有许多种与有氧呼吸有关的酶，线粒体是细
胞进行有氧呼吸的主要场所，生命活动所需要的能量，大约95%来自线粒体，是细胞的
“动力车间”
2、叶绿体：呈扁平的椭球形或球形，具有双层膜，主要存在绿色植物叶肉细胞里，
叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，是植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换站”，含有叶绿素和类胡萝卜素，还有少量DNA和RNA，叶绿素分布在基粒片层的膜上。
在片层
结构的膜上和叶绿体内的基质中，含有光合作用需要的酶。
3、核糖体：椭球形粒状小体，有些附着在内质网上，有些游离在细胞质基质中。
是
细胞内将氨基酸合成蛋白质的场所。
4、内质网：由膜结构连接而成的网状物。
是细胞内蛋白质合成和加工，以及脂质合
成的“车间”
5、高尔基体：在植物细胞中与细胞壁的形成有关，在动物细胞中与蛋白质分泌蛋白
的加工、分类运输有关。
6、中心体：每个中心体含两个中心粒，呈垂直排列，存在于动物细胞和低等植物细胞，与细胞的有丝分裂有关。
7、液泡：主要存在于成熟植物细胞中，液泡内有细胞液。
化学成分：有机酸、生物碱、糖类、蛋白质、无机盐、色素等。
有维持细胞形态、储存养料、调节细胞渗透吸水的
作用。
8、溶酶体：有“消化车间”之称，内含多种水解酶，能分解衰老、损伤的细胞器，
吞噬并杀死侵入细胞的病毒或病菌。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
初高中生物知识点总结
《初高中生物知识点总结》生物，这门充满奥秘与神奇的学科，贯穿了我们的初高中学习生涯。
它不仅让我们了解了生命的奥秘，更培养了我们的科学思维和探索精神。
一、初中生物知识点1. 细胞的结构和功能细胞是生物体结构和功能的基本单位。
植物细胞和动物细胞都有细胞膜、细胞质和细胞核。
植物细胞还有细胞壁、叶绿体和液泡等特殊结构。
细胞膜具有控制物质进出的作用，细胞质是细胞进行生命活动的场所，细胞核是细胞的控制中心。
2. 生物的营养绿色植物通过光合作用制造有机物，为自身和其他生物提供食物。
光合作用的条件是光和叶绿体，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。
动物通过摄取食物获得营养，食物在消化系统中被消化和吸收，营养物质通过血液循环输送到身体各个部位。
3. 生物的呼吸生物通过呼吸作用分解有机物，释放能量。
植物的呼吸作用在所有的活细胞中进行，时刻都在进行。
动物的呼吸器官有鳃、肺等，不同的动物适应不同的生活环境，具有不同的呼吸方式。
4. 生物的生殖和发育生物的生殖方式有有性生殖和无性生殖两种。
有性生殖经过两性生殖细胞的结合，产生新个体。
无性生殖不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体。
植物的生殖方式有种子繁殖和无性生殖，动物的生殖方式有胎生和卵生。
生物的发育过程包括胚胎发育和胚后发育，不同的生物具有不同的发育方式。
5. 生物的遗传和变异遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间和子代个体间的差异。
遗传和变异是生物界普遍存在的现象。
染色体、DNA 和基因是遗传物质的载体，基因控制生物的性状。
6. 生物与环境生物与环境相互影响、相互作用。
生物的生存依赖于一定的环境，环境为生物提供了生存空间和物质条件。
同时，生物也会对环境产生影响，如植物的光合作用可以改善空气质量，动物的活动可以改变土壤结构等。
二、高中生物知识点1. 分子与细胞（1）组成细胞的元素和化合物：细胞中含有大量的元素和化合物，其中碳、氢、氧、氮等元素是构成细胞的主要元素。
初高中生物课程标准比较
初高中生物课程标准比较伴随新一轮基础教育改革的开展，各科纷纷推出新的课程标准和教材，生物作为初高中学生的必修科目，也产生了新的课程标准。
以下是我学习初高中两份生物课程标准的一些体会及对两者进行的比较.两份生物课程标准均由四个主要部分组成：前言、课程目标、内容标准和实施建议。
