人类学习能力的发展规律

人类学习能力的发展规律

作者：陈殿海

在现实生活中或孩子的日常学习中，我们很容易观察到有的人学的很快，而有人却学得既慢又辛苦，原因何在主要原因之一就是学习能力的问题。

那么什么是学习能力它都有什么因素构成的，其发展有什么规律

学习能力是指人们在正式学习或非正式学习环境下,自我求知、做事、发展的能力。它是学习力（学习动力学习能力学习毅力）中最重要的因素之一，是学习必备的“软件”。在日常的学习与生活中，学习能力是通过学习者对“知识整合能力、社交能力、团队合作能力、理财能力、策划与决策能力”等能力体现出来的；应用在单纯意义上的学习中，学习能力的“核心”指的是“注意力、观察力、听、视、知觉能力、记忆力、运算能力、理解力、语言表达、思维力、想象力、操作能力、创造力”这十二种能力，且这些能力的发展一般有从低到高的发展顺序，具体说来主要是经历一下四个认知阶段：感觉运动发展阶段（1-2岁）——前运算阶段(知觉统合能力发展阶段2-7岁)----具体运算发展阶段（阅读能力发展阶段7-11岁）----形式运算发展阶段（逻辑推理演绎能力发展阶段11-12岁），之后孩子的学习能力发展就进入了更高级、更自由的阶段（12岁以后）：自我调控和自我发展的高级能力。这几个阶段相互影响，互为发展，共同支撑的人类学习的一生。

感觉运动能力包括触觉敏感度、平衡能力、协调能力、方位感等。其是孩子早期发展起来的一种能力。从婴儿出生的那一天起，人类就是感觉自我的动作接触这个世界，从而了解、认识、理解这个世界。人类感觉能力的发展关键期在0到3岁之间，这个时候的教养模式直接影响到孩子以后的注意力、观察力、听/视知觉能力。在实际的教育咨询中，很多学习上存在障碍的孩子都是因为在这一阶段没有得到很好的发展造成的，如注意力不集中，写字难看，视觉广度不够，视觉分辨率不高、听觉、视觉、感觉能力弱等都与此有关。因此，对于很多家长来说，在这个阶段家长要给孩子足够的刺激，包括视觉的，听觉的和感觉的。同时让孩子进行充分的爬行来充分发展孩子的感觉能力。

知觉统合能力是在感觉能力的基础上形成“内视觉”表象的能力。它是人类认知系统中最重要的组成部分。人在婴儿期的成长过程中，外界的视觉、听觉、感觉、嗅觉及味觉等充分的刺激通过其自身的感知在孩子的脑中逐渐形成各种表征，随着外物的不断刺激与反复出现，这些表征慢慢的在孩子脑中形成清晰的“画面”，这就意味着孩子表象能力的形成。“表象”是人类记忆能力的方式。人类就是通过它学会辨别对象与背景，记忆图形，分辨点、线、面，或者辨别不同的声音，学会语言，这种能力是学习知识的基础；更是人类记忆力、运算能力、理解力、语言表达形成的物质基础。知觉统合能力发展伴随人的一生，但它发展的关键期是在7岁之前。因为人在这一时期经历了“口头语言发展的关键期（2-3岁）、视听觉的发展期（4岁）、书面言语学习的关键期（4-5岁）、词汇发展的关键期（5-6岁）数字敏感期（5至5岁半）等几个关键期，与此同时，孩子的神经系统也是孩子到了七岁之后才逐渐发育完全的。在现实临床治疗和学习障碍的调整中，人们主要能做就是提升孩子的知觉统合能力。如耳聋儿童如果在1岁前被发现而给他使用助听器，就能正常地学会语言发音；有斜视的婴儿，在3岁以前矫正了斜视，其立体感就能恢复，如果错过这个时机，就会成为永久性的立体盲；学习有障碍的孩子因为学习接受能力差要强化其“内视觉表象”的能力等。因此，这一阶段是孩子智力发展和学习能力培养的关键时期。《易经》有云:“蒙以养正，圣功也”，家长要重视孩子潜能的开发与学习能力的培养，否则，会对孩子未来的发展带来不良影响，正如《学记》里所说的一句话“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”。目前，从整个国家的教育形势来看，在这一点上是很严重的，很多家长对子女的教育中都存在这一误区，即重视学龄后的教育而轻视学龄前的培养，认为孩子还小。

