浅谈体验式学习
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四 、 系 生活 — — 让 学 生 体 验 “ 数 学 ” 联 用 学 以致 用 , 习 的 目的 在 于 会 用 。 因 此 , 人 要 学 有 价 值 的 数 学 。 教 学 人
如 学完 了 “ 圆的 面积 ” 教 师 出 示 一 个 圆 , 圆心 沿 半 径 切 割 后 , 成 了 辩 , 体 验 中 “ 数 学 ” 能 更 好 地 锻 炼 和 激 发 创 新 思 维 。 , 从 拼 在 说 ,
或虚拟地亲历某件事并获得 相应 的认 知和 情感 的直接 经验 的活动 。让 学
三 、 作交流——让学生体验“ 数学” 合 说
生亲历亲为 , 不但有助于通过 多种活动 探究 和获取 数学知 识 , 重要 的是 更 这里 的“ 说数学” 是指数学交流。学生处在积极 、 活跃 、 自由的状态 下。 学生在体验 中能够逐 步掌 握数学 学 习的一 般规 律和 方法。 教师 要 以“ 课 平等对话 , 平等交流 , 能够 出现始料未及 的体 验和思维火花 的碰撞 。 使不 同 标” 精神为指导 , 创造性地使用 教材 , 创造 性地进 行教学 , 学生 经历学 习 的学生得到不同的发展。因为“ 让 个人创造的数学必须取决于 数学共 同体 的 过程 , 充分体验数学学 习, 感受成 功的喜 悦 , 强信心 , 增 从而 达到 学会 学习 ‘ 裁决 ’ 只有为数学共同体 所一致 接受 的数 学概念 、 , 方法、 问题 等, 才能真 的 目的 。 正成为数学的成分。 因此 , ” 个体 的经验需要 与 同伴 和教 师交流 , 能顺利 才
( 上接第 15页) 5 可以用两种方 法检测。 以上的十组 结数据 是随机抽 样检
挥发 性添 加 剂 是 否 是 一 个 普 遍 现 象 呢 ?
由 于 现 有 的 市 面 上 流 通 的汽 油几 乎 都 添 加 不 挥 发 性 的 添 加 剂 , 其 质 对
测 的结 果 , 不 能 因此 就 认 为 这 个 结 果 具 有 普 遍 性 。 那 么 , 油 中添 加 不 量 指标 进 行 检测 时 , 际 胶 质 这 项 指 标 的 检 测 用 G / S 1 -- 并 汽 实 B T 09-8 7标 准 试 验
多出两条宽 , 也就是两条半径, 一条半径的长度是 3厘米 , 问题迎刃而解。
二 、 践操作——让学生体验“ 数学” 实 做
师要创设条件 , 重视从学生 的生活经验和 已有知识 出发 . 学习和理解数 学; 要善于 引导学生把课堂 中所学 的数学知识 和方法应用于 生活实际 , 既可加
[] 动机燃料实际胶质的测定( B T0-8 ) 3发 G /59 8 .
[] 4 车用汽油和航空燃料实际胶质测定 法( B T 0 9 8 ) G /S1- 7 .