前言部分包括课程性质、课程理念、设计思路三部分内容。
课程目标分为总目标和具体目标。
内容目标是对各自课程所包含内容的具体阐述.实施建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用及教材编写建议四部分内容。
一、课程理念和设计思路生物科学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
两者均是生物课程，课程性质相同，不在叙述。
课程理念初高中有些不同。
初中生物课程的三个课程理念是：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。
高中生物课程理念在初中的基础上增加了注重与现实生活的联系这一理念。
初中学习是高中学习的基础，高中学习则是初中学习的深化与提升。
两者在理念上的统一是初高中学习良好衔接的表现.这四个理念的提出让我看到新课改对学生主体性的关注和对理论联系实际的注重。
面向全体学生的理念着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
两个标准均提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求;同时，也有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
基本要求的提出是“不让一个孩子掉队”思想的体现，一直以来的精英教育牺牲了很多孩子，忽略了他们的学习需要和要求.基本要求则要求教师们在关注全体学生的基础上有余力再考虑“尖子生"的需求。
提高生物科学素养中的生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
生物科学素养概念的提出使得教学与时俱进,将教育与社会所需的能力切实结合起来，而不是脱离社会生产要求，闭门造车.倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
初高中生物学科核心素养的区别
初高中生物学科核心素养的区别初高中生物学科核心素养的培养是教育中的重要环节，这两个阶段的核心素养既有联系，又有区别。
本文将为您详细解析初高中生物学科核心素养的区别。
一、初中生物学科核心素养1.基本概念与技能：初中生物学科核心素养强调学生对生物学基本概念、原理的理解，以及对生物学实验技能的掌握。
学生需要了解生物的结构与功能、生物与环境的相互关系、生物的多样性等。
2.科学探究能力：培养学生运用观察、实验等方法，探究生物现象的能力。
学生通过亲身参与科学探究活动，学会提出问题、设计方案、实施实验、分析结果等。
3.科学态度与价值观：培养学生对生物科学的兴趣和好奇心，形成尊重事实、严谨求实的科学态度，以及关注生物多样性、环境保护等生物学相关问题的价值观。
二、高中生物学科核心素养1.知识深度与广度：高中生物学科核心素养要求学生在初中基础上，对生物学知识有更深入、系统的理解。
学生需要掌握生物分子的结构与功能、细胞的结构与功能、生物体的结构与发育、生态系统的结构与功能等。
2.科学探究与创新能力：高中阶段强调学生在科学探究过程中的独立思考、创新设计能力。
学生需要能够独立设计实验方案，进行生物学研究，并具备一定的创新能力。
3.科学伦理与责任感：培养学生具备生物伦理观念，关注生物技术对社会、环境的影响，具备社会责任感，能够理性看待生物学相关议题。
三、初高中生物学科核心素养的区别1.知识层面：初中生物学科注重基本概念、原理的掌握，而高中生物学科在此基础上，拓展了知识的深度和广度，对学生的生物学知识体系提出了更高要求。
2.科学探究能力：初中阶段侧重于基本科学探究方法的培养，而高中阶段在此基础上，强调创新能力和独立思考能力的培养。
3.态度与价值观：初中阶段关注学生对生物科学的兴趣和好奇心，高中阶段则在此基础上，强调科学伦理、社会责任感等方面的培养。
综上所述，初高中生物学科核心素养的区别主要体现在知识层面、科学探究能力以及态度与价值观等方面。
