微课与“翻转课堂”教改课题开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。
作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。
可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。
调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。
要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。
科科如此，学习的难度、强度自然加大。
课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。
2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。
翻转课堂课题开题报告doc
翻转课堂课题开题报告篇一：翻转课堂与学生良好的习习惯养成研究开题报1 翻转课堂与学生良好的学习习惯养成研究开题报告一、课题研究现状述评1、小学生的养成教育极为重要。
《中共中央关于改革和加强中小学生德育工作的通知》明确指出：“中小学教育阶段是青少年儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。
”同时还指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。
”苏联教育家乌申斯基有句名言：“良好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息”这句话道出了良好行为习惯对于人的重要性。
养成教育是中小学德育中的主体工程，贯穿在德育的全过程中。
养成教育虽不是教育的全部，但在教育中却占有地位，是教育中最“实”的基础部分，教育的“质”的指标。
2、学生在养成方面暴露的问题极为严重。
叶圣陶说：“教育就是培养习惯。
”素质教育既要注重学生的全面发展，更要关注学生的终生发展。
当前，中小学生多为独生子女，许多家庭多为隔代教育，许多农村儿童多为留守生。
独生子女的依赖性、惰性日趋明显，学校重规范知识传递，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。
在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。
在学校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。
朱永新教授在《新教育之梦》中这样指出“在我们的德育工作中，我们一直热衷于搞道德教育课，把道德教育文学化、大纲化，其实，这样的道德教育效果是很脆弱，很苍白无力的。
”二、选题意义小学生良好行为习惯养成教育已引起人们的高度重视，有不少成功的做法可供借鉴。
如瑞士学者皮亚杰和柯尔伯格提出的儿童道德认知发展理论，前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，我国的学者陈鹤琴关于儿童教育的研究等。
这些研究成果，为我们开展儿童道德和行为习惯养成方面的研究提供了可借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。
翻转课堂开题报告创新点
翻转课堂开题报告创新点翻转课堂开题报告创新点一、引言近年来，翻转课堂教学模式逐渐受到教育界的关注与推崇。
传统的课堂教学模式中，教师通常在课堂上进行知识传授，而学生则在课后进行作业和复习。
然而，这种模式往往导致学生对知识的理解程度不够深入，学习效果也不尽如人意。
翻转课堂教学模式的出现，旨在改变这种现象，提高学生的学习效果和理解能力。
本文将探讨翻转课堂教学模式的创新点，并分析其优势和应用前景。
二、翻转课堂教学模式的创新点1. 学生主导学习翻转课堂教学模式将学生置于学习的中心，让学生成为学习的主导者。
传统的课堂教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则被动接受。
而在翻转课堂中，学生通过预习教材或观看教学视频等方式，提前了解课程内容。
在课堂上，教师则扮演着指导者的角色，引导学生进行讨论、合作和实践。
这种学生主导的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思考能力和问题解决能力。
2. 个性化学习翻转课堂教学模式注重学生的个性化学习。
在传统的课堂教学中，教师往往只能按照统一的进度和教学内容进行教学，无法满足每个学生的不同需求。
而翻转课堂教学模式中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习的内容和方式。
教师则可以根据学生的学习情况和反馈，进行个性化的指导和辅导。
这种个性化学习的方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
3. 提高课堂互动翻转课堂教学模式能够提高课堂的互动性。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏积极参与和思考的机会。
而在翻转课堂中，学生通过预习和自主学习，对课程内容有了一定的了解，能够更好地参与到课堂讨论和活动中。
教师也能够更好地与学生进行互动，解答他们的问题，指导他们的学习。
这种互动性的课堂教学方式，能够激发学生的思维和创造力，提高学习效果。
三、翻转课堂教学模式的优势1. 提高学习效果翻转课堂教学模式能够提高学生的学习效果。