0 /0 0 1 5 52 1 2
Βιβλιοθήκη Baidu
教 与学 都 要 以 “ ” 中心 。 陶 行 知 先 生 早 就 提 出 “ 做 合 一 ”的 观 深对知识 的理解 , 做 为 学 又能让学 生切实体验 到 生活 中处 处有数 学 , 体验 到数学 点。“ ” 做 就是 让 学 生动 手 操 作 , 操 作 中体 验 学 习 , 过 实 践 活 动 , 以 使 的价 值 。 在 通 可 学生 获 得 大 量 的 感 性 知 识 , 时 有 助 于 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 。 发 求 知 欲 。 同 激 学 习“ 的 认 识 ” 设 计 游 戏 : 生 站 成 一 排 横 队 , 队 伍 2米 处 放 一 圆 后 学 距 在 学 习“ 、 、 的 认 识 ” 前 . 学 生 先 自制 一 个 钟 面 模 型 供 上 课 泥 人 , 家 套 圈 。 学 生 体 会 到 不 公 平 , 站 成 一 圆 圈 或 站 成 纵 队 才 公 平 , 时 分 秒 之 让 大 应 更 用 , 比 带 上 现 成 的 钟 好 , 为 学 生 在 制 作 钟 面 的 过 程 中 , 过 自 己的 思 考 好 地 体 会 “ 同 一 个 圆 内 半 径 都相 等 ” 远 因 通 在 。
或询问家长 , 已经认真地 自学了一次 , 课堂效果 能不好 吗?如 一张长 3 O厘
让学生亲身体验 , 孩子们 就会兴致 勃 勃。 热情 高涨 ; 学生体 验成功 , 让
米 , 2 米 的长 方形 纸 , 它 的 4个 角上 各 剪 去 一 个 边 长 5厘 米 的 小 正 孩子们就会激起强烈的求知 欲 , 堂也 困之充满 生命 的活力 同 时。 师 宽 0厘 在 课 教
样 品用 G / 5 9 8 B T 0 - 8和 G / 8 1-- B T 0 9 -7检 测可 能会 得到相 同的结果 。其 8 余 的 样 品未 洗 胶 质 和 实 际 胶 质 的 重 量 都 相 差悬 殊 , 两 种 检 验 方 法 检 测 只 用 会得到相反的结果。
[] 2 王宝仁 , 孙乃有. 石油产 品分析.
学生少一些暗 示、 干预 。“ 教学不需要精雕细刻 , 学生不需要精 心打造 。 要 说 :我 认 为 , 们 的 组 长 成 绩 最 好 , 最 负 责 、 辛 苦 , 要 多 分 他 两 块 ” “ 我 也 最 我 让学生像科学 家一样去 自己研究 、 发现 , 自主探究 中体 验 . 在 在体验 中主动 糖 。 有 的学生说 : 我不 同意 , ” “ 我们都是同学 , 有好东西要大家一起 分享 . 我
一
、
自主 探 究 —— 让 学 生体 验 “ 创 造 ” 再
地共同建构。让学生在合作交流 中充分地表 达、 争辩 , 在体验 中。 说数学 ” 如在《 平均分》 的一课教 学 中, 以4人小 组合 作学 习的模 式进 行教 我
荷 兰 数 学 家 弗 赖 登 塔 尔 说 过 : 学 习 数 学 的 唯 一 正 确 方 法 是 实 行 再 创 能 更 好 地 锻 炼 创 新 思 维 能 力 。 “ 造 , 就 是 由 学 生 把 本 人 要 学 习 的 东 西 , 己去 发现 或 创 造 出 来 ; 师 的任 也 自 教 务 是 引 导 和 帮 助 学 生 去 进 行 这种 再 创 造 工 作 , 不 是 把 现 成 的 知 识 灌 输 给 学 。 课 前 , 让 每 个 小 组 的 同 学 分 别 准 备 8个 、2个 、6个 、0个不 同 的 物 而 我 1 1 2 学 生 。 实践 证 明 , 习者 不 实 行 “ 创 造 ”, 对 学 习的 内 容 就 难 以 真 正 理 品( 以是桔 子、 ” 学 再 他 可 糖果 、 生、 花 饼干 ……) 在课堂上 , ; 我让各小组 的学生把 自 解 . 谈不上灵活运用了。 更 己 带 来 的 东 西 按 照 自己 的 意 愿 分 给 组 内的 同 学 , 说 出 分 配 的 理 由 。 通 过 并 教师作为教学内容的加工者 , 该站 在发展 学生 思维 的高度 , 信学 这样的实践操作 , 应 相 问题一下子就 出来 了 , 家的话 匣子也打 开。有 的学生 大 生的认知潜 能, 对于难度 不大的例题 , 胆舍弃过 多 、 细 的铺垫 。 量对 说 :我 家里有很 多桔子 , 自己要一个就行 了, 大 过 尽 “ 我 其它都给他们 。 有 的学生 ”
