深度学习理念下的小学科学课堂教学方式之变革
小学新课标背景下课堂变革暨“基于深度学习的课堂建构和教学评一体化教学设计”暑期全员研修总结
小学新课标背景下课堂变革暨“基于深度研究的课堂建构和教学评一体化教学设计”暑期全员研修总结在新修订的义务教育阶段新课程标准正式颁布的背景下，为提高教师专业素养和教学水平，促进学校内涵发展和课堂品质提升，指导教师全面掌握现代教学设计和深度研究课堂策略，8月15日一8月17日，实验小学教育集团开展了新课标背景下课堂变革暨“基于深度研究的课堂建构和教学评一体化教学设计”的暑期全员研修，教育集团南北两个校区155名教师全员参与。
此次为期两天半的研修研究，实验小学邀请到全国著名特级教师，正高级教师崔成林教授深度研究团队从上课策略、备课策略、评课策略三个维度，为全体参训教师开展了：深度研究基本理念和策略；深度研究课堂操作原则与策略；基于深度研究的单元整体设计；基于教学评一体化理念的课时研究设计；常规教研活动、集体备课和课例研究规划；教学诊断、循证医课与质量提升策略的8个学时集中线上培训。
深度研究的基本内涵、深度研究课堂的基本特征、深度研究模型：结构化思维课堂（上）（下）、从教材单元走向课程单元、单元组分析与确定主题、单元目标与单元达成目标设计、单元结构化任务和递进化结构设计、单元课型、课时和作业设计、基于教学评一体化的理念课时设计、基于教学评一体化的课时研究目标设计、优质目标（问题）设计和提问、课时主题活动设计、目标达成与评估嵌入评价设计（±）（下）、科学提高教学质量本真路径与策略8个课时。
炎炎夏日，正值暑期，实验小学两个校区全体教师依然克服高温、坚持听课、认真研究，在专家的引领下紧跟专家讲授、生动的课例讲解，边学边思专业思考自身教学全过程,通过研究达到科学进行教学设计并组织教学过程的思维方法和实践模型，真正掌握了一节“好课”的基本框架，提高自身教育教学基本功。
此次培训采用专家现场或线上讲座与培训、课堂观察与教学诊断、校内外课堂展示、课例研究与同课异构、作业（教学设计、教学实例）批改与指正、校内外课堂展示与学术交流舞台的搭建与指导、学科骨干教师或种子教师（带徒弟）的培养与指导等后续研究指导。
深度学习视角下小学科学的教学策略
深度学习视角下小学科学的教学策略作者：陆惠来源：《山西教育·教学》2024年第01期深度学习是指以发展学生高阶思维为目标的学习活动，是强调生成新知识的内在逻辑，建构复杂的知识框架，对所学知识进行迁移应用的学习活动。
深度学习视角下的小学科学教学，能促进学生的思维发展，使之形成良好的学习习惯。
小学科学教师引导学生参与科学探索实践活动，设计高质量的深度学习环节，可以升华学生的学习体验。
教师应通过创设情境、自学引导、传授学习方法、创新训练方式等，逐步培养学生深度学习的兴趣，激活学生的高阶思维，助力学生提升科学思维品质，使其综合素质得到提升。
真实的情境有利于学生理解抽象的科学知识，有助于激发学生的深度学习兴趣。
教师在教学中创设真实情境，将科学教学内容与真实生活建立联系，能激发学生参与深度学习活动的兴趣，从而触发学生积极的情感体验。
教师可以明确教学重点难点，指导学生根据自己的生活经历，探讨生活中的科学问题，带领学生进行科学探索，创设真实教学情境，为学生提供探究途径，让学生产生深度学习兴趣，主动学习科学知识，探究生活中的科学道理。
例如，在讲解教科版小学科学二年级下册《做一个指南针》一课时，首先，教师可以为学生提供磁铁、司南模型、小钢条等工具，创设真实的生活情境，让学生研究不同工具在生活中的作用，揭示课题《做一个指南针》。
然后，教师带领学生观察生活图片：指南鱼、水浮式指南针、盒式指南针。
教师要求学生在观察图片后，说出不同的方向辨认工具的特点，并了解指南针是我国四大发明之一。
教师继续引导学生按照以下步骤制作指南针。
（1）领取条形磁铁、钢针、胶带等工具；（2）安装磁针，将磁针与吹塑纸装在一起；（3）将装好的磁针放在水面上，等待磁针停止转动时，用盒式指南针比对方向准确与否。
实验中，教师要通过巡视了解学生的实验操作进度，提示学生结合生活中的太阳方位、森林树木生长特点，分析指南针的科学道理，继而创设真实的情境，提升学生的深度学习质量，使之能在实验中掌握制作指南针的方法。
巧构深度学习课堂，提升科学核心素养—核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略
巧构深度学习课堂，提升科学核心素养—核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略摘要：近些年，“学生学科核心素养的培育”成为教育教学领域的热议话题，这是深化学科课程改革的重要举措；“深度学习”具有主动性、建构性两大基本特征，其主要是指学生积极参与、全身心投入于教学活动，以获得真正有意义的发展的学习过程。