通过预习和自主学习，学生能够更好地理解和掌握课程内容。
《教学设计》翻转课堂教学平台设计开发的开题报告
《教学设计》翻转课堂教学平台设计开发的开题报告1. 研究背景及意义翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式，它打破了传统教学模式中教师主导、学生被动的局面，增加了学生的互动性和参与性，促进了学生的自主学习能力和创造力。
现代教育技术的发展为翻转课堂教学提供了更多的支持，其中最重要的技术便是教学平台。
教学平台的设计和开发对于翻转课堂教学的成功实施起着至关重要的作用。
通过合理的设计和开发，可以将教学内容更加生动、形象，并利用多媒体技术、网络技术等支持教学活动。
同时，教学平台开发与实际教学相结合，有利于深化教学改革的实践，提高教师的教学水平和方法。
因此，本论文旨在研究如何设计和开发一种翻转课堂教学平台，以更好地实现翻转课堂教学的教学效果，并进一步推动教育教学方法的改革。
2. 研究内容本论文研究的内容包括以下几个方面：(1) 翻转课堂教学模式的基本原理及应用(2) 翻转课堂教学平台的设计和开发方法(3) 翻转课堂教学平台的实施和应用效果分析(4) 教学平台的改进和优化方案3. 研究方法本论文采用实验研究和案例分析相结合的方法，主要包括以下几个步骤：(1) 了解翻转课堂教学模式的基本原理和应用情况，分析翻转课堂教学平台的需求(2) 设计和开发教学平台原型，并根据用户体验进行反复优化(3) 实施教学活动，应用教学平台进行数据采集、分析和对比，评估翻转课堂教学平台的教学效果(4) 根据实际需求，提出教学平台的改进和优化方案，并在实践中不断完善和调整4. 研究结果及预期贡献通过设计和开发一种翻转课堂教学平台，并在一定的实验研究和应用中进行了数据采集、分析和对比，得出了教学效果的评估结果，同时提出了教学平台的改进和优化方案。
本论文预期能够为翻转课堂教学模式的教学效果评估提供参考和指导，促进教育教学方法的改革和进步。
翻转课堂开题报告
翻转课堂开题报告1. 引言翻转课堂(Flipped Classroom)是一种新兴的教学模式，它将传统课堂的教学方式进行了颠覆性改变。
传统课堂中，教师通常会在课堂上进行知识的传授和讲解，而学生在课堂上仅仅是被动地接受教师的讲解。
而在翻转课堂中，教师将知识的讲授部分移到课堂外，通过录制课程视频或提供相关教材让学生在课前学习，然后在课堂上进行交流和讨论。
翻转课堂的核心思想是：课堂时间应该用来解决问题、进行讨论和加深理解，而不仅仅是传授知识。
通过让学生提前自主学习，他们可以在课堂上主动参与，积极思考问题，并与同学和教师进行互动，从而更好地理解和应用知识。
本文将从翻转课堂的背景和特点、翻转课堂的优势和挑战以及如何实施翻转课堂等方面进行论述和分析。
2. 翻转课堂的背景和特点翻转课堂作为一种新的教学模式，源于追求个性化教学和互动学习的需求。
传统课堂中，教师往往按照统一的教学进度和方式进行教学，而学生的学习进度和学习方式各不相同，导致部分学生无法跟上教学进度。
而翻转课堂的个性化学习模式，可以根据学生的实际情况提供更加符合其需求的学习资源和学习活动，提高学生的学习效果。
翻转课堂的特点主要包括以下几个方面：•学习时间和地点的灵活性：翻转课堂将课堂上的学习活动转移到课堂外，学生可以根据自己的时间和地点进行学习，充分利用碎片化时间进行知识的学习。
•学习内容的多样性：翻转课堂通过多媒体教学、在线课程等形式，提供了更多样化、更丰富的学习资源和学习方式，满足学生个性化学习的需求。
•学习方式的变革：传统课堂中，学生主要是被动接受教师的讲解，而翻转课堂将学生置于主动学习的地位，鼓励学生主动学习和思考问题，并在课堂上进行交流和讨论。
3. 翻转课堂的优势和挑战3.1 优势翻转课堂相对于传统课堂，有以下几个显著的优势：•提高教学效果：翻转课堂将传统课堂中的讲授环节移到课堂外，学生通过预习可以提前了解和消化知识内容，在课堂上可以进行更深入的思考和讨论，从而提高学习效果。
翻转课堂 开题报告
翻转课堂开题报告翻转课堂开题报告一、引言随着科技的快速发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐受到关注和应用。
本文将探讨翻转课堂的概念、特点以及对学生学习效果的影响。
二、翻转课堂的概念翻转课堂是一种将传统的课堂教学中教师讲授知识的环节转移到课后进行，而将课堂时间用于学生自主学习和互动的教学模式。
学生在课前通过预习教材或观看教学视频等方式获取知识，然后在课堂上与教师和同学一起讨论、解答问题和进行实践活动。
三、翻转课堂的特点1. 强调学生主动学习：翻转课堂鼓励学生在课前主动学习，通过自主阅读、观看视频等方式获取知识，培养学生的自学能力和学习兴趣。
2. 课堂时间用于互动和实践：翻转课堂将课堂时间用于学生之间的互动和实践活动，通过小组讨论、实验、案例分析等方式提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 个性化学习：翻转课堂可以根据学生的不同学习进度和兴趣爱好进行个性化教学，满足学生的多样化学习需求，提高学习效果。
四、翻转课堂对学生学习效果的影响1. 提高学习兴趣：翻转课堂通过多种形式的学习资源和互动方式，激发学生的学习兴趣，使学生更积极主动地参与学习。
2. 加强知识理解和应用能力：翻转课堂注重学生对知识的理解和应用，通过实践活动和问题解决，帮助学生深入理解知识，提高知识的应用能力。
3. 培养合作与交流能力：翻转课堂鼓励学生之间的合作和交流，通过小组讨论和团队合作，培养学生的合作与交流能力，提高学生的团队意识和沟通能力。