方法检测是 比较合 适的。教材所 说的 : 通常 , 实际胶质 的测定 允许用 G / B
通 过 对 新 疆 地 方 炼 油 产 品 质 检 中 心 了 解 得 到 了相 同 的 结 果 。 质 检 中 T 0 - 8 5 9 8标准试验 方法 , 但仲裁试 验必须 以 G / 8 1- 8 B T 0 9 7标准试验 方法
心每年检测汽油实 际胶 质超过 一 百批 次, 其样 品来 自于不 同的地 方 和厂 测 定 的结 果 为准 , 以及 标 准 试 验 中 的相 同描 述 应 做 出适 当修 改 。
家 。对 三 年 内的 样 品 检 测 结 果 查 阅 后 发 现 , 百 多 批 次 的 样 品 中 , 有 两 三 只 例 样 品 的未 洗 胶 质 和 实 际 胶 质 的 重 量 是 大 致 相 同 的 , 就 是 说 只 有 这 两 个 也 参考文献 : [ ] 玉 明 , 家 乐 . 品分 析 . 1程 方 油
◆ ◆ ◆
浅 谈 体 验 式 学 习
◆ 张景景
( 山东 省济宁市市中区 安居镇中心小学)
【 摘要】所谓体验 , 就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件 事并获 得相应 的认 知和 情感 的直接 经验 的活动。让 学生经历 学习过 程 , 充分体
验数 学 学 习 , 而 达 到 学会 学 习 的 目的 。 学 生在 体 验 中能 够 逐 步 掌 握 数 学学 习的 一般 规律 和 方 法 。 从 【 关键词】再创造 做 数学 说 数学 用数 学
《 数学课程标准》 出 :要让学 生在参 与特定 的数学活动 和在具 体情 通过实践活动 , 生不但获得 了大量 的感 性知识 , 提 “ 学 而且提 高了学 习兴趣 , 激
境 中初 步 认 识 对 象 的 特 征 , 得 一 些 体 验 。 所 谓 体 验 , 是 个 体 主 动 亲 历 发 了求 知 欲 望 。 获 ” 就
建构知识。 近似 长 方形 , 知 长 方形 的 周长 比 圆的 周 长大 6厘 米 , 圆 的 面积 。乍 一 看 , 已 求 似乎 无 从 下手 , 学 生经 过 自主探 究 , 能想 到 : 方形 的周 长 不 就 比 圆周 长 但 便 长
觉得应该每人分得 同样 多……” 可见 , 让学生在合作 交流中充分地 表达 、 争
方形后 , 围成的长方体 的体积 、 面积各是 多少? 学生直接解答 有些 困难 , 应该深 了解 学生 的心 里 , 表 和他们 一起历 经知识 获取 的过程 , 历经企盼 、 等 若让学生亲 自动手做 一做 , 实践操作 的过程 中体 验长方形纸 是怎样 围成 待 、 在 焦虑 、 兴奋等心理体 验 , 与学 生共 同分 享获 得知识 的快 乐, 与孩 子们共 长方体纸盒的 , 大部分 学生都能轻松 解决问题 , 固掌握解决 问题 的方法 。 同 “ 验 学 习 ” 牢 体 。
如 学完 了 “ 圆的 面积 ” 教 师 出 示 一 个 圆 , 圆心 沿 半 径 切 割 后 , 成 了 辩 , 体 验 中 “ 数 学 ” 能 更 好 地 锻 炼 和 激 发 创 新 思 维 。 , 从 拼 在 说 ,
或虚拟地亲历某件事并获得 相应 的认 知和 情感 的直接 经验 的活动 。让 学
三 、 作交流——让学生体验“ 数学” 合 说
生亲历亲为 , 不但有助于通过 多种活动 探究 和获取 数学知 识 , 重要 的是 更 这里 的“ 说数学” 是指数学交流。学生处在积极 、 活跃 、 自由的状态 下。 学生在体验 中能够逐 步掌 握数学 学 习的一 般规 律和 方法。 教师 要 以“ 课 平等对话 , 平等交流 , 能够 出现始料未及 的体 验和思维火花 的碰撞 。 使不 同 标” 精神为指导 , 创造性地使用 教材 , 创造 性地进 行教学 , 学生 经历学 习 的学生得到不同的发展。因为“ 让 个人创造的数学必须取决于 数学共 同体 的 过程 , 充分体验数学学 习, 感受成 功的喜 悦 , 强信心 , 增 从而 达到 学会 学习 ‘ 裁决 ’ 只有为数学共同体 所一致 接受 的数 学概念 、 , 方法、 问题 等, 才能真 的 目的 。 正成为数学的成分。 因此 , ” 个体 的经验需要 与 同伴 和教 师交流 , 能顺利 才
( 上接第 15页) 5 可以用两种方 法检测。 以上的十组 结数据 是随机抽 样检
挥发 性添 加 剂 是 否 是 一 个 普 遍 现 象 呢 ?