高中生物S型曲线和J型曲线详细比较
J 型曲线和S 型曲线特点比较1 。
1 “J ”型曲线的特点“J ”型曲线( 如图1 ) 是指在食物( 养料) 和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害等理想条件下，种群的数量每年以一定的倍数增长，第二年的数量是第一年的入倍。
它反映了种群增长的潜力。
1 。
2 “S ”型曲线的特点“s ”型曲线( 如图2 ) 是指种群在一个有限的环境中增长，由于资源和空间等的限制，当种群密度增大时，种内斗争加剧，以该种群为食的动物的数量也会增加，这就会使种群的出生率降低，死亡率增高。
当死亡率增加到与出生率相等时，种群的增长就会停止，种群数量达到环境条件所允许的最大值( K值) ，有时会在最大容纳量上下保持相对稳定。
2 “J ”型曲线和“S ”型曲线疑析2 ．1、增长率与增长速率=现有个体数／原有个体数。
增长率是指单位时间种群增长数量，增长率= 出生率一死亡率=( 出生数一死亡数)／( 单位时间x 单位数量) 。
因此，不能将入等同于增长率。
增长速率则是指单位时间内种群数量变化率。
增长速率=( 出生数一死亡数) ／单位时间。
种群增长速率就是曲线上通过每一点的切线斜率，不论是“J ”型曲线还是“S ”型曲线上的斜率总是变化着的。
在“J ”型曲线增长的种群( 如图3中的a 种群) 中，增长率等于(入一1 ) ，不变，增长率(入一1 ) 也就不变( 如图4 ) 。
再看增长速率，由于一段时间内种群内个体基数不断增大，故这段时间内净增加的个体数不断增多，除以时间以后即为增长速率，可以看出增长速率是不断增大的( 如图 5 ) 。
在“S ”型曲线增长的种群( 如图3中的b种群)中，在环境阻力( 空间压力、食物不足等) 的作用下，导致出生率下降、死亡率上升，两者之间的差值不断减小,即增长率也是不断减小；当种群的出生率和死亡率相等时，增长率为零( 如图 6 ) ，此时种群数量到达K值。
而增长速率会有先升后降的变化过程，呈现钟罩形变化曲线( 如图7 )。
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初中高中生物教学的比较八七中学黄秀敏摘要：初中阶段是学生由少年期进入青春期，高中生则步入青年初期，同为教育对象，但二者的教学内容、心理生理发展特点和能力培养目标均有所不同。
笔者通过自身教学体会，浅谈二者的区别。
Abstract：At the junior middle school stage, the students experience the transition from juvenile period to youth in early days. At the same time, they meet their youth in early days during high school. Therefore there are also notable differences in teaching about knowledge, psychology and physiology ,abilities among the two periods.初中和高中生物教学既有相似之处，又有各自的特点，笔者同时从事了高中和初中生物教学，就本人的体会，抛砖引玉，浅谈初高中生物教学的不同。
基础知识点的差异初中阶段生物知识基础性较强，知识内容较肤浅，知识层次仅仅停留在表面。
主要体现在形态结构和生理特性的简单把握，不求深入。
如孢子植物类别及特性只要求简单了解孢子植物的种类和每个种类的特点。
孢子植物包括藻类、苔藓类和蕨类，这三类植物都是依靠孢子进行繁殖。
藻类植物的特点是无根、茎、叶的分化，苔藓植物有了茎和叶的分化，但根尚是假根；蕨类植物有了根、茎、叶的分化。
只这寥寥数语已囊括了孢子植物的知识点。
而高中生物教材的着眼点是获得生物学基本事实，探索生物基本原理和规律，并能联系实践灵活运用所学知识，知识结构主要包括生命的物质基础和结构基础-生物的新陈代谢-生命活动的调节-生物的生殖和发育-遗传和变异-生物的进化-生物与环境等方面的内容。
