有效课堂教学下中职德育课设计论文

浅议有效课堂教学下中职德育课的设计
摘要：中职德育课程改革正热切呼唤新课堂的亮相。

“学为主”已成为21世纪课堂教学的核心理念和基本特征。

因此，教师设计德育课堂时应该根据新课标和新教材的要求，结合现代教法学法以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，设计出承载新课程理念的有效德育课堂，让中等职业学校的德育课堂成为学生向往的课堂。

关键词：新课程理念有效中职德育课堂教学设计
教师设计德育课堂时应该根据新课标和新教材的要求，结合现代教法学法（①贴近实际、贴近生活、贴近学生②突出中职德育课改新理念，彰显学生主体③培养学生的创新精神和实践能力④教师是学习活动的组织者、引导者、参与者）以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，设计出承载新课程理念的有效德育课堂。

下面就以中职德育课程《职业生涯规划》中“性格及其调适”为例发表一点自己的浅见。

一、教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近职业
《中等职业学校德育大纲》要求：“德育课教学应贴贴近实际、贴近生活、贴近学生”，中等职业教育与其它教育的根本区别在于其“职业性”。

“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。

学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业.就业、择业、创业就是中职学生的最终目标。

课程只有贴近
学生，并与学生今后的职业经验相联系，使课堂学习与社会生活实践互为补充，才能真正提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。

课的设计也应贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近职业反映职业教育的特色。

[案例] 学习作为中职德育课程之一的《职业生涯规划》的目的就是要让学生了解自己，了解职业，了解社会的基础上制订符合经济社会发展的个人发展规划的过程。

因此，以《各职业对应的职业性格》进行探讨教师引导学生展开社会调查，从各行各业入手，课前把学生分成几组以日常生活中的各种职业需要的性格出发制作调查问卷，询问各种职业的从业人员或观察他们在职业中反映出的性格特征（特别是自己专业对应的职业）或上网查询相关资料。

这是与学生密切相关的，因此便于学生寻找资料、发现资料、合作学习，学生也很容易做到。

通过对资料的整理、交流、讨论，认识到职业性格的含义得出一个结论：不同的职业需要不同的职业性格。

对于今后自己从事的职业性格有了感性的认识。

这样的教学设计，可以实现课堂教学与社会环境的沟通，使课程由传统教育模式转化为贴近职业、贴近社会。

一方面，通过社会调查拓展课程时空，打开学生视野；另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，懂得职业性格与今后的职业活动密切联系。

二、教学要突出中职德育课改新理念，彰显学生的主体地位
新课程倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充
分发挥学生的主体性、积极性与参与性，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

德育课的教学就应该积极创设能引导学生主动参与的教学环境以适于学生自主、合作、探究性地学习。

教学设计时应创设合理问题情景，提供自主探究的氛围，从而激发学生自主与合作探究的欲望，留给学生“自主、合作探究”的空间。

只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。

[案例]在进行“职业对从职业者性格的要求”这一教学重点时采用学生以小组为单位各自选择一个自己比较熟悉的职业（如营业员、医生、警察等）进行表演，通过角色扮演法设置教学情境，形象地展示不同职业的职业性格各有特点。

之后，教师给学生以足够的自主学习的时间，并让学生采用小组相互讨论的方法，联系本班级所学专业探究相适应的职业性格。

并积极思考自己的性格与所学专业的职业性格符不符合？既而引发更深层的思索性格与职业不相适应怎么办？使学生不由自主地进入了本课最终要达到的教学目的（性格是可以调适的）这个内容可以满足不同层次的学生的要求，这些问题几乎每个学生都能讲出一些观点和理由，使不同的学生都能体验到学习成功的乐趣。

给学生创设了自主探究的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出了更多的知识，对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。