小学科学教师基于“深度学习”理念开展课堂教学，有助于学生掌握学科的核心知识，发展思维能力，从而达到促进学生提升科学核心素养的目的。
基于此，本文首先分析了深度学习课堂对提升学生科学核心素养的作用，随后针对小学科学深度学习课堂的构建策略进行了全面分析，为相关教育工作者提供一些参考研究。
关键词：新课程改革；深度学习；科学核心素养引言：伴随着新课程改革的深入推进，“学科核心素养的培育”受到越来越多教育工作者的关注，各年级、各学科教师都应将其当做开展教学工作的立足点[1]。
然而，现阶段的小学科学课堂教学存在注重结果、忽视知识的形成过程等问题，不利于学生思维能力的发展，从而导致学生的科学学科核心素养无法得到有效的培育。
“深度学习”是当前备受关注的新型教育理念，其对提升学生的学科核心素养有十分重要的意义。
因此，小学科学教师亟需更新教育教学理念，采用合适方式构建深度学习课堂，让学生可以在获取科学知识的同时实现思维能力的发展，从而去提升学生的科学学科核心素养。
一、关于深度学习课堂对提升学生科学核心素养的作用（一）改善学生学习方式在传统的小学科学课堂教学中，教师处于主导地位，大部分学生处于被动接收知识的状态，这样会严重抑制学生的学习兴趣，从而导致学生的学科核心素养无法得到提升。
“深度学习”理念的一大基本特征为主动性，其强调引导学生主动参与认知学习活动，让学生亲身经历知识的形成过程。
所以，小学科学教师基于“深度学习”理念开展课堂教学，可以改善学生的学习方式，让学生处于自主探究的学习状态中，以提高学生的学习兴趣，这对培养学生的科学学科核心素养有十分重要的意义。
小学科学课程改革方案
小学科学课程改革方案科学课程是小学教育中的重要组成部分，对学生的科学素养培养起着至关重要的作用。
近年来，随着科技的不断进步和社会对人才的需求，小学科学课程改革势在必行。
本文将从多个方面探讨小学科学课程改革的方案。
第一，改变传统教学模式。
传统的科学教学模式以“教师为中心”为主导，过于强调教师的讲述与学生的被动接受，缺乏互动与实践。
因此，改革方案应引入以学生为中心的教学方式，在教学过程中注重培养学生的探究精神和实践能力。
学生可以通过实验、观察等亲身参与的方式，深入了解科学知识，培养科学思维和解决问题的能力。
第二，更新科学教材。
当前的小学科学教材内容过于陈旧，无法满足学生对现代科学的需求。
改革方案应注重科学教材的更新和优化，提供更具情境性和趣味性的内容，使学生更加容易理解和接受。
同时，在编写教材时，应注重融入新兴科技和实际应用，让学生了解科学的发展与应用，激发他们的学习兴趣。
第三，培养科学实践能力。
科学实践是培养学生科学素养的重要途径。
改革方案应注重科学实践的培养，设置各类实验活动和实践项目，让学生通过动手操作、观察现象和总结规律等方式，加深对科学知识的理解和应用，并培养其动手能力和创新意识。
同时，学校应配备齐全的实验设备和教师，提供良好的实践场所和条件。
第四，注重跨学科的整合。
科学与其他学科之间存在着紧密的联系和相互渗透。
改革方案应加强科学与数学、语言等学科的整合，将科学知识与其他学科融为一体，形成有机的知识体系，激发学生的综合运用能力和创新思维。
第五，开展科学实践活动。
改革方案应加强学校与科研机构、企事业单位的合作，开展科学实践活动。
通过参观科研机构、企事业单位，学生可以亲身感受科学实践的魅力，更好地理解科学知识与实际应用的联系。
此外，还可以组织科学实践竞赛等活动，激发学生学习科学的兴趣和动力。
第六，关注学生发展的个性化需求。
学生在科学学习中存在个体差异，每个学生都有其独特的兴趣和能力。
因此，改革方案应注重满足学生的个性化需求，提供多样化的学习途径和资源，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和内容。
在教学中渗透深度学习理念
在教学中渗透深度学习理念
方明明
【期刊名称】《小学科学》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】小学科学实践性和逻辑性较强,对培养学生逻辑思维能力和创新能力具有重要作用。
在现代教育改革持续深化的背景下,小学科学课程应朝着多样化、生活化方向发展。
但小学生受限于认知水平和社会阅历,以至于对外界事物好奇心强,学习注意力无法集中,因此积极渗透深度学习理念,引导学生全神贯注投入学习,成为科学教师首要关注的问题。
本文主要探究小学科学教学中深度学习理念的渗透应用,提出合理化建议和措施,以供实践。
【总页数】3页(P25-27)
【作者】方明明
【作者单位】平阳县萧江镇第三小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教