4. 提高学习效果：翻转课堂可以根据学生的学习需求进行个性化教学，使学生在自己的学习节奏下进行学习，提高学习效果和学习成绩。
五、翻转课堂的应用案例1. 数学课堂中的翻转：数学是一门需要大量练习和思考的学科，翻转课堂可以让学生在课前通过视频学习基础知识，课堂上进行问题讨论和解答，提高学生的数学思维和解题能力。
2. 语言课堂中的翻转：语言学习需要大量的听说读写训练，翻转课堂可以将课前的听说练习转移到课堂上进行，通过与教师和同学的互动，提高学生的语言交流能力。
《翻转课堂教学能力》培训课程的开发与应用研究的开题报告
《翻转课堂教学能力》培训课程的开发与应用研究的开题报告研究背景和研究意义近年来，随着信息技术的迅猛发展，教育模式也在不断地变化和创新。
翻转课堂教学作为一种教学模式悄然兴起。
翻转课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，在该模式下，学生通过在家中预学习课程内容，然后在课堂上进行讨论、探究和实践，旨在通过这种方式提高学生的学习效率和学习成果。
然而，翻转课堂教学需要教师能够掌握一定的技能和方法，以便能够成功地应用到他们的教学实践中。
因此，本研究旨在开发并探讨一种《翻转课堂教学能力》培训课程，通过该培训课程传授翻转课堂教学的方法和技巧，帮助教师更好地应用翻转课堂教学方式，提高学生的学习效果和学习成果。
研究内容和研究方法本研究将运用文献综述、访谈、问卷调查、试讲等多种研究方法，开发一种《翻转课堂教学能力》培训课程。
该培训课程将从翻转课堂教学理论的介绍开始，逐步深入到实际应用中翻转课堂教学的方法和技巧，具体包括以下内容：1. 翻转课堂教学的基础理论介绍2. 翻转课堂教学模式的应用场景3. 翻转课堂教学的优势和局限4. 翻转课堂教学的课程设计原则5. 翻转课堂教学的教学方法和技巧6. 翻转课堂教学的评估和反馈7. 翻转课堂教学实践案例分享本研究将在培训课程开发完成后，采取实验组与对照组的方式，对两组教师分别进行实验，并通过问卷调查、访谈等方式收集教师和学生对翻转课堂教学的看法和反馈，以检验本研究的培训效果及实施成效。
研究预期成果和结论本研究预期的成果为开发出一种可行的《翻转课堂教学能力》培训课程，通过课程传授技能和方法以提高教师应用翻转课堂教学更好地改善学习效果和学习成果。
预计通过实验组与对照组的对比实验，本研究将获得以下结论：1. 翻转课堂教学能力培训对提高教师的翻转课堂教学能力有积极作用；2. 翻转课堂教学能力培训对提高学生的学习效果和学习成果有积极作用；3. 翻转课堂教学能力培训对提高教学质量和教育内涵创新有积极作用。
翻转课堂开题报告
翻转课堂开题报告翻转课堂开题报告一、引言翻转课堂是一种新型的教学模式，近年来在教育领域引起了广泛关注。
它将传统的教学模式颠覆，让学生在课堂上进行知识的探索和实践，而将讲授知识的过程放在课后完成。
本文旨在探讨翻转课堂的优势、挑战以及实施方法，以期为教育改革提供参考。
二、翻转课堂的优势1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而翻转课堂将学习的主动权交给学生，让他们在课堂上进行实践和讨论，激发了他们的学习兴趣和主动性。
2. 提高学生的学习效果翻转课堂模式使学生在课堂上能够更深入地理解和应用知识，通过实践和互动，他们能够更好地掌握所学内容，提高学习效果。
3. 个性化学习翻转课堂模式可以根据学生的不同需求和能力进行个性化教学。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，教师可以根据学生的情况进行有针对性的辅导和指导。
三、翻转课堂的挑战1. 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生具备一定的自主学习能力，但是目前很多学生习惯了被动接受知识，缺乏主动学习的能力，这对于翻转课堂的实施提出了挑战。
2. 需要投入大量的时间和资源翻转课堂需要教师事先准备好相关教学资源，还需要投入更多的时间来指导学生的学习。
同时，学生也需要有一定的设备和网络支持，这对于一些资源匮乏的学校和家庭来说可能是一个难题。
四、翻转课堂的实施方法1. 设计精良的教学视频翻转课堂的核心是让学生在课堂上进行实践和讨论，而将讲授知识的过程放在课后完成。
因此，教师需要设计精良的教学视频，让学生在课后通过观看视频来掌握基础知识。
2. 提供丰富的学习资源为了满足学生个性化学习的需求，教师可以提供丰富的学习资源，如电子书、在线课程等，让学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择。
3. 课堂上进行实践和互动在课堂上，教师可以引导学生进行实践和互动，如小组讨论、案例分析等，让学生运用所学知识解决问题，提高学习效果。
五、结论翻转课堂作为一种新型的教学模式，具有许多优势，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现个性化学习。
翻转课堂教学的理论与实践子课题开题报告书格式文本
年 月 日
二、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进展可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。
