如何对小学生进行习作教学

如何对小学生进行习作教学

摘要：习作教学对于小学语文教学来说，成了语文教师的一大难题，习作也成了学生望而生畏的科目。学生在写作中普遍存在着没内容可写，没话写，语言平淡，缺少真情实感，对作文没有兴趣等问题。在作文教学中，要提高学生的作文能力有很多好的方法，需要我们每一位语文老师去认真研究学生的心理，探索教育，才有可能提高小学生的作文水平。

关键词：小学生；习作教学；探索方法

习作教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。对于小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作也成了学生望而生畏的科目。许多教师在作文教学中都感到难以突破，难以住成效；学生在写作中普遍存在着没内容可写，没话写，语言平淡，缺少真情实感，对作文没有兴趣等问题。怎样提高学生的作文能力，让学生快快乐乐地写作文呢？在此，我谈谈自己的一些做法。

一、培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，对于刚学写作文的小学生，兴趣显得尤为重要。《语文课程标准》在第一、第二学段写在目标的设定上，特别强调“对写话兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下功夫。让学生要写、会写。因此在教学中我做了以下几点：

（一）、阅读优美的文章激发学生的写作兴趣

大多写作水平较高的学生都喜欢看书，而写作水平不高的学生往往不喜欢看书。所以我觉得要想指导学生学好写作，首先要让他们有浓厚的阅读兴趣。为此，开学不久，我就从有关的报刊订阅目录上摘抄一些适合学生阅读的目录，号召学生订阅。像《小学生之友》、《小学生创新作文》、《简妙作文》等报刊登载的大量贴近时代、贴近学生生活的作品。使平时一些不太看书的学生也争相传阅。

（二）、布置灵活多样的贴近学生生活的作文练习，确保学生的写作兴趣作文教学中，那些千篇一律如：《我的同学》、《一件有意义的事》、《我们的校园》、等老生常谈式的命题，对于活泼好动、思维敏捷的小学生来说，没有丝毫的新鲜感。因此作文写作、文题既要注意避免成人化，又要符合儿童心理，激发儿童想像。比如：写《我最佩服的一个人》就不如《奥！这人真棒》更符合

儿童心理。写《我们的校园》就不如《美丽的校园》更能引起兴趣，开启思路，把握中心，激发了学生的写作兴趣。

（三）、多鼓励，少批评。化整为零降低训练难度，提高学生的写作兴趣不少学生有写作热情与兴趣，但在写作中不是中心不明确，就是选材不典型，描写不生动。在教学中我就推荐和重点分析作文，在分析范文的过程中，抓住文中的写作方法，通过教师的教学和学生们的研讨，使学生轻松自然地积累一些素材，掌握一定的写作技巧。每个学生的文章，只要是认真写的，我都以资鼓励。把奖励当做培养学生作文兴趣的催化剂，更多的为学生展示习作的时空。每次作文，我都让学生们在班上读一读，评一评。写好的，有进步的，进行表扬，加以赞许。然后贴在班级的学习园地上展览。这样做既表扬了个人，又让大家得以交流，创设了氛围，提高了同学们的作文兴趣。

二、注重平时积累，提供写作素材、引导观察

教师应该灵活运用课堂教具及周围的自然景物，尽可能开展各种各样有趣的教学活动。如我知道学生练习“记一次有意义的活动”《野炊》前，让学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心。鼓励学生自制“珠宝箱”，从生活的长河中采撷可爱的浪花，随时用笔记录积累写作素材。这是学生作文材料的仓库，可以培养学生观察、笔述、辨别、写作能力。学生看着全班同学野炊的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词语说出活动的全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，选取“垒灶”、“生炉”、“煮饭”、“炒菜”、“吃”突出的一些场面作为重点观察，让学生知道看什么，怎样看，怎样想。学生随老师的指点进行观察、分析、记录。结果这篇作文写得非常理想。学生用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物语言、神态、动作”。《语文课程标准》在第五、六学段的写作目标上指出：“养成留心观察的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材”。凡是学生所见、所闻、所思、所感，都可以记下来，有话则长，无话则短，关键是要有随时记录的意识，记下对人、对事、对物的点滴见解。使学生养成观察事情和思考问题的良好习惯，这样学生习作时就能有目的、有顺序、有重点，抓特点地观察。写作时就必然有序、有物、有理、有文、有情。

三、给学生以信心

小学作文，并不是真正意义上的作文章，而是学习写，学习作，只要能写得真实、比较具体、语句通顺、有一定条理，书写工整就行了。叶圣陶在《语文教

育书简》中指出：批改不是挑剔，更多应该是鼓励和多指出优点。教师在批改学生作文时，应该肯定他们的优点。讲评时以引导学生体会成功之乐，认识成功的“诀窍”。首先让每一个学生都认识本次作文在那些方面有了进步，获得了那些方面的“成功”。写好的念全文，念片段。让大家欣赏、品评，或张贴出优秀习作等激励形式，让学生树立“我能写”、我写得好“的自信心。对那些写得差的，教师也应该心平气和地帮助形式分析，用委婉的语言指出不足之处，虽然在作文中，有些学生的习作并不见佳，但只要是一个词一个句子写好了，也要让他们读一读，让他们“炫耀”一下自己的“成果”，给他们以表现自己的机会，提高他们的写作的积极性。

四、精讲多练，批改形式多样化

教师在知道学生写作时，要采取精讲多练的方法，把作文的选材，选料的安排，中心思想的确定，表达方式等最基本的方法讲给学生，留有余地让学生练习，有利学生创造性的发挥。为了巩固学生训练成果，作文中以一题多样，旧题新作，使学生写作技巧不断完善。在批改作文方面，叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了改的本领，才能把作文写好”。又说：“养成改的能力，这是终身受用的”。这就道出了培养学生自改作文的能力的重要性。传统的作文批改，都是采用“全批全改，详批详改”的方法，好像只有这样，才是培养学生作文能力的好方法。于是，教师整天埋在作业堆里，为批改学生作文废寝忘食。而学生拿到作文本子，只是瞧一眼分数和批语了事，并不回过头来看看自己的作文错在哪里，想一想应该怎样修改。为此在习作批改过程中，我注重批改形式的多样化，如采用了小组互批互改、同桌互相修改、教师改、学生改、学生自批自改等多种形式。到了小学高年级，把重点放在引导学生自批自改上。这样做既可以使学生经历完整的习作训练过程，又可以使学生享受到批改成功的快乐。

总之，小学作文教学应当结合学生特点，因人而异，因材施教，在作文教学中，要提高学生的作文能力有很多好的方法，需要我们每一位语文老师去认真研究学生的心理，探索教育，才有可能提高小学生的作文水平。