现行高中教材对基础知识的讲解并不多，需要教师对知识进行纵向和横向的深入理解和剖析。
首先在讲解各方面基本知识基础上，挖掘和剖析深层次的知识点，而后理清各个知识点的相关性，逻辑关系，进而进行整合和挖掘，达到系统化，最终还要对知识能够灵活运用加以实践。
在剖析和领会知识，运用知识的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的逻辑思维、发散思维能力，凝练学生的质疑、创新科学素养。
如比修2《基因指导蛋白质合成》一节，课本首先提出RNA和DNA的组成不同之处，只简单提到了五碳糖的不同，而教师可以通过表格让学生从组成单位、五碳糖、特有碱基、配对情况、产生途径和分布几个方面，进行归纳分析，得出结论。
但学生此时尚不清楚细胞核中是否含RNA，教师就此激发学生的疑惑和兴趣。
在讲解转录时，教师要引导学生分析转录的四大步骤，分析为什么DNA要解开螺旋，碱基配对情况，RNA聚合酶的功能，进而分析合成的mRNA和模板链及编码链的不同之处，再进一步根据以前所学内容分析mRNA上荷载的是遗传信息还是遗传密码？简述RNA有三类，并分析tRNA是运载何物质的，依据其结构，尤其是其反密码子环和氨基酸臂推出tRNA的功能。
至于核糖体的结构，在说明组成基础上，分析水解产物至少有多少种，从而利用和深化知识。
对书本上的简单知识点进行扩充、分析、挖掘、整合，采用知识点的多种变式，促进知识的概括，理清知识脉络，网络化知识，并且提高学生的分析问题、逻辑思维、推理、知识迁移等能力。
鉴于上述知识点的不同，作为一名初中教师，如何衔接初高中知识呢？初中教师应把握好课堂45分钟，高效、紧凑，适当扩展初中生物知识点，充分利用初中生时间富裕，大量开展课外活动，强化学生的基础知识，训练基本技能，同时开阔学生视野，激发学生学习兴趣。
学生心理生理的差别新课程教学改革的目的是以学生为本，为了学生的一切，为了一切的学生，我们在教学中要时刻牢记学习的主体是学生，依据学生身心发展状况和教育规律，确定适宜的教与学法，获取知识和培养能力。
初级中学的教育对象是11-15岁的少年，此阶段充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的错综矛盾，半成熟、半幼稚的特点尤其显著，某些心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”。
在这个阶段中，受教育者的身体形态往往会发生巨变，自我意识逐渐加强，从心理上渴望摆脱对成人的依赖，追求独立的倾向日趋增大。
此时教育者应该尊重学生对独立的渴望，支持、引导学生正确认识自我，正确认识自我与社会的关系，认识自我和环境的关系。
丰富学生的内心世界，由正确认识自我走向实现理想自我。
在认知方面，初中阶段学生，尽管直观思维处于主导地位，抽象逻辑思维已开始迅速发展，并出现反省思维，但此时抽象思维尚需直观形象思维做支撑，我们依据此特点，在教学过程中，尽力采用直观形象的教具或直观的语言表达所要传递的内容，在直观支撑下帮助学生进行抽象思维。
在情感方面，初中生能通过具体的事实概括出一般伦理道德准则。
生物教学中引入生物学科技发展史，培养学生的道德理想，丰富学生的情感体验，帮助学生形成正确的自然观、道德观。
初中生具有极强的好奇心，盼望了解世界，是观察能力和动手能力培养的最佳时期，但他们的知识迁移和逻辑推理能力尚有待提高。
据此教师在课堂上注意充分激发学生的好奇心，挖掘学生学习主动性，从而发挥学生学习主体性，使得全员参与教学中。
初中知识浅显，学生的随意性有所提高，但学习目标性还是较低，自律能力差，可以采用小组讨论吸引和延长学生的注意力，发挥学生的学习主动性和积极性，培养学生的合作能力和表达能力。
高中阶段是学生由青春期进入青年期的过渡阶段，在高中阶段的学生正处于青年初期，在情感方面，一方面，学习负担最重，体质有待增强，另一方面，对世界、事业、人生、自我感情都有了较清晰的认识，即心理自我逐步形成和完善。
教学过程中抛出矛盾性、似似而非的实例训练学生，提高他们明辨是非的意识，了解判断的多维标准，使之心理趋于完善和稳定，树立正确的人生观和世界观。