1、课题选题具有研究价值。课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展"基于翻转课堂理念的高中语文教学研究〞，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，从而推进翻转课堂的有效实施，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。课题符合国家新课程改革所提倡的"以学生为课堂主体，提高学生自主学习能力〞的总要求，对推动学校新课程改革的开展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。课题的主导思想及其研究容具有一定的前瞻性及推广意义。
方法1、资料查阅法：在制作教学视频课件时，主讲教师可以根据自己课程需要，亲自制作视频；也可以利用网络,在优质开放教育资源中，查阅一些与自已课程有关的优秀视频，加以利用。这样既可以节省大量的精力、人力、物力，又到达了良好的效果。2、文献研究法：多方面收集整理相关的理论和实践经历，以便更清晰地明确本课题的研究方法、途径、目的等等。3、案例研究法：选取某些典型的教学片断，在同年级不同班级之间进展横向比照研究，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，撰写成教学案例，形成符合学校实际、符合新课程标准的翻转课堂教学组织形式，为翻转课堂的教学策略确实立提供实践依据。4、研讨法：指导翻转课堂小组探究的教师，要经常指导学生进展合作交流，选择适宜的交流策略，保证小组活动的有效开展。看完视频后，学生产生的问题应该多种多样，教师需要根据课程容和大多数学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目，分组进展讨论探究。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进展互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间进展互动解答。在此过程中，教师应该有针对性地对学生进展指导。5、调查法：精心设计相关的问题，对教师、家长和学生进展抽样问卷调查，了解事实情况、分析情况、认真研究、得出结论等，形成研究成果的验证证据。此外，在课题研究过程中将研究结果及时反响，通过行动研究法，不断修正课题研究的容和方法，从而确保课题能够正确、顺利地进展下去。
关于微课、慕课和翻转课堂课题开题报告ppt
二、课题的核心概念及其界定
（二）系列微课近似于慕课
慕课和微课的共同点至少表现在两个方面：其一，二者的主要组件大体相 同。它们都包含了微视频、教学目标、教学计划、课件、教案、相关辅助 资料、互动环节、教学活动、教学评价和学习支持服务等。其二，二者都 是在线网络课程。慕课是在线课程毫无疑问。有人认为微课不一定是在线 的，我觉得不在线的微课在云物移大智的今天是没有多大意义的，微课一 定是在线的。 慕课和微课的区别至少表现在三个方面：其一，慕课是大规模的，而微课 可能是小规模的。其二，慕课是开放的，而微课可能是校本资源。其三， 慕课大多是免费的，而免费并不是微课的显著特征。
3.“建构主义”理论
该理论指出学习的实质是学习者积极主动地进 行意义建构的过程，以学生为中心，强调学生对知 识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动 建构。教师要成为学生建构意义的引导者，激发学 生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设 符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学 知识的意义
二、课题的核心概念及其界定
（三）优势独特
相对于传统教学模式而言，慕课、翻转课堂、微课和微视频 的独特优势是灵活性、自主性、可重复性、短小精悍、主题突出、 传播广泛、交互性强与传统课堂、旧式网络课程、精品课、精品 资源共享课相比，慕课、翻转课堂、微课和微视频的独特优势是 灵活性、自主性、可重复性、短小精悍、主题突出、传播广泛、 交互性强。其中，灵活性能缓解课内时间有限的问题；自主性能 缓解学生被动学习的问题；可重复性能缓解“吃不饱”和听不懂 的问题；短小精悍能缓解学生注意力不集中的问题；主题突出能 缓解重难点不突出的问题；传播广泛能缓解优质教育资源不足的 问题；交互性强能缓解困难和疑惑无人帮助的问题。如果说传统 课堂、旧式网络课程和精品课是爱学不学的自我展示，微视频、 微课、慕课就是一场想学就学的自由之旅。
翻转课堂开题报告 (2)
翻转课堂开题报告1. 引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学方法，将传统课堂中的授课环节移至课堂之外，让学生在课前通过学习资料和视频等自主学习，而将课堂时间用于讨论、实践和解决问题等互动学习活动。
这种方法的提出具有革命性意义，能够提高学生的学习积极性和效果。
本文将探讨翻转课堂的定义、特点以及其在教学中的应用。
2. 翻转课堂的定义和特点翻转课堂最早于2007年由美国科罗拉多州的教育家乔纳森·贝格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出。
翻转课堂的核心思想是将传统课堂中的传授知识的环节转移到课前进行，通过在线学习资料和视频等形式，让学生提前自主学习和掌握知识。
而在课堂上，教师则更多地引导学生进行讨论、案例分析、实践操作等互动学习活动。
翻转课堂具有以下特点：•学生主动学习：学生通过自主学习和准备课前资料，主动参与知识的获取和理解过程，培养学生的自主学习能力。
•教师角色转变：教师作为指导者和引导者的角色得到加强，从传递知识的角色转变为提问、引导和解答问题的角色。