学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.小学数学教学中深度学习理念渗透运用探究3.在高中英语教学中渗透“深度学习”理念的策略4.在高中语文作文教学中渗透深度学习理念5.深度学习理念在初中英语阅读教学中的渗透
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运用深度学习理念构建小学科学思维课堂的策略探究
运用深度学习理念构建小学科学思维课堂的策略探究摘要：小学科学学科设置的目的是为了帮助学生理解世界、认识世界、探索世界，这是在儿童启蒙阶段的一门重要学科。
在科学学科的深度学习理念下，学生可以从客观的角度上体验科学知识，了解科学知识，学生在了解科学知识的前提下，有效提高个人核心素养。
增强综合能力，随着信息技术的深入发展，深度学习的理念，进入教育教学视野，在这种学习理念的前提下，应该更加注重深入学习与教学的关联性，需要实现深度学习向深度教学方式的转变，以促进学生达成培育核心素养的目标。
关键词：深度学习；小学科学；思维课堂事实证明，传统教学方法在小学教育中仍然存在很多问题，由于小学生理解能力较差、学生专注力不集中等问题，传统的科学教师的想法主要是以理论教学为主。
学生们很难理解科学的意义，也并不明白为什么要学习科学，因此，教师作为教学活动的组织者和开展者，要深刻意识到科学的重要性，在科学课堂上通过各种有效措施构建深度学习课堂。
营造良好的学习氛围，从而对学生产生熏陶，促进学生综合能力素养的有效提高。
本文从应用深度学习理念构建小学科学思维课堂的重要性、必要性入手，提出了具体的解决策略和解决方式，希望能够给到小学科学教师一点力所能及的建议。
一、深度学习理念下构建小学科学思维课堂的重要性在过去较长的教学时间内，人们对于教学的定位就是知识的传递。
对于教师的定位就是传递知识的人，而学生则是被动接受知识的人。
在传统的教育理念当中，教师是课堂的主体，而在当下新课程标准改革的大背景下和素质教育的要求下，学生则转变为课堂的主体。
当信息时代的来临，知识来源的途径多样化，许多科学教师需要探索科学思维对于学生日常学习中的帮助，让学生形成良好的科学思维。
在深度学习理念的倡导下，要在科学课堂上通过各种措施，夯实学生的科学基础，让学生在科学学习中能够有所收获，同时也要把科学融入其他科目的学习当中，要让学生明白，科学不是脱离实际的，科学与生活的联系非常紧密，要让学生在生活当中学会用科学的眼光看问题、科学的方法解决问题，运用所学知识解决实际生活中的难题。
深度学习视域下的小学科学探究活动策略探析
深度学习视域下的小学科学探究活动策略探析发布时间：2022-10-18T08:22:04.842Z 来源：《中国教师》2022年6月第11期作者：于璐涵[导读] 随着小学科学学科新课程改革的不断深入，对学科教学的过程与目标都提出了最新的要求，尤其是要创新教学模式，来实现学科教学效率的提升、教学质量的优化、教学目标的丰富。
于璐涵（威海市第二实验小学山东威海 264200）摘要：随着小学科学学科新课程改革的不断深入，对学科教学的过程与目标都提出了最新的要求，尤其是要创新教学模式，来实现学科教学效率的提升、教学质量的优化、教学目标的丰富。
要实现这一教学目标，需要科学的教学方法来支撑，尤其是要优化课前导入环节来提高课堂教学精准性，突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性，借助现代信息技术来培养学生学科核心素质。
从而不断彰显小学科学学科的教育价值，不断提升小学科学学科教学综合效能，不断培养小学生科学学科核心素养。
关键词：深度学习；小学科学探究活动；策略引言随着小学课程改革工作的不断深入推进，广大小学教师应积极研究教学实践成功案例，积累宝贵经验，在日常教学工作中注意学情分析，划定教学重点，并制订明确的教学目标。
同时，教师要根据学生爱好不断创新教学模式，让学生体验学习知识的快乐，鼓励他们主动学习和自主探究。
只有这样才能让学生在学习过程中获得创新能力和思维能力的有效提升。
1小学科学教学的概述小学科学教学的优化不仅需要教师具备较高的教学素养、学校打造现代化的教学系统，也需要学生的积极参与，发挥学习的积极性与主动性，积极主动地参与教师设计的教学活动，与教师一同推动课堂的发展，提高教学的质量和效率。
高效课堂是包括小学科学学科在内的各个学科共同追逐的目标，不仅要注重学科专业知识的学习，也希望实现学生学科核心素养的培养。
具体到小学科学学科的高效课堂，最关键的是对小学生学科核心素养的培养，这是检验高效课堂的关键性标准，是实现学生全面成长的关键性举措。
小学科学教学变化与特点
小学科学教学变化与特点
小学科学教学在近年来发生了一些变化，下面是一些常见的变化和特点：
1. 基于探究学习的教学方法：传统的科学课堂以教师为中心，教师通过讲述知识，学
生被动接受。
而现在越来越多的小学科学课堂采用探究学习的方法，让学生通过实验、观察和提问等方式去主动发现和构建知识。