由 于 现 有 的 市 面 上 流 通 的汽 油几 乎 都 添 加 不 挥 发 性 的 添 加 剂 , 其 质 对
测 的结 果 , 不 能 因此 就 认 为 这 个 结 果 具 有 普 遍 性 。 那 么 , 油 中添 加 不 量 指标 进 行 检测 时 , 际 胶 质 这 项 指 标 的 检 测 用 G / S 1 -- 并 汽 实 B T 09-8 7标 准 试 验
多出两条宽 , 也就是两条半径, 一条半径的长度是 3厘米 , 问题迎刃而解。
二 、 践操作——让学生体验“ 数学” 实 做
师要创设条件 , 重视从学生 的生活经验和 已有知识 出发 . 学习和理解数 学; 要善于 引导学生把课堂 中所学 的数学知识 和方法应用于 生活实际 , 既可加
[] 动机燃料实际胶质的测定( B T0-8 ) 3发 G /59 8 .
[] 4 车用汽油和航空燃料实际胶质测定 法( B T 0 9 8 ) G /S1- 7 .
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或询问家长 , 已经认真地 自学了一次 , 课堂效果 能不好 吗?如 一张长 3 O厘
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米 , 2 米 的长 方形 纸 , 它 的 4个 角上 各 剪 去 一 个 边 长 5厘 米 的 小 正 孩子们就会激起强烈的求知 欲 , 堂也 困之充满 生命 的活力 同 时。 师 宽 0厘 在 课 教
样 品用 G / 5 9 8 B T 0 - 8和 G / 8 1-- B T 0 9 -7检 测可 能会 得到相 同的结果 。其 8 余 的 样 品未 洗 胶 质 和 实 际 胶 质 的 重 量 都 相 差悬 殊 , 两 种 检 验 方 法 检 测 只 用 会得到相反的结果。
[] 2 王宝仁 , 孙乃有. 石油产 品分析.