•个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习效果。
•互动学习：课堂时间可以用于师生互动、小组合作、问题解决等活动，增强学生的学习动力和兴趣。
3. 翻转课堂在教学中的应用翻转课堂的应用在教学中具有广泛的应用前景。
以下是翻转课堂在教学中的几个典型应用场景：3.1 提高学生参与度翻转课堂可以激发学生的主动学习兴趣，增加他们在课堂上的参与度。
通过提前学习和准备课前资料，学生对所学知识有了基本了解，可以更加积极主动地参与到课堂讨论和互动活动中。
3.2 强化思维能力训练传统课堂中，教师主要进行知识的传授和概念的解释，学生在课堂上往往被动接受。
而在翻转课堂中，学生在课前通过自主学习获取知识，而课堂时间则用于思维能力的训练和问题解决。
通过课堂上的案例分析、讨论和实践操作，学生可以提高自己的分析思考、问题解决和创新能力。
《微课在小学信息技术翻转课堂中的应用》开题报告
“微课在小学信息技术翻转课堂中的应用”开题报告十里牌小学课题组一、问题的提出当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，教育的“微”时代也即将来临。
而开启教育“微”时代的，正是“微课程”。
“微课”最早起源于美国，由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯于2008年率先提出。
他将一堂原本几十分钟甚至几个小时的内容，提炼出其中的核心内容，做成“微课”。
这种形式在美国教育领域引起轰动，直接促成了后来的翻转课堂教学模式的快速变革，被誉为新时代的教育革命。
在此影响下，课堂学习与网络在线学习 (或移动终端学习)相结合的混合学习模式，已逐步成为一种不可阻挡的时代潮流。
十里牌小学在市、区教科所的引领下开始关注微课和“翻转课堂”，并计划对微课制作的技术和课堂应用进行跟踪和学习，同时开始对教师进行理念与技术培训。
在信息技术实际教学中，有几个困扰信息技术学科教师的问题亟待解决。
一是信息技术是站在技术的最前端，变化最快的一个学科，教材内容远远落后于技术的实际发展水平，微课程的出现恰好能很好的补充教材。
二是信息技术学科课时少，一周一节课，在实际教学中发现，学生经常是上了下节忘了上节，而微课程可以满足学生忘了就看，想学就学的要求。
三是学生信息技术水平受地域、家庭条件的影响较大，学生的水平差异较大，微课程可以让基础低的学生跟得上，基础高的学生能提高。
四是信息技术课堂纪律是个大问题，十里牌小学学生多班额大，一节课下来，老师喊破了喉咙还是不能兼顾，微课能够减轻教师负担，消除教师的职业倦怠。
基于以上背景我们认为研究“微课在小学信息技术翻转课堂中的应用”这一课题是非常有必要的。
二、概念的界定微课：微课程是指围绕明确主题，集中说明一个或几个问题的小视频。
以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。
信息技术微课：是指以教师辅助教学或学生自学为目的的微视频，内容精炼，时间2分钟左右。
在小学阶段的信息技术教学中，将所有适合制作成微课的知识点微课化，建成学科微课资源库，通过微课平台共享，探索在信息技术学科教学中应用微课的方法或模式。
初中翻转课堂教学模式的研究开题报告ppt课件
四、课题研究的思路
（一）研究视角 （二）研究方法
1.文献研究法。 2.调查研究法。 3.行动研究法题的研究时间为2015年8月—2016年8月，共分为三个研究 阶段。
第一阶段：准备阶段（2015年8月-2015年12月） 成立课题组，学习探讨生本教育论；在此阶段，在学习、探讨
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（二）创新程度
本课题研究相比同类课题，主要在如下几个方面有所 创新：
1.重视翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究；重 视翻转课堂支持学生信息素养发展的研究。
2.重视基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究。 3.重视翻转课堂学习目标的个性化研究。 4.重视基于互动电子白板的翻转课堂教学模式研究。 5.重视翻转课堂理念下的家校一体化的教育机制研究。 6.重视基于翻转课堂理念的“一对一”教学实践研究。
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（二）曾完成的重要研究课题
课题组成员已完成的课题有：《初中语文阅读教学发展性教学 策略的研究》、《 提高农村学校现化教育技术使用率的研究》、 《教育信息资源库统筹建设与资源共享机制研究》、《农村中 学以信息技术为平台的各学科有效整合的研究》。
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七、完成课题研究的保证条件
1．学术背景 2．人员结构
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（二）应用价值
1. 有利于提高学生学习兴趣，提升自学能力，实现个 性化学习，提高学习成绩。
2．有利于提高学生表达、交流、协作能力。 3. 有利于降低课堂组织教学的负担，提高课堂管理效
率。 4.有利于更好的发挥教师的才能和创造力。
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二、省内外同类研究现状述评和创新程度
（一）省内外同类研究现状述评
