关于语文课堂教学中有效提问的几点思考(精)

关于语文课堂教学中有效提问的几点思考淮安市第六中学袁德艳

摘要:在语文教学中, 课堂提问是不可或缺的重要环节, 课堂提问是否有效直接影响教学效果, 因此本文提出教学中必须重视有效提问的论断。并从四个方面对有效提问进行了具体阐释, 即有效提问的概念界定,基本特征,设计方法,注意事项。

关键词:语文课堂教学课堂提问有效提问

在语文教学中,课堂提问是不可或缺的重要环节,是传授学生基本知识, 启发学生思维,控制教学流程,进行教学效果反馈的重要手段,但是,在教学中,我们的提问有时收不到预期的效果,达不到想要达到的目标,这是为什么呢?原因很简单,那就是我们的提问属于无效提问,无效提问一般有两种情况:一是问题本身设计不当,比如问题与教学主题、教学目标无关,问题偏难偏浅脱离学生实际等;二是提问方式不当,比如提问时机选择不当,提问匆忙草率不给学生思考时间等。教学过程中,大量的无效提问充斥课堂会导致教学效率低下,教学质量下降,有鉴于此,我们认为教学中必须重视有效提问。

一、语文课堂教学中有效提问的概念界定

有效提问顾名思义就是提问应该是有效的,具体而言就是问题设计紧扣教学目标,切合学生实际,在动态生成的语文课堂中,不断优化课堂提问方式、过程、角度、内容,充分发挥提问的有效价值,使课堂提问能有效地激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,达到预期的教学目标。

二、语文课堂教学中有效提问的基本特征

什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢?就是提问要收到预期的效果, 达到想要达到的目标,简而言之就是要“有效果” ,而要达到这种效果,笔者认为必须符合四个基本特征:

1.目标明确。任何一节好的语文课都应该有明确的教学目标,教学活动的设计都应该围绕教学目标步步展开,因此,课堂提出的每一个问题都应该有明确的目的性,

必须明确提出的问题是为了解决什么问题,达到什么目标。 2.针对性强。课堂提问的对象是学生,因此,教师必须针对绝大多数学生的认知水平提出问题,难易程度应切合学生的认知水平,有时,教师还应针对不同学生的认知水平因人而异设计问题,此为“因材施教” 。

3.启迪性强。课堂提问是引发学生积极思维的起点,有效提问应是经过认

真推敲的,问题设计精当,提问方式恰当,能有效激发学生的主体参与意识, 有效启迪学生思维,引起学生主动探索,积极参与教学活动。

4.新颖有趣。所谓“新颖” ,就是教师提出的问题要有新意,出乎学生的意料,能够激起学生探究问题的兴趣,提问的方式要灵活多变,能够吸引学生的注意力;所谓“有趣” ,就是教师提出的问题本身应该是有趣的。

三、语文课堂教学中有效提问的设计方法

课堂提问是课堂教学艺术的组成部分,有的提问能“一石激起千重浪” ,有的提问只能“吹皱一池春水” ,而有的提问则如“泥牛入海无消息” ,那么如何使课堂提问收到比较好的效果呢?笔者在多年的教学中总结出有效提问的四“点”设计法:

1.抓住兴趣点。俗话说:“兴趣是最好的老师” ,因此在设计问题的时候, 如果抓住学生感兴趣的内容或话题进行设计,就能很好地吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲望,发挥情感因素在教学中的作用。比如教学《孔乙己》时, 可以设计下列系列问题:人都应该是有名有姓的,那么孔乙己姓甚名谁?“孔乙己”其名由何而来?在孔乙己的周围,有人知道他的真实姓名吗?这些情况说明了什么问题?四个问题,层层推进,步步为营,这样提问很自然地使学生对“孔乙己”其人产生浓厚的兴趣,学生会情不自禁地深入阅读课文,寻求问题的答案。这种方法要求每位教师在设计提问的时候,都能本着以“生”为本的原则,多与学生沟通,走进学生内心深处,了解学生的兴趣爱好,特别是对语文中的哪些东西感兴趣,这样我们就能做到心中有数,设计问题时就能做到游刃有余。

2.突出重难点。教学重点是教学中的重要部分,教学难点是教学中的难于理解部分,教学重难点相当于教学中的“纲” ,要达到理想的教学效果,在设计问题的时候必须突出重难点,做到纲举目张。比如笔者教学《林中小溪》时, 确定教学重点为:

领略大自然的美和小溪所显示的生命力,在情景交融中感悟作者的人生信念;教学难点为:理解作者的生活信念和人生理想。为此,笔者设计了下列提问:①阅读全文,结合具体文句谈谈你对这条小溪的认识。②在小溪流经的途中,是不是所有的事物都像它一样的积极乐观执著和坚定呢?那么它们又是怎样的呢?说说你这样认为的理由。③通过小溪这一路的流程,结合上面同学们的解读,请说一说你从这条小溪身上获得了怎样的启示?④通过小溪这一路的流程,作者内心情感如何呢?我们怎样理解作者的情感感受。这些提问紧紧扣住教学重难点,有利于教学目标的完成。这种方法要求每位教师在设计提问的时候,能够深入阅读《语文课程标准》 ,深入阅读教材,结合学生

情况,准确把握重难点。

3.围绕语言点。陈钟梁老师曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。”因此,教师在设计提问时应该在课文的语言上下功夫,围绕课文中精彩的语言点设计问题,帮助学生揣摩语言特点,欣赏语言之美,品味语言所蕴含的思想情感,在此基础上全面把握课文,这种提问是富有成效的。比如洪镇涛老师在教学《乡愁》时,设计了四个问题,其中有两个问题是直接围绕语言设计的。其一:第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡” ,我觉得“浅浅的”用得不好,我想改为“深深的” ,好吗?其二:每一段第二句都有一个“是” ,把所有的“是”都改为“像” , “乡愁像一张小小的邮票” “乡愁像一张窄窄的的船票” “乡愁像一方矮矮的坟墓” “乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行?为什么? ①这些问题紧紧围绕语言展开,在品味,欣赏语言的同时完成了思维训练,审美教育, 情感熏陶。这种方法要求每位教师在设计提问的时候,知道如何围绕“语言” 提问,分三种情况:一是从语言精彩处(遣词造句特别精彩的部分提问,二是从语言疑难处(学生不易理解的语言部分提问,三是从语言特别处(比如能揭示课文主旨的句子提问。