2. 融入现实生活实践：小学科学教学注重与现实生活的结合，让学生在实践中探究科
学知识。
例如，学生可以通过种植植物或观察昆虫来了解生态系统，或者通过制作简
单的电路来学习电流和电压。
3. 多媒体技术的应用：随着科技的发展，现在许多小学科学教学都融入了多媒体技术，如使用投影仪展示实验视频、使用互动软件进行模拟实验等。
这样能够更加生动有趣
地呈现科学知识，提高学生的学习积极性。
4. 强调科学思维和实践能力：小学科学教育不再只注重知识的灌输，更加重视培养学
生的科学思维和实践能力。
学生需要学习如何提出问题、设计实验、观察、分析和总
结等科学方法，以及培养观察力、逻辑思维和解决问题的能力。
5. 注重跨学科教学：科学与其他学科的关联性很大，现在的小学科学教学更加注重跨
学科的教学。
例如，在学习生态系统时，可以同时涉及自然地理、社会学、文化等学
科的知识，帮助学生综合运用知识。
总的来说，现在的小学科学教学更加注重学生的主动参与和实践操作，培养学生的科
学思维和实践能力，使科学知识与现实生活紧密结合。
同时也充分利用现代技术手段，使科学教学更加生动有趣。
“深度学习”教学改进和学科教研方式转变研究
“深度学习”教学改进和学科教研方式转变研究【摘要】深度学习在教育领域的应用不断扩大，这对教学改进和学科教研方式转变带来了新的挑战和机遇。
本文旨在探讨深度学习在教学中的应用，深度学习对教学改进的影响，以及学科教研方式转变与深度学习的关系。
文章还将探讨如何将深度学习融入教学改进和学科教研方式转变中，并通过案例分析来展示具体实践。
文章将总结深度学习对教学改进和学科教研方式转变的启示，并提出未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解深度学习对教育的影响，为教育改革提供借鉴和启示。
【关键词】深度学习、教学改进、学科教研方式转变、研究、教学应用、影响、融入、案例分析、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：深度学习是人工智能领域的一个重要分支，它通过模拟神经网络的方式来实现复杂的数据分析和处理任务。
近年来，随着深度学习技术的不断发展和应用，它在教育领域也逐渐得到了广泛应用。
深度学习技术的引入，为教育教学提供了新的思路和方法，可以更好地满足不同学生的学习需求。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏互动和实践的环节，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
而深度学习技术可以通过个性化学习、自适应学习等方式，帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学改进。
研究如何将深度学习技术融入教学中，对于提高教学效果、促进学科教研方式的转变具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨深度学习在教学改进和学科教研方式转变中的作用和影响，通过分析深度学习的应用，深入了解其对教学质量和效果的提升，以及如何促进学生的学习兴趣和参与度。
通过研究学科教研方式转变与深度学习的关系，探讨如何有效地整合深度学习理念和方法进入教学改进和学科教研过程中，以提高教育教学水平和质量。
通过案例分析，对已有的教学改进和学科教研方式转变中融入深度学习的实践进行总结和评估，为今后的教育教学改革提供参考和借鉴。
本研究旨在探讨如何有效利用深度学习技术，引领教育教学变革，推动学科教研方式的转变，促进教育教学质量不断提升和创新发展。
基于深度学习的小学科学思维型课堂实践——以《月相的变化》一课为例
基于深度学习的小学科学思维型课堂实践——以《月相的变化》一课为例篇一基于深度学习的小学科学思维型课堂实践一、引言随着教育改革的深入，小学科学课堂正逐步从传统的知识传授向注重学生思维能力和探究精神的培养转变。
深度学习作为教育领域的一种新型学习方式，强调学生对知识的深度理解、主动建构和迁移应用，对于提高学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
本文将以《月相的变化》一课为例，探讨如何基于深度学习构建小学科学思维型课堂。
二、深度学习与小学科学课堂深度学习是一种基于理解的学习方式，它要求学生深入理解知识，把握知识之间的内在联系，并将所学知识运用到新的情境中去解决问题。
在小学科学课堂中，深度学习要求学生不仅掌握科学知识，还要理解科学知识的本质和内在规律，培养他们的科学思维能力和探究精神。
思维型课堂则是一种注重学生思维能力培养的课堂教学模式。
它强调学生在课堂中的主体地位，通过引导学生主动思考、探究和合作学习，促进他们的思维发展。