沧州市青县树人学校认为“翻转课堂”为转变课堂教学形态找到了契机， 其核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，将有利于克服传 统课堂常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”。并在2013 年初开展“翻转课堂”专题培训，结合“构建云课堂的实践研究”项目、 针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践。
微课与“翻转课堂”教改课题开题报告_图文
微课与“翻转课堂”教改课题开题报告_图文教育科研课题开题报告书课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞所在单位：五华县大都中学填报日期： 2016年9月18日“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。
其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。
微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。
微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。
微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
翻转课堂：这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布臵家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。
在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。
中学语文翻转课堂教学模式研究的开题报告
中学语文翻转课堂教学模式研究的开题报告一、研究背景和意义随着信息技术的快速发展，教育领域也日新月异。
传统的教学模式已经难以满足现代学生的学习需求，尤其是中学语文教育。
传统的语文教学模式以传授知识为主，缺乏互动性和趣味性，学生缺乏主动性和创造性。
这种教学模式使得学生难以积极参与教学过程，长时间枯燥的听课会让他们失去兴趣，进而影响语文学科的成绩。
翻转课堂教学是一种适应信息化教学的新型教育教学模式，旨在通过优化教学过程、提高学生主动性和创造性来促进教学质量的提升。
在该模式下，学生将课程内容在家中学习，而教师则在课堂上为学生提供互动式、合作式、交流式的学习体验，从而促进学生思考、讨论和实践能力的提高，也拓展了中学语文教育的教育途径。
因此，针对当前中学语文教育的情况，在翻转课堂的理念下，探寻一种全新的课堂教学模式，对于改善传统教学方式、提高学生的语文能力，促进中学语文学科的发展具有重要的意义。
二、研究的目的和问题本研究旨在探究中学语文翻转课堂教学模式的有效性，验证该模式是否能够提高学生的语文能力并改善中学语文教育的现状。
本研究中，需要回答以下几个问题：1.中学语文翻转课堂教学模式的设计方案如何制定？2.中学语文翻转课堂教学模式的实施对学生语文学习有何积极影响？3.学生对中学语文翻转课堂教学模式的接受度如何？4.中学语文翻转课堂教学模式在实施过程中会存在哪些问题？三、研究方法本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法。
1.问卷调查法：通过给参与实验的学生、家长、教师进行问卷调查，了解他们对中学语文翻转课堂教学模式的看法，并得出统计结果。
2.实验法：在将实验组分别安排课堂教学模式和翻转课堂教学模式，统计两种模式下学生的语文成绩和学习动机等数据，从而比较两种模式的教学效果。
四、预期结果预计本研究可以得出以下结论：1.中学语文翻转课堂教学模式的设计方案可以根据学生的实际情况和需求来制定，以提高学生的学习兴趣和主动性。
翻转课堂教学的理论与实践子课题开题报告书格式文本
预期结果我们课题组计划在2014年下半学年熟悉翻转课堂的核心特征，能够制作出实用的微课视频，能够摸索出不同于以往的激发学生学习兴趣的课堂模式，能够呈现至少一节比较有翻转特征的课堂实录以及研究；寒假过后，计划和学校同步，课堂上能够使用更多的计算机技术，继续研究探索符合我校实情、符合语文学科学习的课堂模式。我们课题组希望通过本课题的研究，最终课题组成员能够更加自如地运用计算机技术，与互联网时代同步发展；本课题结束时，我们能够熟练掌握教学视频的制作方法，在激发学生自主学习方面能找到切实可行的方法，能够拿出基于翻转课堂理念的高中语文阅读教学设计和写作教学设计；更加希望在本次课题研究中，课题组每个成员在语文教学、语文科研等方面都有明显的提升。
进度新一轮的课程改革和多媒体网络的发展，要求我们教师在继承传统教学长处的基础上，不断改变教学行为，在实践中探索新的教学策略和教学方法，使学生生动、活泼、主动地学习，勇于探究，大胆创新，发展个性，开发潜能。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。但是，就当前信息技术的实际使用和效果上，却往往不尽人意，信息技术只是停留在表面上，并没有真正与学科教学“融合”在一起，因而课题的研究势在必行。
《翻转课堂教学的理论与实践》子课题开题报告格式文本
3、课题研究内容具体。课题明确了以改变学生学习方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。
科研管理部门盖章
年月日
五、市教科研管理部门意见
市教育科学规划领导小组办公室盖章
年月日