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自主 探 究 —— 让 学 生体 验 “ 创 造 ” 再
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荷 兰 数 学 家 弗 赖 登 塔 尔 说 过 : 学 习 数 学 的 唯 一 正 确 方 法 是 实 行 再 创 能 更 好 地 锻 炼 创 新 思 维 能 力 。 “ 造 , 就 是 由 学 生 把 本 人 要 学 习 的 东 西 , 己去 发现 或 创 造 出 来 ; 师 的任 也 自 教 务 是 引 导 和 帮 助 学 生 去 进 行 这种 再 创 造 工 作 , 不 是 把 现 成 的 知 识 灌 输 给 学 。 课 前 , 让 每 个 小 组 的 同 学 分 别 准 备 8个 、2个 、6个 、0个不 同 的 物 而 我 1 1 2 学 生 。 实践 证 明 , 习者 不 实 行 “ 创 造 ”, 对 学 习的 内 容 就 难 以 真 正 理 品( 以是桔 子、 ” 学 再 他 可 糖果 、 生、 花 饼干 ……) 在课堂上 , ; 我让各小组 的学生把 自 解 . 谈不上灵活运用了。 更 己 带 来 的 东 西 按 照 自己 的 意 愿 分 给 组 内的 同 学 , 说 出 分 配 的 理 由 。 通 过 并 教师作为教学内容的加工者 , 该站 在发展 学生 思维 的高度 , 信学 这样的实践操作 , 应 相 问题一下子就 出来 了 , 家的话 匣子也打 开。有 的学生 大 生的认知潜 能, 对于难度 不大的例题 , 胆舍弃过 多 、 细 的铺垫 。 量对 说 :我 家里有很 多桔子 , 自己要一个就行 了, 大 过 尽 “ 我 其它都给他们 。 有 的学生 ”
方法检测是 比较合 适的。教材所 说的 : 通常 , 实际胶质 的测定 允许用 G / B
通 过 对 新 疆 地 方 炼 油 产 品 质 检 中 心 了 解 得 到 了相 同 的 结 果 。 质 检 中 T 0 - 8 5 9 8标准试验 方法 , 但仲裁试 验必须 以 G / 8 1- 8 B T 0 9 7标准试验 方法
心每年检测汽油实 际胶 质超过 一 百批 次, 其样 品来 自于不 同的地 方 和厂 测 定 的结 果 为准 , 以及 标 准 试 验 中 的相 同描 述 应 做 出适 当修 改 。
家 。对 三 年 内的 样 品 检 测 结 果 查 阅 后 发 现 , 百 多 批 次 的 样 品 中 , 有 两 三 只 例 样 品 的未 洗 胶 质 和 实 际 胶 质 的 重 量 是 大 致 相 同 的 , 就 是 说 只 有 这 两 个 也 参考文献 : [ ] 玉 明 , 家 乐 . 品分 析 . 1程 方 油
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浅 谈 体 验 式 学 习
◆ 张景景
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【 摘要】所谓体验 , 就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件 事并获 得相应 的认 知和 情感 的直接 经验 的活动。让 学生经历 学习过 程 , 充分体
验数 学 学 习 , 而 达 到 学会 学 习 的 目的 。 学 生在 体 验 中能 够 逐 步 掌 握 数 学学 习的 一般 规律 和 方 法 。 从 【 关键词】再创造 做 数学 说 数学 用数 学
《 数学课程标准》 出 :要让学 生在参 与特定 的数学活动 和在具 体情 通过实践活动 , 生不但获得 了大量 的感 性知识 , 提 “ 学 而且提 高了学 习兴趣 , 激
境 中初 步 认 识 对 象 的 特 征 , 得 一 些 体 验 。 所 谓 体 验 , 是 个 体 主 动 亲 历 发 了求 知 欲 望 。 获 ” 就
建构知识。 近似 长 方形 , 知 长 方形 的 周长 比 圆的 周 长大 6厘 米 , 圆 的 面积 。乍 一 看 , 已 求 似乎 无 从 下手 , 学 生经 过 自主探 究 , 能想 到 : 方形 的周 长 不 就 比 圆周 长 但 便 长
觉得应该每人分得 同样 多……” 可见 , 让学生在合作 交流中充分地 表达 、 争
方形后 , 围成的长方体 的体积 、 面积各是 多少? 学生直接解答 有些 困难 , 应该深 了解 学生 的心 里 , 表 和他们 一起历 经知识 获取 的过程 , 历经企盼 、 等 若让学生亲 自动手做 一做 , 实践操作 的过程 中体 验长方形纸 是怎样 围成 待 、 在 焦虑 、 兴奋等心理体 验 , 与学 生共 同分 享获 得知识 的快 乐, 与孩 子们共 长方体纸盒的 , 大部分 学生都能轻松 解决问题 , 固掌握解决 问题 的方法 。 同 “ 验 学 习 ” 牢 体 。