在小学科学思维型课堂中，教师需要创设良好的问题情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的科学思维能力和探究精神。
三、《月相的变化》教学实践教学目标《月相的变化》是小学科学中关于天文学的内容，通过本课学习，学生需要了解月相的种类、变化规律及其形成原因，同时掌握制作月相观察记录的方法。
此外，本课还要培养学生的观察能力、实验能力和科学思维能力。
教学过程(1)创设情境，导入新课教师可以通过播放一段关于月相变化的视频或展示一些月相图片，引导学生观察并思考月相变化的规律。
这样的问题情境可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
(2)观察实验，探究月相变化规律教师可以组织学生进行实地观察或使用望远镜观察月相，并记录观察结果。
同时，教师还可以通过模拟实验的方式，让学生了解月相变化的原因。
在实验过程中，教师需要引导学生观察、思考和总结实验结果。
(3)小组讨论，深化理解学生通过观察实验和记录结果，已经对月相变化有了一定的了解。
深度学习视域下小学科学课堂高效教学的策略探究
深度学习视域下小学科学课堂高效教学的策略探究摘要：在深度学习视域下，科学核心技能代表了学生通过学习科学获得的一种专业能力和实践能力。
传统的教学方法和模式已经不能适应新课程改革的需要。
我国小学教师以新时代要求为导向，立足科学学科核心能力，在注重课堂教育和课外教育的同时，通过听、说、读、写等教育活动，加强思维、创新和创造力的提高，让学生在学习科学的同时探索中国文化的丰富性，增强学生对中国文化的信心。
本文将结合实际，浅谈深度学习视域下小学科学课堂高效教学的策略。
关键词：核心素养；三长科学；课堂；高效教学引言：所谓科学学科的核心能力是学生可以在积累的同时提高自己的科学思维能力，了解科学科目，掌握科学学习方法，养成好习惯，养成健康的思维方式等课程标准，教学要注重学生科学课程的核心能力让科学成为学生认知世界的工具，提高小学生自主探究、科学认知的能力，让学生知道如何使用科学和学习科学。
为了这一点，教师要始终渗透科学课堂教育的核心，提高学生的实践能力。
1 深度学习视域下小学科学课堂高效教学的有关背景近年来，国家教育部发布文件，指出小学科学核心教育的重要性。
为积极响应教育部要求，做好科学教学，让小学生健康成长、大显身手，需要加强对小学生核心能力的引导。
但是，一些教师认为教育不需要创新，方法是一样的，只是停留在表面而已。
随着新时期国家教育改革的推进，小学科学教师开始认识到小学科学对提高学生综合能力的重要性。
小学科学教学不再只是学习，更重要的是培养思维能力，提高职业人格。
因此，教育目标和要求明确了促进学生基本技能在教育中的重要作用。
在中国培养核心能力是小学科学教师培训教育的重要方面，也是当前和今后工作的重要方向和内容。
在这样的教育需求下，教师的教育活动不再是教学生学习书本上的固化知识，更重要的是让学生获得思想品德的成就，重点是培养发展、爱国主义、文化自觉、学生的综合能力和素质水平。
根据当前新课改的要求，小学科学教育要以全体学生为中心，不再关注他们的考试成绩，而是要全面、根据新的评分体系，做出客观的评价，探索以核心教育为基础的小学科学创新课堂迫在眉睫。
基于“深度学习”的小学科学“问题链”设计
基于“深度学习”的小学科学“问题链”设计中国人民大学附属中学实验小学100086中国人民大学附属中学实验小学100086摘要：问题链可以启发学生思维，激发创造力,帮助学生分析问题、解决问题,对知识进行迁移及应用。
在小学科学课堂中可通过学生已有的知识和经验、真实的生活情境以及学生整体认知来设计问题链, 从而引领学生在问题驱动下实现深度学习, 促进学生思维能力的发展.关键词：小学科学；深度学习；问题链随着新一轮基础教育的改革，发展学生核心素养的提出，深度学习的研究愈加深入。
目前关于深度学习，国内外的研究已有很多，笔者通过查阅文献，概括出深度学习的三个基本特征：注重培养批判性等高阶思维、强调知识的迁移以及面向问题的解决。
深度学习可以理解为一个过程，个体通过这一过程，能够将在一种情境中所学的知识应用于新情境中。
当他们认识到新的问题或情境与此前学到的知识发生关联时，他们就能够运用自己的知识和技能来解决这些问题。
如何在教学中实现深度学习呢?笔者认为,在小学科学教学中可以通过合理的问题链设计来实现。
问题链是教师为了达成一定的教学目标，在学生已有的知识和经验基础之上，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。
问题链可以不间断地启发学生思维，激发他们的创造力,帮助学生利用已有的知识去分析问题,最后用批判性的思维去体会知识在不同情境中的应用，实现学生对教学内容的深度学习。