请各单位依据《山东省教育科学规划课题暂行管理办法》“第七章过程管理”按时做好课题开题的组织、管理、实施以及资料报送工作。
专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。
评议专家组签名
年月日
三、重要变更：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更，需单独提交“变更申请审批表”)
课题负责人签名
年月日
四、所在单位科研管理部门意见
预期结果我们课题组计划在2014年下半学年熟悉翻转课堂的核心特征，能够制作出实用的微课视频，能够摸索出不同于以往的激发学生学习兴趣的课堂模式，能够呈现至少一节比较有翻转特征的课堂实录以及研究；寒假过后，计划和学校同步，课堂上能够使用更多的计算机技术，继续研究探索符合我校实情、符合语文学科学习的课堂模式。我们课题组希望通过本课题的研究，最终课题组成员能够更加自如地运用计算机技术，与互联网时代同步发展；本课题结束时，我们能够熟练掌握教学视频的制作方法，在激发学生自主学习方面能找到切实可行的方法，能够拿出基于翻转课堂理念的高中语文阅读教学设计和写作教学设计；更加希望在本次课题研究中，课题组每个成员在语文教学、语文科研等方面都有明显的提升。
课题负责人签名
年月日
“翻转课堂”在初中历史课堂中的应用的开题报告
“翻转课堂”在初中历史课堂中的应用的开题报告一、选题背景和意义“翻转课堂”是一种以学生为中心，通过自主学习和互动交流来提高学习效果的教育理念。
它的出现，不仅与互联网技术的普及及数字化教学资源的增多有关，更凝聚了对于当前传统教育模式的反思与探索。
初中历史课堂作为一门以学习、尊重历史文化为宗旨的学科，如何有效地开展教学实践，满足学生个性化的学习需求，提高学生的学习兴趣和学科素养，探讨“翻转课堂”在初中历史课堂中的应用具有重要的理论和现实意义。
二、研究内容和目标本次研究的内容主要包括以下三个方面：1.初中历史课堂的基本教学模式及其存在的问题分析。
2.“翻转课堂”在初中历史课堂中的应用及实践模式的研究。
3.对于“翻转课堂”在初中历史课堂中应用效果的评估和总结。
研究目标是通过对“翻转课堂”在初中历史课堂中的应用效果进行分析研究，探索可以在实施过程中解决的问题，提出适用于初中历史课堂的“翻转课堂”实践模式，为初中历史课堂的有效教学提供一种新的思路和方法。
三、研究方法和技术路线1.文献研究法：对国内外关于“翻转课堂”及历史教学研究的文献进行综合梳理和归纳，并从中提取相关的理论和实践案例，以指导研究的深入展开。
2.访谈法：采用个案访谈法，对已经开展“翻转课堂”教学实践的教师以及学生进行深入的访问和交流，收集他们在实践过程中遇到的问题和解决方案，总结在实践中的经验和教训。
3.实验法：通过比较实验等方式进行实地的实践，确定可行的模式，并对实践效果进行评估和总结，为实际教学提供参考。
四、预期研究成果1.初中历史课堂的基本教学模式存在的问题进行全面、深入地分析，汇总问题的一系列案例。
2.“翻转课堂”在初中历史课堂中的应用和实践模式进行研究，提出实践方案并在实践中获得经验与教训。
3.“翻转课堂”在初中历史课堂中应用效果的评估和总结，总结实践经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
五、论文撰写与论文答辩1.撰写方案：根据主题，细化论文各个部分，围绕论文核心问题，做好大纲的编写。
翻转课堂开题报告
混合式学习理论
翻转课堂是线上和线下学习的混合模式。混合式学习理论认为线上学习可以提供丰富的学习资源和便捷的学习方式，而线下学习则有助于师生之间的交流和互动。在翻转课堂中，线上和线下学习的有机结合能够提高学习效果和教学效率。
优势
翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。同时，这种教学模式能够提高教学效果和学习体验，促进师生之间的交流和互动。此外，翻转课堂还为个性化教学提供了可能，能够更好地满足不同学生的学习需求。
学术论文
本研究预期能够为教育改革提供有益的参考，推动教育领域对翻转课堂的进一步关注和应用。
教育改革推动
通过本研究的实施，预期能够提高该课程的教学质量，并推动翻转课堂在更多课程中的应用。
教学应用
通过翻转课堂的教学模式，预期能够提高学生的自主学习能力和学习效果，为学生的全面发展提供有力支持。
学生能力提升
02
CHAPTER
翻转课堂的理论基础
翻转课堂是一种创新的教学模式，它通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在翻转课堂中，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂上则进行深入讨论、实践操作等活动，以巩固和内化所学内容。
这种教学模式旨在培养学生的自主学习能力、协作能力和创新思维能力，同时提高教学效果和学习体验。
建构主义学习理论
翻转课堂的教学模式与建构主义学习理论相契合。建构主义认为学习是学生主动建构知识的过程，而教师则扮演引导者和促进者的角色。在翻转课堂中，学生通过自主学习和协作学习，主动建构知识体系，教师则提供指导和支持。
人本主义学习理论
翻转课堂关注学生的个性化和全面发展，符合人本主义学习理论的基本理念。人本主义强调学习过程中学生的情感、价值观和人际关系等方面的发展，在翻转课堂中，学生能够更好地发挥个性特长，培养积极的学习态度和良好的人际关系。
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教育科研课题
开题报告书