在智力方面，智力基本成熟，逻辑思维由“经验型”已转向“理论型”，自我调控能力也极大加强，为了更好地培养学生的科学素养，我们设置众多探究性学习项目，培养学生的科学探究能力,分析和解决问题的能力，质疑精神，创新精神和实践能力。
学生能力培养目标的不同初中知识浅显易懂，更适于培养学生的观察能力、直观思维能力。
同时初中生的课余时间更多，利于建立兴趣小组，培养学生的动手能力和实验设计能力；随着高中阶段知识加深，知识点间逻辑关系的复杂化，学业负担加重，能力的培养更多的转移至实验探究能力、逻辑思维能力、实验设计能力、合作能力等的培养。
在高中生物教学中，如何兼顾大容量的知识传递的需求和能力培养的需求。
众所周知，满堂灌的课堂，老师的独家演说是低效课堂，即使教师讲得舌灿莲花，学生听得如痴如醉，但这仍没达到授课的极致。
如何在高中生物教学中实施高效的课堂教学模式培养学生的能力呢？首先，教师要改变理念。
高效课堂的实质是学生是课堂的主人。
教师要改变理念，不能总是把思想囿于讨论、自主探究浪费时间，无法完成授课任务这个局限点上。
我们要相信学生，放手学生。
探究得到的知识理解更深刻，记忆得牢固，把握更准确。
其次，鼓励学生敢于质疑，敢于挑战权威和教科书，敢于发问，善于设疑。
如讲授物质跨膜运输一节时，学生发现教科书谈到水的跨膜运输属于自由扩散，无须能量和载体蛋白。
但学生质疑，水通道蛋白岂非载体蛋白，这是否和前述相矛盾。
这个问题提得十分好，通过质疑，学生深刻理解知识，并拓展了知识。
孔子曾云：不愤不启，不悱不发，即只有悱者口欲言而未能之貌，愤者心求通而未得之意，通过设置疑点，置学生于似得未得，心求其得的境地，从而大脑飞速运转，进行积极思考。
再次，创设宽松的心理环境，为学生自主探究和创新思维提供空间和条件。
在宽松的心理环境中，学生会感到心理安全和心理自由，从而激发学习的积极性和主动性，利于充分发挥学生的认知功能和情感功能。
学生在信任，民主，平等的学习氛围中，学生的思维会高速开动，创造性才得以发挥。
分组讨论，通过集体讨论，组员间思维相互撞击，迸发智慧的火花，达到集思广益的效果。
分组时，分组合理性对学生的自主探究也是极其重要的，每个小组应有20%的特优生，70%的优秀生，10%的学困生，这样合理分组，每个层次的学生都可以参与到教学中。
并且每个月进行一次最优小组评选，优秀小组成员的照片可以贴到教室外墙，不但提高小组的凝聚力，并且激励学生积极探索。
最后，还要注重学生创造性个性的塑造。
如保护学生的好奇心呢？首先解除学生对答错问题的恐惧心理，并鼓励独立性和创新精神，同时重视学生的非逻辑思维能力的培养。
教学过程中，我们还要时刻牢记高中知识层次深，逻辑关系复杂，综合性强。
然后利用这个特点，把综合性的知识分成若干知识点，利用实例剖析各个知识点，把复杂的事物分解为简单的要点。
如中心法则的讲解，联系实例，采用讨论法剖析中心法则，信息流流动方向依据a、b、c流动，具备这种信息流的生物有哪些？分析动植物、细菌（教师进行导学，提示所学过的Overy的遗传学经典实验----DNA是遗传物质中的材料T2噬菌体），DNA病毒等。
而后剖析RNA病毒中的瘤病毒的信息流。
教师提示，瘤病毒可以整合到人的DNA中，从而破坏人的DNA, 导致人患癌症，推测瘤病毒的信息流，小组讨论分析。
学生在自主探究过程中，充分开动自己的思维，提出问题：“RNA病毒的RNA属于tRNA 还是属于mRNA 还是隶属于rRNA, RNA病毒的tRNA，mRNA ，rRNA在何处”。
小组学生进行“头脑风暴”展开激烈的讨论，分析病毒的特有生存方式---寄生，从而得出正确结论。
流感病毒又是依据何种方式进行信息流传递？根据上述可知：联系实例进行自主探究，剖析比较三类信息流，寻求三类信息流的异同点，分解把复杂问题简单化，帮助学生更好的把握信息流的本质特点和各个要素间的相互联系。
此过程也充分发挥学生的学习主动性，利于培养学生的创新思维能力，逻辑推理能力，分析综合能力，语言表达能力，而且培养学生的团队合作精神，采用此类方法，不但卓越完成大容量的高中生物科学基础知识的教学，最关键的是培养了学生的科学素养。