在前运算阶段，虽然孩子的知觉统合能力获得的很好的发展，动作已经有了稳定的内化，但由于思维缺乏守恒性和可逆性（守恒性与可逆性是几乎同时形成的），故不能实现了思维的连续二维集中并得到可逆性的支持，知觉图象不再是静态的直觉调节，而是从属于运算的转换之中，智慧已有了质的飞跃，认识在获得可逆性的同时获得了守恒性。这时，孩子的发展就进入一个新的阶段：具体运算阶段。

具体运算阶段儿童所获得的智慧成就有以下几个方面：首先，在可逆性（互反可逆性）形成的基础上，借助传递性，够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。其次，产生了类的认识，获得了分类和包括的智慧动作。再次，把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。简单的对应形式为一一对应。最终随着发展的深入，孩子的自我中心观进一步削弱，即去中心的，在感知运动阶段和前运算阶段，儿童是以自我为中心的，他以自己为参照系来看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看待外部事物。在具体运算阶段，随着与外部世界的长期相互作用，自我中心逐渐克服，这样就为孩子的阅读能力的发展提供了必要的条件，进而发展了孩子的“运算能力、理解力、语言表达、思维力、想象力”。概括起来，进入具体运算阶段的儿童已初步获得了较系统的逻辑思维能力，包括思维的可逆性与守恒性；分类、顺序排列及对应能力，数的概念在运算水平上掌握等。这使空间和时间的测量活动成为可能，为孩子下一步更高阶段的发展打下了坚实的基础。但是，此时的孩子运算的形式与内容仍以具体实物为依据的。所以，这一时期的家长在教育和学习的指导中不应该较多的强化符号的认知，而是为符号寻找表象经验，既把学科的知识都以生活化的模式展现给孩子；同时，老师在教学设计中如果遵循这一规律，依照“表象优先”，在结合孩子的生活经验和认知规律的基础上帮助孩子找到教学内容的逻辑感觉，就可以实现快速突破。

在具体运算阶段，孩子只能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。例如“妈妈每个月工资1500元，按照此标准，妈妈1年后能存下多少钱”的问题，具体运算阶段不能根据文字叙述来进行判断。而当孩子智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。故儿童可以不很困难地答出妈妈的存款总额而不必借助于钱的具体形象。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。

除了利用语言文字外，形式运算阶段的孩子甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此，形式运算也往往称为假设演绎运算。由于假设演泽思维是一切形式运算的基础，包括逻辑学、数学、自然科学和社会科学在内。因此儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的极其重要的尺度。当然，处于形式运算阶段的孩子，不仅能进行假设演绎思维，皮亚杰认为他们还能够进行一切科学技术所需要的一些最基本运算。这些基本运算，除具体运算阶段的那些运算外，还包括这样的一些基本运算：考虑一切可能性；分离和控制变量，排除一切无关因素；观察变量之间的函数关系，将有关原理组织成有机整体等。因此，这个阶段的孩子的思维有了一般的逻辑结构，他们的思维能力已经超过感知具体事物，能够摆脱事物的具体内容而遵循某种“形式”进行思维；能进行演绎推理，对事物的不同特征进行分析。他们在解答问题时可以作出各种假设，并验证这些假设，直到找到正确答案为止。他们的思维特点是，可以对所掌握的资料进行系统分析，进行科学实验，从而发现规律。并能发现某些不能被经验所验证的原理。例如，“一个球体在平面上运动，当遇到阻力（摩擦力、空气阻力等），球必然停止”。对这样一个命题（命题就是一种判断），儿童可以进行如下的推理：“如果没有任何阻力（摩擦力、空气阻力等），球体会永远运动下去。”此时的孩子思维力、想象力、操作能力、创造力已获得充分的发展，其已具有成人的一切思维能力。