下面笔者结合近几年在小学科学教学过程中的实践,例谈如何通过问题链引导学生实现深度学习。
1．根据学生已有的知识和经验设计问题链,实现深度学习深度学习提倡将新知识整合到原有的认知结构中,引起对新知识、信息的理解，从而长期保存及迁移应用。
在学生利用已有的知识、技能和方法来获得新知识、新技能和新方法的过程中,他们的思维迁移能力得以提升。
为了更好地引导学生进行论证、推理及迁移,应设计具有能力层次的一系列问题，形成螺旋式上升的问题链。
面向深度学习的智慧课堂教学改革初探
面向深度学习的智慧课堂教学改革初探作者：古敏锋赖慧语来源：《中国信息技术教育》2021年第25期智能时代呼唤指向深度学习的课堂革命随着社会经济的不断发展，人才培养的要求不断更新升级。
新时代背景下课堂教学面临着深刻的变革，《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》《中小学数字校园建设规范》等宏观政策鼓励教育改革，聚焦教学主战场，开展“课堂革命”。
智能技术的发展为教育信息化提供了技术基石，教育信息化成为教育现代化的重要手段、核心内容、发展战略。
广东省委、省政府出台的《广东省教育现代化2035》《广东省加快推进教育现代化实施方案（2019—2022年）》中指出，“推进教育信息化创新发展，信息技术是引领教育现代化的重要力量，要围绕打造学习型广东，构成全景式、智能化、数字化、个性化智慧学习图景”。
课堂是人才培养的主要渠道。
传统的课堂教学难以胜任新时代教育教学的新要求，难以破解有效培养学生核心素养的难题。
新时代教育呼吁融合智能技术实施指向深度学习的课堂教学。
当前学校面临的挑战与机遇1.民办学校如何建设教师队伍，保障教师稳定成长教育大计，教师为本。
教师队伍是民办学校健康可持续发展的第一资源，是影响办学质量的重要因素。
随着我国社会经济的发展，在当前公办教师待遇不断提升、民办学校竞争日益激烈的社会背景下，如何保障本校教师队伍的稳定性，为中青年教师搭建专业发展平台，提升我校教师成就感与归属感，是学校教师队伍建设的重要内容。
2.民办义务教育摇号政策下如何有效培养不同层次生源生源是民办学校的生命线。
自2020年起，广州市实行民办义务教育学校100%摇号政策，各民办学校生源受到一定波动。
在当前政策背景下，保护好学校的“生命线”是办学工作的重中之重。
面对不同层次的生源涌入，如何做好有效培养，是我校面临的新挑戰。
3.如何提升学生出口质量，做好优质生培优、临界生补差办学质量是民办学校的核心竞争力。
对于民办学校而言，家长、社会最终的关注点仍然集中于学校办学质量，因此切实保障办学质量是我校长期以来的关键工作。
小学科学课堂教学中深度学习的实施策略
小学科学课堂教学中深度学习的实施策略摘要：科学探究是在小学科学课堂教学中最为重要的教学目标。
虽然教学改革已经开展许久，但部分教师在教学改革方面流于形式，其根本仍然未脱离传输式教学法，教师只是根据课本来向学生传授科学知识。
学生的自主探究能力并未融入至教学过程中，因此这样的教学模式导致学生学习深度不足，学生的思维被限制于课本之内，不利于学生的全面发展以及科学素养的提高。
所以在小学科学教学中，教师需要深度挖掘学生的学习能力，让学生不再只是对科学课本知识进行学习，而是需要去挖掘科学知识的深层次含义，达到深度学习的目的。
关键词：小学科学；深度学习；教学策略在长期应试思维的影响下，小学科学课堂教学也主要采用传输式教学模式。
但小学科学更加关注学生对于科学知识的理解和认知深度，从而无法达到科学教育的最终目标。
当前广大小学科学教师已经开始认识到教学模式单一的不足，所以正在单一教学模式的基础上对教学模式不断的进行改革与创新。
本文将对小学科学课堂教学中深度学习的实施策略展开探讨，结合教学内容提出教学改革方案，希望可有效提高小学科学综合教学质量。
一、问题引导，培养兴趣，开拓思维科学知识相对于其他学科来说具有较强的特殊性，小学生对于小学科学教学内容具有极强的好奇心。
但在当前教学中，教师却并未利用好学生的这一学习特点，只是单纯的将教学内容完整的传输给学生，这样不仅会打击学生的学习积极性，还会降低学生的学习兴趣[1]。
想要让学生对科学知识进行深入探究与学习，那么就需要首先培养学生的学习兴趣。
所以教师可以在教学过程中以问题为引导，激活学生的主观思维和个人想象，让学生对知识的理解和实际生活产生认知的冲突，从而激发起学生的学习兴趣[2]。
例如.在溶解这一现象的教学中，教师可以利用学生的实际生活来引导学生展开深度学习。
教师可以在课堂教学中设置灵活有趣的教学实验，在课堂中拿出一瓶经过冷冻但并未结冰的矿泉水以及一杯加热过的开水和糖。
随后将糖同时放入矿泉水和开水中，经过5分钟后向学生进行提问：“同学们，现在水会有什么样的变化？”学生结合个人实际生活经历，会普遍认为两杯水都变甜了。
深度学习与课堂教学改进