课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞
所在单位：五华县大都中学
填报日期：2016年9月18日
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。
其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。
微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。
微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。
微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
翻转课堂：这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。
在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。
推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。
只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。
所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转
课的翻转课堂教学模式创新应用研究，从在线学习环境下符合自主学习的微课本质特征出发，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课堂教学带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教学模式，形成一套翻转课堂的教育教学模式的评价体系，推动学校教育教与学的课堂结构的变革。
翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。
本课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教学的的双重变革，深入微课对学生学习方式、教师教学方式的转变。
微课将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。
翻转课堂的教学模式对教师既是机遇又是挑战。
“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。
我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。
他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。
我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。
当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。
因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。
大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。
因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。
现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
略研讨等经验交流会，分析总结，设计出优质教学资源、教学设计和案例分析。
5）撰写阶段课题研究报告。
第三阶段：实验结束阶段：（2017年6月—2017年11月）
1）对实验对象进行与实验初期同样内容的问卷调查。
2）对实验对象进行与实验初期类似的英语综合能力测试。
3）对实验初期同样的50名学生与参与实验的教师进行座谈。
4）与实验初期同样的20名学生进行个人访谈。
5）完成研究报告及研究论文。
八、课题经费筹措及管理
1、人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与校内外教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，课题组成员有参与区市级课题研究的经历，有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。
2、组织保障：以校长为领导，以学科组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。
3、物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。
4、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。
积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。
每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。
九、预期成果
1、论文研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加英语教学论文评比，并争取在市级以上刊物上发表。
2、课例在区级以上教学研讨会上上观摩课，编印教学设计和案例，并保留教学实录的影像资料。
3、结题报告5000字左右，通过专家评审，力争在县、市级以上获奖或发表。