而且还能实现师生对话、生生对话，使课堂变的鲜活而生动。

在此基础上，教师努
力挖掘活动内容中的开放性因素，设计开放性的作业，（作业：谈谈自己的性格与将来职业性格的差别，并订出适合自己的性格调适方案）将课堂延伸到课后。

同时，也为学生的学习评价提供了一种新的渠道，改变以考试为唯一终极评价方式的弊端。

科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量，有助于学生健康人格的形成，有助于实现教育目标。

三、教学要培养学生的创新精神和实践能力
21世纪是创新的世纪，在这日新月异的时代里，需要的是具有创新思维、创新素质、创新能力的人才。

课堂教学是实施教育创新和教学创新的主渠道和主阵地。

在德育课教学中，使用自编自演的小品或进行角色表演来培养学生的创新思维能力，能体现学生的主体作用，从而培养学生的主体意识。

[案例]导入新课过程中采用学生表演小品（咖啡厅里的故事）导入，然后让学生根据小品内容讨论：对待咖啡里的苍蝇几位表演的同学处理的方法为何迥然不同？学生很容易就能根据表演得出答案（性格不同）从而导入新课，自然地拉近了学生与教学内容的距离。

教师因势利导营造轻松的欢乐气氛，让学生分别说说自己的性格特点。

这样学生的思维被激活，情绪被调动起来，容易带领学生融入课堂。

在教学中，恰当适时的运用多媒体课件等手段把学生带进一种情景更能激发学生的创新思维。

讲授新课过程中：首先学生通过多媒体演示的性格的类型及适合
的职业分析出自己的性格。

接着多媒体演示《张飞大战长坂坡》《林黛玉葬花》两组经典片断，让学生充分想象（两人位置互换的情景：张飞葬花，黛玉打仗），让学生多种感官参与学习，形成视听冲击，走进教学情境。

然后讨论出两人位置互换不行，理解职业性格。

在此基础上，学生选择自己比较熟悉的职业（如营业员、医生、警察等）进行表演让学生充当营业员、医生、警察等感受职业性格。

并由此探讨到本专业对应的职业群相适应的职业性格（如电子专业学生可能从事电子技术工人需要重复型、服从型、协作型，电子维修人员需要变化型、独立型、机智型，电子销售人员则需要变化型、劝服型、协作型）利用多种教学手段，在实际教学中给学生创设动脑动手的机会让学生参与实践充分调动学生的参与热情，提高创新能力。

扩大参与范围和深度从而能激发学生无穷的内在潜力。

这样教学贴近学生的学习任务，贴近将来从事的职业能够创设良好的学习氛围，培养学生的合作精神。

学生参与其中，与单纯的提问相比，学生的积极性和体会是有天壤之别的。

更锻炼了学生的思维、应变、分析问题等能力提高了教学的有效性。

四、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者
教学是教师的教和学生学的统一，课堂应是教师和学生共有的活动和创造的天堂。

在教学中，教师是组织者，组织好课堂活动，搞好分工；学生是课堂教学的参与者，成为课堂教学的主体。

整个课堂，也在师生角色的转化中互动起来，在不同思想的碰撞中，激发智慧的火花，极大调动了学生学习的主动性，
[案例]以《本专业职业对应的职业性格》进行探讨教师引导学生展开社会调查，课前把学生分成几组以本专业在日常生活中对应哪些职业进行调查，观察这些在职业反映出的性格特征。

调查身边的亲友性格调适的事例，或上网查询相关资料。

要求各组加强合作，确立好分工，并思考人的性格对职业成功有无影响？反映了一个什么问题？性格能否调适？学生将寻找发现的资料、搜集的结果予以展示，在老师的指导下，每小组学生对资料精心筛选，进行取舍，还可以将一些事例做成flash动画（实际授课中计算机专业的学生就做了一个性格调适案例动画）并在课堂需要这些相关材料的环节时主动参与，交流、讨论。

要求学生从现实角度思考问题，让学生在讨论分析中表现自己，在思辨和教师指导中得出结果：刚走上工作岗位时，性格与职业性格并不适应，但经过有意识有目的调适自己的职业性格，逐渐促使原有不适应职业要求的性格得到改变或调适最终适应职业，从而实现“人选职业”与“职业选人”的完美结合，完成本课德育教育的实效性。

在老师的引导下，学生在课前、课堂上主动参与，积极动手，使其实践能力得以提高，更深刻地掌握了知识。

既是对知识的一个理性的升华，同时也是对学生学习能力的培养。

为了更好地推进中职的德育课课程改革教师应该认真研读新课标，学习课改精神，多多领悟新课改的理念，在课堂教学上下一番功夫，把新课改的理念融入到我们的教学实践中去，融入德育教育中去提高课堂教学的有效性，我们的中职德育课才能实现它的针对
性、时代性、实效性和吸引力。