深度学习与课堂教学改进一、本文概述随着信息技术的飞速发展和的崛起，深度学习已成为当今科技领域的研究热点。
在教育领域，深度学习的理念和方法也为课堂教学改革提供了新的视角和思路。
本文将探讨深度学习如何与课堂教学相结合，促进课堂教学模式的创新与改进，从而提升学生的学习效果和教师的教学质量。
文章将首先介绍深度学习的基本概念和原理，然后分析深度学习在课堂教学中的应用及其优势，接着探讨如何将深度学习应用于课堂教学改进，最后总结深度学习与课堂教学改进的关系，以及未来可能的发展趋势。
通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一种新的视角和方法，推动课堂教学改革的深入发展。
二、深度学习的基本原理及其在教育中的应用深度学习的基本原理源于领域，特别是机器学习的一个分支。
它模拟了人脑处理信息的方式，通过构建深度神经网络模型来模拟复杂的认知过程。
深度学习模型由多个处理层组成，每一层都能提取并转换输入数据的特征，进而进行更高层次的抽象和表示。
随着数据在神经网络中的逐层传递和处理，模型能够学习和理解输入数据的内在规律和复杂模式。
个性化学习：通过深度学习模型，可以分析学生的学习行为和成绩数据，为每个学生提供个性化的学习路径和资源推荐。
这有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
智能辅助教学：深度学习模型可以自动识别和解析教学材料，为教师提供智能化的备课和教学辅助。
例如，通过分析大量教学资源，为教师推荐合适的教学方法和策略，或自动生成练习题和试卷。
自适应学习系统：基于深度学习的自适应学习系统可以根据学生的学习进度和能力水平，动态调整学习内容和难度，实现个性化的学习路径。
这种系统能够帮助学生逐步掌握知识和技能，提高学习效率和成果。
情感识别与互动：深度学习还可以用于识别学生的情感状态，如兴趣、困惑、焦虑等。
通过分析学生的语音、表情和文本等信息，系统可以实时调整教学方式和互动方式，以提高学生的学习体验和满意度。
深度学习的基本原理在教育领域具有广泛的应用前景。
指向深度学习的课堂教学变革
指向深度学习的课堂教学变革作者：蔚馨来源：《山西教育·教学》2019年第10期近年来，受功利主义的影响，教师在课堂中有时将教学活动简单化，按照同一程式进行教学活动，简而言之就是把学生置于客体地位，怎么容易教就怎么来。
这种现象在提升了教学的可操作性的同时，也导致了教学活动的程式化、机械化，以及学生思维的浅层化。
所谓学生思维的浅层化，是指学生的思维在学习过程中并没有真正激发。
比如书上怎么说，教师就怎么去讲，进而学生就怎么去思维。
这种情况下培养出来的学生是缺乏独立思考能力的，所导致的结果是学生思维的固封。
在课程改革不断推进的今日，课堂教学已不再满足于书本知识的讲解，如何引导学生深度学习已经成为课堂教学变革的意义所在。
一、聚焦核心知识，推进精透教学教师在课堂教学中的时间是极其有限的，而知识是无限的，那么必然要求教师在有限的时间教给学生更为重要的内容，这时就需要教师对学科知识进行筛选和精组，将教学目标和教学内容都聚焦于学科核心，把那些最有价值的内容提取出来，从而进行精准教学，使学生达到深度学习。
这些最有价值的内容，实质上就是核心知识。
这些核心知识是每个学生都应该掌握和理解的，它是连接整个单元，乃至整个学段教学内容的关键所在。
例如，一位教师这样设定七年级语文《诫子书》一文的教学目标：知识与能力：1.朗读课文，背诵课文，培养学生的古典文学素养。
2.积累文言词语，疏通文句，理解文意。
过程与方法：1.以“朗读—译读—品读—背读”作为设计思路，引导学生在读中解疑，疑中治学，学以致用。
2.帮助学生领悟词句中蕴含的哲理。
情感、态度与价值观：理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。
教学重点：诵读课文，掌握字词，积累警句;理解主旨，领悟词句中蕴含的哲理。
从这位教师所定的教学目标来看，最大的特点就是宽泛。
像朗读、背诵课文，这是学习这首诗的起点，而不是目标。
而至于帮助学生领悟蕴含的哲理，这是必须的，并不是教学目标的核心，因为这种哲理也可以通过其他课程学习而获得。
深度学习下的小学科学教学反思
深度学习下的小学科学教学反思嘿，咱来说说小学科学教学这事儿哈！特别是在深度学习这个大背景下。
你说，小学科学这门课重要不？那肯定重要啊！可有时候，咱这教学是不是没整到位呢？我觉得可能有那么点儿问题。
就说上课吧，老师在讲台上哇啦哇啦讲一堆科学知识，小朋友们眼睛瞪得老大，可心里头可能早就云里雾里啦。
这能怪孩子们吗？也许不能！那怪老师？也不一定！可能是教学方法不太对劲儿。
比如说，讲植物的生长，光是书本上的图片和文字，孩子们能有啥感觉？要是能直接带他们到校园里的花园，亲手种种小花小草，那效果是不是得好得多？我觉得肯定是！再想想，做实验的时候，有时候老师怕孩子们弄出乱子，这也不让动，那也不让碰。
那孩子们咋能真正理解科学的奥秘呢？也许老师应该大胆点儿，让孩子们自己去摸索，哪怕可能会出错。
还有啊，布置作业也是个事儿。
总是那些抄抄写写的作业，能让孩子们深度学习科学吗？可能不行！为啥不多来点有趣的，像让他们观察星星月亮，记录变化，或者自己动手做个小发明啥的。
我就记得有一次，我给孩子们讲电路，光讲理论，一个个都没精打采的。
后来我让他们分组自己动手搭电路，嘿！那兴奋劲儿，别提了！这说明啥？说明实践出真知啊！有时候我也在想，是不是咱太着急让孩子们掌握那些高深的知识了？他们还小呢，也许得慢慢来，一步一个脚印。
可又一想，现在科技发展这么快，不多学点能行吗？哎呀，我这心里也矛盾着呢！再比如说，考试这事儿。
只考那些死记硬背的东西，能看出孩子们真正学会了吗？说不定他们只是临时抱佛脚，考完就忘得一干二净。
那到底咋教才能让孩子们在小学科学里深度学习呢？这可真是个让人头疼的问题！我觉得吧，老师得多想想新点子，教学得有趣又有用。
家长也得重视起来，别觉得科学是副科就不管不顾。
反正啊，小学科学教学这事儿，得好好琢磨琢磨，可不能稀里糊涂的，不然孩子们咋能爱上科学，学好科学呢？你们说是不是这个理儿？。
新课程背景下的学习理念与教学方式的变革
新课程背景下的学习理念与教学方式的变革
刘西亮
【期刊名称】《《好家长》》
【年(卷),期】2018(000)084
【摘要】新课程标准的提出为教学提出了更多基本章程,这些与时代发展相契合的教学章程决定了当今教学理念与教学方式的变革,随着社会竞争的不断加剧,社会对人才的要求也与时俱进着,传统教学方式不再适应于当今教学的大环境,如何让学生在学习中获得生活的基本技能、掌握综合全面发展的能力成为当今教学理念与教学方式革新的目标。
【总页数】2页(P40-41)
【作者】刘西亮
【作者单位】[1]中南大学第一附属中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.4
【相关文献】
1.变革学习方式,促进个体发展——高中数学教学方式与学习方式变革研究 [J], 王晓艳;张一生
2.新课程背景下中职教学方式的变革 [J], 黄宗放
3.浅析新课程背景下教学方式的变革 [J], 卢立涛
4.高中语文课堂教学方式的变革——谈谈新课程背景下的“自主探究合作”学习
[J], 封瑾
5.深度学习理念下的小学科学课堂教学方式之变革 [J], 朱宏
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龙源期刊网 深度学习理念下的小学科学课堂教学方式之变革
作者：朱宏
来源：《启迪与智慧·下旬刊》2020年第02期
现代教育领域中，素质教育成了完成教育工作的首要目标。
而小学阶段的科学课堂建设，由此也成了教育领域关注的重要学科，需在学生综合素质培养的过程中，发挥更加核心的价值作用。
为了实现这一目标，可尝试性的引入深度学习概念，对学科教育进行升级建设，并在理论内容的引导下，形成完整的课堂教育方式。
一、深度学习理念概述
深度学习，是机器学习领域中的创新研究方向，在接入人工智能技术之后，整体技术体系形成了完整的思维理念。
内容上，通过样本数据的规律化层次表示，使得整体知识框架更加清晰，并在递进式学习中，完成初始设定目标。
引入到实际的教育工作中以后，深度学习概念，更加倾向于课程成绩递进与学习目标完成。
由此，在补充学科课程教育方案的同时，可以与现代化的系统教学融为一体，并通过应用理念的系列展开，与信息化教学手段保持较为紧密的适应性关系。
二、深度学习对于小学科学课堂教学的适应性
小學科学课堂，带有明显的学科特征，是科学性、逻辑性内容的综合展示，对于学生的思维培养有很强的适应性。
而在这一教学内容上，需要应用深度学习方法，完成课程教育的优化调整，通过深度学习的方向性与目标性，使原本较为松散的课程，构筑起完整的教育体系。
同时，从学科特征的角度出发，小学科学课堂，需要在课程内容与教学活动的基础上，逐渐引导出科学知识，完成对于学生思维与能力的培养。
对于这一教学目标，深度学习也有较好的适应性，可在逐级递进的学习策略上，保证学生对于课程主体的理解与学习状态，从而完成课程教育的基本目标。
另外，在当前的教育环境下，科学课程的内容与方法改革，势在必行，在加深科学教育的过程中，应通过更加系统的理论与逻辑，对课程教学展开方式进行优化，进而适应素质化的人才培养需要，保证学生在课程教育模式中的成长状态，实现综合素质能力的塑造。
三、小学科学课堂中深度学习改革执行方案
（一）提炼课程主题，完成核心概念的深度覆盖
例如，在“用相同物体测量”的课程活动中，教师需将“单位度量”的内容作为课程主题，对具体教学模式进行设计优化。
课程开始前，教师需准备大小一致的正方体木块。
然后，组织学。